引言

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育改革不斷持續(xù)深化，中國(guó)特色職業(yè)教育模式逐步形成。職業(yè)教育在不斷深化產(chǎn)教融合的過程中正在向“一體兩翼”的戰(zhàn)略目標(biāo)奮進(jìn)。為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)的需要，突破傳統(tǒng)守舊的人才培養(yǎng)模式，高等職業(yè)院校必須提升人才培養(yǎng)與區(qū)域發(fā)展的緊密度，同時(shí)提升與行業(yè)發(fā)展的適配度，因此將更加注重與各類社會(huì)組織的深度合作，發(fā)揮“雙元”育人的聯(lián)動(dòng)功能。

一 “雙元育人”模式的由來(lái)

“雙元”育人模式是一種國(guó)家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度，旨在由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。這種模式是德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的主要形式，包括兩個(gè)部分：（1）職業(yè)學(xué)校，主要負(fù)責(zé)傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；（2）企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，主要負(fù)責(zé)讓學(xué)生接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)[1]。這種模式強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐能力。

二、“雙元育人”模式與人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新

（一）借鑒經(jīng)驗(yàn)

人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新主要包括課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制、師資建設(shè)等方面的內(nèi)容[2。德國(guó)雙元制職業(yè)教育對(duì)我國(guó)新時(shí)期教師隊(duì)伍建設(shè)、新形態(tài)教材開發(fā)以及新時(shí)代教法改革等方面仍然具有鮮明的借鑒意義，但并不可照搬照抄，而是需要結(jié)合自己的國(guó)情，分析具體的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境，以及政治經(jīng)濟(jì)因素，發(fā)展出具有中國(guó)特色的職教改革之路。

（二）發(fā)展創(chuàng)新

為響應(yīng)“組建中央社會(huì)工作部”這一新時(shí)代社會(huì)工作領(lǐng)域重大改革創(chuàng)新，于2024年3月份組建了廣東省內(nèi)高校第一家社會(huì)工作學(xué)院。社會(huì)工作學(xué)院目前已形成“社工立院、政法興院、治理強(qiáng)院”的發(fā)展定位，踐行“以開放創(chuàng)服務(wù)、以服務(wù)創(chuàng)貢獻(xiàn)、以貢獻(xiàn)創(chuàng)未來(lái)”的發(fā)展路徑，積極開展社會(huì)工作專業(yè)群即社會(huì)工作、社區(qū)管理與服務(wù)、青少年工作與管理等專業(yè)建設(shè)，力爭(zhēng)打造人才培養(yǎng)高地和創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，奮力建成“科研結(jié)碩果、服務(wù)樹典范、國(guó)際展影響、人才競(jìng)涌流”的新時(shí)代高水平社會(huì)工作學(xué)院。

三、社會(huì)工作專業(yè)群“雙元育人”人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新的實(shí)施路徑

（一）厘清專業(yè)群組群邏輯與產(chǎn)教融合之間的關(guān)系

社會(huì)工作學(xué)院所設(shè)專業(yè)，即社會(huì)工作、社區(qū)管理與服務(wù)、青少年工作與管理3個(gè)專業(yè)關(guān)聯(lián)度高、互補(bǔ)性強(qiáng)、具備清晰的組群邏輯。社會(huì)工作關(guān)系到社會(huì)民生、百姓福祉，學(xué)院要把社會(huì)工作專業(yè)群辦到社區(qū)里，通過真實(shí)的崗位訓(xùn)練培養(yǎng)出更多素質(zhì)過硬的社會(huì)工作人才，讓學(xué)生成為服務(wù)群眾的好幫手和基層治理的多面手。要想實(shí)現(xiàn)這一育人目標(biāo)，必須思考如何凝聚學(xué)校、屬地政府部門、社工機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)四方智慧和力量，搭建區(qū)域社會(huì)工作“校政企行”共同體。同時(shí)，這一舉措也正是“雙元育人”模式在社會(huì)工作專業(yè)群人才培養(yǎng)體系中的現(xiàn)實(shí)寫照。

（二）明確專業(yè)群“雙元育人”模式建設(shè)目標(biāo)

打破職業(yè)院校作為高職人才培養(yǎng)單一主體的傳統(tǒng)格局，社會(huì)工作專業(yè)群的建設(shè)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)育人主體的雙元化。為此，學(xué)院應(yīng)充分整合校內(nèi)外資源，發(fā)揮區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)，并通過以下路徑達(dá)成育人目標(biāo)：（1）在學(xué)校所在地——廣州市花都區(qū)打造出區(qū)域社會(huì)工作“校政企行”共同體，為社會(huì)工作類專業(yè)搭建好發(fā)展平臺(tái)；（2）深入挖掘多方合作需求，結(jié)合社會(huì)工作類專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目對(duì)接，例如，廣東省青年大學(xué)生“百千萬(wàn)工程”突擊隊(duì)、志愿者活動(dòng)等，既能滿足社會(huì)實(shí)際需求，又能充分鍛煉校內(nèi)師資隊(duì)伍和學(xué)生的實(shí)踐能力；（3）經(jīng)過一輪“校政企行”協(xié)同育人合作項(xiàng)目落地與開展，初步形成“雙元育人”人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，形成社會(huì)工作專業(yè)群“雙元育人”模式認(rèn)知體系。

（三）搭建校外育人共同體平臺(tái)

1.發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)廣州市花都區(qū)社工站點(diǎn)合作全覆蓋，開拓區(qū)域性社會(huì)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)

社會(huì)工作學(xué)院成立之初，即發(fā)揮專業(yè)建設(shè)地域聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，通過邀請(qǐng)社會(huì)工作行業(yè)知名學(xué)者來(lái)校開展講座，并以此匯聚花都區(qū)各社工站點(diǎn)主要工作人員，就如何打造本地域社會(huì)工作共同體實(shí)現(xiàn)聯(lián)合育人展開了深入研討。通過充分交流協(xié)商，學(xué)校與花都區(qū)社工站點(diǎn)實(shí)現(xiàn)覆蓋性簽約，初步建立了學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地群，形成了一定的社會(huì)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)。此舉也展現(xiàn)了學(xué)校深入貫徹“校地共建”理念，推動(dòng)社會(huì)工作育人創(chuàng)新，服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略主動(dòng)。

2.以實(shí)踐項(xiàng)目為依托，與廣州市共青團(tuán)花都區(qū)團(tuán)委共同打造“青年地帶”服務(wù)平臺(tái)

為構(gòu)建對(duì)接社會(huì)需求的橋梁，實(shí)現(xiàn)校地共贏，學(xué)校與廣州市共青團(tuán)花都區(qū)團(tuán)委密切合作，共同打造“青年地帶”服務(wù)平臺(tái)，以期通過專業(yè)實(shí)踐提升學(xué)生的實(shí)務(wù)能力。學(xué)生將專業(yè)實(shí)踐與志愿者活動(dòng)相結(jié)合，從中體會(huì)到自己的社會(huì)責(zé)任感，意識(shí)到嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)參與實(shí)踐的重要性，并錘煉出吃苦耐勞的精神。雙方就志愿者服務(wù)內(nèi)容、實(shí)習(xí)實(shí)踐模式、產(chǎn)學(xué)研合作等議題展開深度研討，并達(dá)成合作共識(shí)。

3.以提升育人質(zhì)量為目標(biāo)，與廣州市團(tuán)校合作打造志愿服務(wù)工作者培訓(xùn)班項(xiàng)目

為持續(xù)提升社會(huì)工作專業(yè)群育人質(zhì)量，提升學(xué)生的專業(yè)技能，積極與廣州市團(tuán)校鏈接資源，以合作開展志愿服務(wù)工作者培訓(xùn)班的形式搭建了專業(yè)人才創(chuàng)新性培養(yǎng)渠道。學(xué)校選送社會(huì)工作專業(yè)群優(yōu)秀學(xué)生代表參加廣州市團(tuán)校舉辦的社區(qū)治理能力提升培訓(xùn)，通過專題講座與案例教學(xué)，使其深刻認(rèn)識(shí)到所學(xué)專業(yè)在基層治理中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，并有機(jī)會(huì)深入探討志愿服務(wù)事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展和社區(qū)治理服務(wù)的整體設(shè)計(jì)與品牌運(yùn)營(yíng)等較高層次問題。此舉打破了傳統(tǒng)教學(xué)的界限，以新穎、多元的形式讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中成長(zhǎng)。

4.以“校地聯(lián)動(dòng)”為依托實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式新突破隨著校地聯(lián)合開展的社會(huì)服務(wù)系列項(xiàng)目不斷優(yōu)化升級(jí)，社會(huì)工作專業(yè)群逐步形成更為多元的人才培養(yǎng)方案，并取得系列成果，主要包括“百千萬(wàn)工程”對(duì)接、訂單班、志愿服務(wù)項(xiàng)目開發(fā)等。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與教育教學(xué)改革相輔相成、彼此促進(jìn)，社會(huì)工作專業(yè)群各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)社會(huì)的水平均得到顯著提升。

（四）建立“雙元育人”人才培養(yǎng)機(jī)制

1.全力搭建校、政、企、行聯(lián)合育人框架

學(xué)校以成立社會(huì)工作學(xué)院為契機(jī)，全力對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求，立足廣州市花都區(qū)，服務(wù)地方社會(huì)工作。主要表現(xiàn)在：充分發(fā)揮學(xué)校“行政 +^，，， 辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與地方行政單位的合作，爭(zhēng)取更多的政策資源；充分利用學(xué)校學(xué)科研究與教學(xué)研究的重要角色，對(duì)接專家學(xué)者與行業(yè)一線工作者，促進(jìn)理論與實(shí)踐彼此賦能，從而增強(qiáng)學(xué)校在社會(huì)工作行業(yè)的辦學(xué)影響力；在大學(xué)生校外實(shí)踐基地開拓方面實(shí)現(xiàn)花都區(qū)社工站點(diǎn)全覆蓋，實(shí)現(xiàn)地域性學(xué)生社會(huì)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)，力爭(zhēng)在社會(huì)工作行業(yè)、企業(yè)之間起到資源聯(lián)動(dòng)的作用。

2.初步確立“三階段遞進(jìn)實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)多方育人資源體系的形成

社會(huì)工作專業(yè)群全力實(shí)施“三階段遞進(jìn)實(shí)踐”教學(xué)模式，具體表現(xiàn)在：第一年，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程的前提下前往學(xué)校周邊社區(qū)開展志愿服務(wù)，通過志愿活動(dòng)提升專業(yè)認(rèn)知能力，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感；第二年，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上參與社工工作，該階段可借助校外實(shí)踐基地，尤其是各社工站點(diǎn)，將學(xué)生帶入社區(qū)，積極參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的密切結(jié)合；第三年，全面開展畢業(yè)崗位實(shí)習(xí)，對(duì)接社工服務(wù)人才崗位需求，從中獲取扎實(shí)的社會(huì)工作專業(yè)技能，同時(shí)培養(yǎng)過硬的職業(yè)素養(yǎng)。這3個(gè)階段的人才培養(yǎng)模式，除了學(xué)校自身，也同時(shí)需要充分調(diào)動(dòng)社會(huì)育人資源，具體包括以上提到的廣州市團(tuán)校、共青團(tuán)花都區(qū)委員會(huì)、花都區(qū)各社工站點(diǎn)等。

四、校地聯(lián)動(dòng)背景下社會(huì)工作專業(yè)群“雙元育人”人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新成果體現(xiàn)

（一）成功開展“我心飛翔，共筑健康”心理健康日活動(dòng)

為深入開展心理健康教育，提升青少年心理健康素質(zhì)，2024年5月，在共青團(tuán)花都區(qū)委員會(huì)的積極協(xié)調(diào)下，學(xué)校社會(huì)工作學(xué)院青少年工作與管理專業(yè)學(xué)生攜手花都區(qū)青年地帶社工人員在花都區(qū)第二小學(xué)成功開展了心理健康日活動(dòng)。此次活動(dòng)的成功舉辦，是各方合力的結(jié)果，一方面充分鍛煉了社會(huì)工作專業(yè)群學(xué)生的實(shí)踐能力；另一方面也憑借學(xué)校專業(yè)群優(yōu)勢(shì)對(duì)花都區(qū)青少年心理健康教育起到了助力作用。

（二）成功舉辦“花Young花青春，守護(hù)成長(zhǎng)”關(guān)愛未成年人游園會(huì)系列活動(dòng)

為助力花都區(qū)青少年法治教育，提升未成年人的法律意識(shí)和自我保護(hù)能力，2024年5月以來(lái)，在共青團(tuán)花都區(qū)委員會(huì)和花都區(qū)青年地帶的支持下，學(xué)校充分發(fā)揮社會(huì)工作專業(yè)群法律師資優(yōu)勢(shì)，組織法律類專業(yè)學(xué)生志愿者隊(duì)伍先后赴花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)馮村中學(xué)等地開展法治宣傳活動(dòng)。該系列活動(dòng)同時(shí)得到了獅嶺鎮(zhèn)團(tuán)委、獅嶺鎮(zhèn)未成年人保護(hù)工作站、獅嶺鎮(zhèn)社工服務(wù)站的全力支持，是多元育人理念在社會(huì)工作專業(yè)群的生動(dòng)實(shí)踐。

（三）順利開展“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐

以學(xué)校建立的花都區(qū)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)為依托，精準(zhǔn)對(duì)接域內(nèi)社區(qū)工作具體需求，通過“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)并實(shí)施社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目。2024年7月，學(xué)院組建教育彩虹實(shí)踐團(tuán)，以“聚焦幾童身心健康”為主題在花都區(qū)花城街桂花社區(qū)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)工作專業(yè)群學(xué)生在會(huì)議協(xié)調(diào)、公益課程施教、社區(qū)兒童活動(dòng)組織等過程中充分鍛煉了專業(yè)技能，逐步培養(yǎng)了熱愛集體、關(guān)注民生等品質(zhì)，顯著增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

（四）社會(huì)影響力日益凸顯

1.地域影響力擴(kuò)大助推深度合作

學(xué)校社會(huì)工作學(xué)院自成立以來(lái)，積極推進(jìn)校、政、行、企聯(lián)合育人工作，并在確立“三階段遞進(jìn)實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上積極促進(jìn)多方育人資源體系的形成。通過一系列富有成效的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校一方面增強(qiáng)了社會(huì)工作專業(yè)群的社會(huì)影響力；另一方面也正在吸引更多的社會(huì)工作行業(yè)企事業(yè)單位參與到人才培養(yǎng)中，實(shí)現(xiàn)了互利共贏的良性循環(huán)。社會(huì)層面的高度贊賞為學(xué)校繼續(xù)推進(jìn)育人共同體建設(shè)注入了更多的活力與信心。

2.社會(huì)關(guān)注度提升增強(qiáng)發(fā)展信念

社會(huì)工作專業(yè)群開展的專業(yè)實(shí)踐和志愿者活動(dòng)均受到合作單位的充分肯定以及服務(wù)對(duì)象的廣泛好評(píng)。其中，“花Young花青春，守護(hù)成長(zhǎng)”關(guān)愛未成年人游園會(huì)系列活動(dòng)于2024年7月被廣東省教育廳發(fā)布在“高校動(dòng)態(tài)”欄目，題目為《：法潤(rùn)青春，筑夢(mèng)未來(lái)》；普法游園會(huì)系列活動(dòng)于2024年9月被廣東省教育廳發(fā)布在“高校動(dòng)態(tài)”欄目，題目為《：妙趣橫生，這場(chǎng)普法游園會(huì)走“新”又走心》；2024年4月，南方Plus新聞平臺(tái)發(fā)布《新雅街?jǐn)y手高校結(jié)對(duì)共建，助推人才隊(duì)伍建設(shè)》，重點(diǎn)介紹學(xué)校社會(huì)工作專業(yè)群與廣州市花都區(qū)校地合作共建實(shí)踐教學(xué)基地等情況。

五、“雙元育人”人才培養(yǎng)實(shí)效提升方法保障

（一）踐行實(shí)踐育人理念，以實(shí)踐強(qiáng)技能

重視專業(yè)實(shí)踐在教學(xué)過程中的作用，并積極拓展社會(huì)實(shí)踐，通過參與社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目達(dá)到靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的目的。努力將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，通過行動(dòng)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)等多元教學(xué)理念，促使學(xué)生將課本知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)任務(wù)。這種創(chuàng)新的育人方式能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，讓他們?cè)趪?yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的氛圍中實(shí)現(xiàn)了從“知”到“行”的跨越。

（二）打造志愿者項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與家國(guó)情懷

實(shí)踐是職業(yè)教育的根本，有溫度的專業(yè)實(shí)踐更加能夠培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的社工人才。參與志愿者活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，參加志愿者活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力提升和培養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)的有效途徑。通過志愿者活動(dòng)，學(xué)生們不僅獲得了知識(shí)的洗禮和能力的提升，更經(jīng)歷了心靈的觸動(dòng)和成長(zhǎng)。

（三）多方育人共同體形成，為培養(yǎng)社會(huì)緊缺型人才鋪路

校外育人主體同時(shí)也是專業(yè)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的用人單位，對(duì)社會(huì)人才需求行情掌握得最為清楚全面。因此，當(dāng)多方育人主體全程參與專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，也能夠在課程體系設(shè)置、崗位技能培訓(xùn)等方面提供極有價(jià)值的意見與指導(dǎo)。同時(shí)，校內(nèi)外多方育人主體形成的聯(lián)動(dòng)格局，能夠讓學(xué)校保持敏銳的人才市場(chǎng)覺察能力，并適時(shí)根據(jù)崗位需求調(diào)整專業(yè)群人才培養(yǎng)方案。

六、“雙元育人”人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新成果初現(xiàn)

學(xué)校逐步推動(dòng)建設(shè)廣州市花都區(qū)社會(huì)工作與社區(qū)服務(wù)“校政企行”融合體，打造花都區(qū)社會(huì)工作與社會(huì)服務(wù)樞紐性服務(wù)平臺(tái)，積極向花都區(qū)導(dǎo)入外部?jī)?yōu)質(zhì)社會(huì)工作專業(yè)資源，推動(dòng)“校政企行”之間在資源對(duì)接、人才服務(wù)、智力支持等方面實(shí)現(xiàn)融合創(chuàng)新和高質(zhì)量發(fā)展，在社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展、社區(qū)人才隊(duì)伍建設(shè)、社會(huì)組織培育等方面作出積極貢獻(xiàn)。在“雙元育人”共同體的人才培養(yǎng)體系支持下，社會(huì)工作專業(yè)群學(xué)生不僅具有深厚的專業(yè)知識(shí)，而且掌握了扎實(shí)的專業(yè)技能，能夠帶著強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感與歷史使命感投身工作，努力成為本土化的專業(yè)化社會(huì)工作人才。

結(jié)語(yǔ)

社會(huì)工作專業(yè)群“雙元育人”人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新主要體現(xiàn)在：與校外育人主體聯(lián)合打造專業(yè)群“金基地”；校外育人主體全程參與專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的制定；校內(nèi)外育人主體共同投入開發(fā)新型教材；校外育人主體無(wú)縫對(duì)接學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐與實(shí)習(xí)就業(yè)等。在取得以上成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校擬將該人才培養(yǎng)模式推廣至其他高職院校，以期為新時(shí)代職業(yè)教育作出新的貢獻(xiàn)。

本文系2024年度校級(jí)科研項(xiàng)目《“雙元”育人模式下人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新研究——》（項(xiàng)目編號(hào)：GDXZKYY202402）的研究成果。

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（作者單位：）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）