法治育人視域下高職院校心理健康教育的融合與實踐

引言

《湖南省促進學生心理健康條例》（以下簡稱《條例》）的頒布實施，標志著學生心理健康工作從道德呼吁、行政推動邁入了法治保障的新紀元。該條例系統整合了家庭、學校、政府、醫療、社會及法律責任等關鍵要素，構建了覆蓋全鏈條的法治保障體系，對深化法治育人理念、健全心理健康服務體系、提升技術技能人才培養質量具有里程碑意義。

一、法治育人與心理健康教育的融合邏輯

（一）目標耦合：培育“心正行端”的時代新人

《條例》第一條明確將“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”作為立法核心目的，這與高職院校法治育人目標形成深度契合。法治教育通過培育規則意識、權利義務觀念，引導學生以法律思維規范行為，構筑行為選擇的外在規范；心理健康教育通過提升情緒管理、社會適應能力，筑牢行為選擇的心理防線，形成內在心理機制。二者從“內在心理一外在行為”兩個維度共同構建學生發展的“雙保險”，指向“心理調適能力強、法治信仰堅定”的人才培養目標。

在處理校園沖突事件時，法治教育可明確行為的法律后果，心理健康教育則關注沖突背后的心理動因，二者協同促進學生形成理性認知與正向行為模式。

（二）內容互構：構建“法理心育”的知識體系

法律文本為心理健康教育提供行為邊界參照，如《中華人民共和國民法典》中的侵權責任條款、《中華人民共和國治安管理處罰法》中的校園安全規定，可作為心理危機干預的法律依據；心理健康教育則為法治教育注入心理動因分析，深化法律認知。《條例》第七條要求學校開設心理健康教育課程，高職院校可在課程中融入《中華人民共和國未成年人保護法》心理干預法律程序等內容。

以校園欺凌事件為例，教育實踐中既需依據《中華人民共和國刑法》（以下簡稱《刑法》）講解法律后果，又需運用心理危機干預技術修復受害者心理創傷，形成“法律規制一心理疏導一行為矯正”的閉環教育模式，提升學生對“行為一心理一法律”關聯的認知深度。高職院校可在心理健康教育課程中引入“校園網絡暴力案例”，從法律層面分析施暴者應承擔的民事責任和刑事責任，從心理層面剖析施暴者的自卑、尋求關注等心理動因以及受害者的焦慮、抑郁等心理創傷，讓學生深刻認識到施暴行為的法律后果和心理影響，有效提升學生的法治意識和心理調適能力。

（三）方法互鑒：創新“理實融合”的教育范式

《條例》第十一條對學校完善心理健康分級預警和干預機制的規定，為法治教育提供了方法借鑒。在法治教育中引入心理測評技術，可對法治意識薄弱學生進行心理動因分析，如通過心理量表評估學生規則意識缺失的心理根源；在心理健康教育中運用模擬法庭、案例研討等法治教育方法，能增強心理教育的實踐性。

例如，分析“網絡詐騙受害者心理特征”案例時，既講授《刑法》第二百六十六條規定，又開展防騙心理訓練，實現“知法一信法一用法”的心理認同轉化。通過“理論講解一案例分析一實踐演練”的遞進式教學，提升學生將法律知識轉化為心理認同與行為自覺的能力。

二、法治賦能：《條例》為高職心理健康教育構筑制度基石

（一）從柔性倡導到剛性約束：明確法定責任邊界

《條例》首次以地方性法規形式將學生心理健康明確為法定權益，將學校、家庭、政府等主體的責任義務規范化、法定化。例如，第六條明確要求學校“全體教職員工共同參與的心理健康促進工作機制，推進全員心理育人。”第十一條詳細規定，學校應當完善心理健康分級預警和干預機制，定期開展學生心理健康篩查，為高職院校劃定了不可推卸的責任紅線。

（二）從單一主體到協同共治：構建法治化責任網絡

《條例》第三條規定創新性地構建了“家校醫社”協同聯動的法治框架：家庭作為首要責任主體，承擔心理危機預防與法治習慣養成職責；學校履行關鍵教育管理責任，負責課程設置與干預實施；政府統籌資源與保障；醫療衛生機構提供專業支持；社會力量積極參與。這種多方協同機制為解決高職院校長期面臨的資源不足、家庭缺位等問題提供了制度抓手。

高職院校與當地法院、精衛中心簽訂合作協議，建立“法治心理教育基地”與轉介通道，形成“學校篩查一醫院診斷一司法介入”的閉環服務，有效提升危機干預的專業性與合法性。在學生嚴重心理危機事件中，學校通過篩查發現問題后，可及時將學生轉介至精衛中心進行專業診斷，同時邀請法院工作人員對事件中涉及的法律問題進行分析和指導，促進危機化解，保障了學生的身心健康和合法權益。

（三）從模糊處理到權責清晰：強化法律責任追究

《條例》第二十二條“法律責任”部分對政府部門、學校、醫療機構及監護人未依法履職的行為設定了清晰的追責機制，極大強化了《條例》的執行力，為高職院校依法開展工作提供了法律后盾。高職院校在處理學生心理危機事件時，可依據程序與權責，及時啟動家校協同與醫療轉介，避免因處置不規范引發的法律糾紛。

三、高職院校心理健康教育的法治化實踐路徑

（一）筑牢法治化教育主陣地

1.課程體系的法定化重構

嚴格依據《條例》第七條要求，將心理健康教育課程作為必修課納入各專業人才培養方案，保障規定課時學分。課程內容突破傳統心理學知識傳授，深度融合法治教育、職業道德、職業壓力管理等模塊。例如，在公共基礎課中開設《職業適應與心理成長》，設置“校園生活中的法律與心理”“職業發展中的權利與心理調適”等模塊[1；在機械專業課程中嵌入《中華人民共和國安全生產法》，培養職業安全心理；在計算機專業融入《中華人民共和國網絡安全法》，構建“技術一法律一倫理”立體思維。這種課程重構既滿足《條例》的法定要求，又回應了高職生職業發展的特定心理需求，實現“專業教育 + 法治心理”的深度耦合。

2.師資隊伍的專業化與法治化建設

落實《條例》第十條“學校應當按照規定配備心理健康教育教師”的要求，確保生師比達標。同時，實施教師能力提升“雙育工程”：組織教師參加《條例》專題培訓及心理咨詢技術認證，安排心理教師到司法實務部門跟班學習，掌握心理問題轉介的法律程序。建立“法治心理導師庫”，聘請法官、心理咨詢師擔任兼職教師，開展“法律心理門診”實踐教學。可鼓勵專兼職教師定期參加法律與心理交叉培訓，考取心理咨詢師資格證與法律培訓合格證，提升教育干預的專業性與合法性。學校定期組織教師參加“法律心理教育研討會”，邀請行業專家分享最新的教育理念和實踐經驗，促進教師專業能力的不斷提升。

3.心理檔案與危機干預的規范化運行

依法建立科學規范的學生心理健康電子檔案，嚴格遵守信息保密規定。制定符合法律程序的校園心理危機預防與干預預案，明確啟動條件、處置流程及各方職責[2。開發“法治心理雙維度評估系統”，整合心理測評與法治素養測評數據，設置“心理一法治”風險預警模型。對測評異常學生啟動“雙線干預”：心理教師依據《條例》第九條進行專業輔導，法治導師結合《治安管理處罰法》解讀行為后果，形成“一人一策”方案。

如某高職院校通過該系統成功識別出網絡詐騙高風險學生，通過心理疏導與法律教育相結合，避免了不良事件發生[3]。在實際操作中，該系統對學生的心理狀態和法治意識進行定期監測和評估，一旦發現異常情況，立即發出預警，并啟動相應的干預措施。例如，當系統發現一名學生存在網絡詐騙風險傾向時，心理教師及時對其進行心理疏導，幫助其樹立正確的價值觀和消費觀；法治導師則向其講解網絡詐騙的法律后果，增強其法律意識和防范能力。最終，該學生成功擺脫了詐騙風險，有效保障了自身的財產安全和身心健康。

（二）構建協同聯動的法治化支持網絡

1.深化“校家”法治協同

依據《條例》第五條、第十三條，通過家長學校、法治工作坊等途徑，向家長普及家庭在心理危機預防中的法定責任。制定《家長法治心理教育指南》，發布《學生法治心理發展報告》，開通“家校法律心理熱線”。簽訂《家校心理健康共育協議》，明確雙方權利義務，如規定家長需配合學校開展心理篩查，學校需為家長提供法律心理指導。舉辦“法治心理家長課堂”，邀請法官解讀《中華人民共和國家庭教育促進法》，法官通過真實案例向家長講解了家庭教育中應承擔的法律責任和義務。心理咨詢師講授親子溝通技巧，形成家校育人合力。

2.強化“校醫”依法合作

依據《條例》第十八條，與精神衛生專業機構建立契約化轉介診療“綠色通道”。合作協議明確雙方在評估、診斷、治療及信息溝通中的責任分工，學校負責日常篩查與初步干預，精衛中心提供專業診斷與治療建議。建立“醫教結合”案例研討機制，定期分析典型案例，提升危機處置的專業性。在實際合作中，學校與精衛中心建立了密切的溝通機制，定期開展案例研討活動。通過對典型案例的分析和總結，雙方不斷優化危機處置流程，提高了危機干預的效率和效果。

3.拓展“校社”法治資源

《條例》第十七條鼓勵社會力量，與法院、檢察院合作開展“庭審進校園”“模擬法庭”活動；邀請律師開展心理健康相關法律權益講座；聯合公益組織開展大學生防詐騙心理輔導、勞動者權益保護咨詢等實踐。如某高職院校與企業法務部門共建“職業心理法治工作坊”，將《中華人民共和國勞動合同法》（以下簡稱《勞動合同法》）解讀與職場心理調適相結合，讓學生在真實場景中培養法治素養與積極心態，形成“社政校行企”協同育人格局，進一步增強了法律意識和心理調適能力，對未來的職業發展有了更清晰的認識和規劃。

（三）營造浸潤式法治心理文化生態

1.法治精神融入校園文化建設

將《條例》倡導的“尊重、理解、關愛、互助”理念與法治精神相結合，通過宣傳欄、校園網、主題活動等形式宣傳《條例》內容。舉辦“法治心理文化節”，開展心理情景劇、法律知識競賽等活動，營造“心理健康有保障、解決問題靠法治”的文化氛圍。在校園主干道設置“法治心理”文化長廊，定期更新法律案例與心理知識，讓學生在潛移默化中接受法治與心理的雙重熏陶。在“法治心理文化節”中，情景劇以校園生活中的真實事件為原型，生動展現了法治和心理健康在解決問題中的重要作用。法律知識競賽則吸引了眾多學生參與，激發了學生學習法律知識和關注心理健康的熱情。

2.“崗課賽證”融合心理韌性培育

在高職特色的實踐教學環節中，將心理韌性、壓力管理、合規意識等內容融入專業教學。在頂崗實習期間，依法明確學校、企業、學生的心理健康保障責任，提供遠程心理支持與法律援助通道。例如，某高職院校在機電專業實訓中，將《安全生產法》要求與操作規范心理訓練相結合，通過“崗課賽證”一體化教學，培養學生的職業合規心態與抗壓能力，減少因心理問題導致的操作失誤。

四、保障強化：完善融合教育支持系統

（一）家校協同落實家庭責任

依據《條例》第五條，明確家庭是學生心理健康的第一責任主體。通過家長學校、線上平臺等渠道，指導家長運用《家庭教育促進法》開展心理溝通，幫助家長樹立“家庭是第一個課堂、家長是第一任老師”的責任意識。每學期發布《學生法治心理發展報告》，向家長反饋學生在法治素養與心理健康方面的表現，共同制定提升方案[5]。

（二）社會聯動整合教育資源

借助《條例》第十七條，與法院共建“青少年法治心理教育基地”，開展“庭審進校園”活動；與企業法務部門合作開發“職業心理法治課程包”，將《勞動合同法》與職場心理調適相結合。形成“專業機構一學校一家庭”的多級支持體系。聯合司法局、心理咨詢協會成立“學生法治心理服務中心”，拓展了教育資源的供給渠道。同時，定期開展法律講座和心理輔導活動，豐富學生的法律知識和心理素養。

（三）建立效果評估與反饋機制

構建“《條例》落實效果評估體系”，將學生法治心理素養納入人才培養質量監測指標。設置“課程滿意度”“危機干預合規率”“家校協同參與度”等評估維度，通過問卷調查、個案跟蹤、專家評議等方式開展定期評估。根據評估結果調整教育方案，發現學生法治意識薄弱，隨即增加“案例教學一模擬實踐一社會服務”的遞進。

結語

《湖南省促進學生心理健康條例》的出臺，為破解“心理教育缺法治思維、法治教育少心理關懷”的困境提供了制度利器，推動其從經驗化管理邁向規范化、制度化、協同化發展的新階段。未來需進一步建立“《條例》落實效果評估體系”，將學生法治心理素養納入人才培養質量監測指標，在課程開發、師資建設、資源整合等方面形成可復制的“湖南經驗”，為技術技能人才成長筑牢“法治之盾”與“心理之堤”，在法治的堅實保障下，為培養德技并修、身心健康、全面發展的新時代高素質技術技能人才奠定堅實根基。

參考文獻：

[1]蘇曉奇，千穎利.家校協同開展大學生心理健康教育工作實施途徑研究[J].公關世界，2025（12）：46-48.

[2]刀慧娟.新時代高校輔導員心理健康教育工作面臨的挑戰和解決路徑[J].思想理論教育導刊，2025，（02）：153-159

[3]董妍，孫凡晰.數字化轉型背景下法學教育模式創新與實踐研究[J].河北法律職業教育，2025，3（03）：4-17.

[4]方穎，游冉，陳琳，等.新媒體時代高校輔導員心理健康教育工作策略研究[J].新聞研究導刊，2023，14（16）：179-181.

[5]朱永新．“五育并舉”構建一體化青少年心理健康教育體系一一關于青少年心理健康教育問題的探討[J].蘇州大學學報（教育科學版），2025，13（01）：1-12.

（作者單位：長沙職業技術學院）

（責任編輯：宋宇靜）