浙江省金華市2025年4月九年級學業水平監測作文試題評析

萬秀華，語文教師，中學一級教師。曾獲區先進教育工作者、區教壇新秀、區優質課一等獎等榮譽。全國中學生作文大賽優秀指導師。十余篇寫作教學論文在省市級論文評比中獲獎。

原題呈現

閱讀材料，從下列任務中任意選擇一個，按要求完成。（50分）

浙江省教育廳辦公室發文件明確，從2025年春季學期開始“鼓勵各地各校將課間活動時間由10分鐘延長至15分鐘”

任務一：以“我的課間”為題，回顧你印象深刻的課間經歷，寫一篇記敘性文章。

任務二：以“我期待的課間”為題，給校長（統一用“金校長”稱呼）寫一封信，提出你的設想和建議。

任務三：你對“調整課間活動時長”有怎樣的思考？自擬題目，發表你的看法。

要求：（1）除詩歌外，文體不限；（2）不少于500字；（3）不得出現含考生個人真實信息的地名、校名、人名等。

文題分析

本作文題采用任務群情境，從考生真實生活中的熱點話題切人。緊扣新課標“個人體驗”“社會生活”的情境，也映射了新課標的要求，比如任務二就是新課標第四學段“能根據生活需要寫常見應用文”的充分體現。三個任務全面考查記敘、交際、議論等能力。細分析，可知三個任務內部有思辨層級的進階：任務一以描述現象為主，任務二側重解決問題，任務三體現了本質追問，符合“認知一實踐一反思”的思維鏈條。

寫作引導

任務一要求以“我的課間”為題寫記敘文。考查對生活素材的捕捉與情感轉化能力，需在碎片化課間中提煉出具有文學張力的場景，要注重細節和情感

考生可以選擇一個或幾個具體的課間場景，通過細節描寫來展現當時的場景和情感。比如：和同學的游戲、突發的小事件或者個人的小憩時光。可以用順敘或者倒敘的手法，同時加入各種細節描寫，如視覺、聽覺的描寫。同時還要注意情感的表達，傳達出當時的感受，如快樂、緊張、感動等。

任務二以“我期待的課間”為題給金校長寫一封信。考查理性思維與換位思考能力。

內容上，要注重建議的合理性和可行性，比如增加活動設施、組織小型活動、設置閱讀角等。同時要說明這些建議的好處，比如緩解壓力、促進交流、提升創造力等。表達的語氣要禮貌誠懇，體現出對學校管理的理解和支持，避免抱怨或指責。另外，書信需要明確格式，開頭要有稱呼，結尾有署名。

任務三是自擬題目，對“調整課間活動時長”發表看法。考查思辨能力與說理技巧，注重論據和邏輯。需要明確觀點，比如課間延時有助于身心健康，提高學習效率。也可以基于此，往深度上追問、提煉，如忙閑結合、張弛有道、時代呼喚什么樣的人才等。結構上可以采用總分總，先提出觀點，再分論點論證，最后總結。

該題可能出現的寫作誤區主要有以下幾點。

首先，是審題不清，任務一的命題變成自擬題目，記敘文寫成了議論文。

其次，是偷換概念，“課間’變成\"課余\"“假期”“周末”等。課間經歷，超越正常校園的時空范疇，寫釣魚、扎染、品茶、籃球聯賽等。

再次，是選材方面。記敘文寫成“日常課間實錄”，沒有材料的裁剪加工。書信的設想沒有創意，建議只提硬件要求，沒有個性化創見；議論文論據與觀點的契合度不高

最后，是邏輯性不強。記敘文的事例與中心脫離，議論文的分論點間關系不強，句式強拗。

對于這些寫作誤區，需要同學們謹慎\"避雷”。

優秀范文

我的課間

嚴如軼

‘莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”，此為蘇子瞻之樂；“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”，此為劉夢得之樂；而我之樂，雖無子瞻的豁達，亦不似夢得的昂揚，卻因課間延時的5分鐘，充滿了無限竊喜。

我的課間，是教室里的熱鬧與寧靜。老師已經合上書本宣布下課，也會被拿著習題的同學們團團圍住：“老師你聽我說，這道題我有新思路！”“哎，你別擋道！老師，這道題最后一種情況是怎么出來的？”討論聲環繞著老師，像是初春時分的蜜蜂緊繞著初放的花叢。而老師總是神秘一笑，再度翻開書本，細細解答著同學們的問題。多了5分鐘，問題與答案都很從容。

講臺上是各種思維的激烈交鋒，猶如火光熾盛；講臺下是各種思路的沉淀鋪展，猶如細流涓涓。身停手不停，是你奮筆疾書的背影；目移心仍定，是我文思泉涌的剪映。翻開作業埋頭即寫，目光從白紙黑字上滑過。偶有難題的陰云飄過，讓曾經的我額間生汗，心里升騰起一股煩躁。可現在多了5分鐘的富余，寬限的時間讓人靜心。長舒一口心中郁氣，便感覺世界明亮。

我的課間，是走廊操場的微汗與舒心。尋覓角落，繩下生風，快、快，加油，上難度，雙搖，加快…·原來青春的速度，藏在1分鐘里不斷提升的秒速中。我喜歡排球，看它在網間來回跳躍，如同海面上的海豚隨波而躍，多了5分鐘，自可多看幾眼，多夢幾回。亦可漫步樹下，春來可等櫻花飄落，秋至且看杏葉蝶飛，擷一瓣落花悄贈友，拾一片金黃書思語…現在的課間，貪玩的我們不再過分擔心，增加了5分鐘，便不必為踏著上課鈴飛奔，夠我們平靜心緒，重整旗鼓，迎接下一節課。

《菜根譚》中曾有云：“苦樂無二境，迷悟非兩心。\"這15分鐘的閑暇，不僅是緊與松的協調，更是自由對精神的滋養。一刻鐘，我可以憑窗遠眺，極目追隨飛鳥翱翔；一刻鐘，我可以逆風奔跑，衣角鼓成少年的風帆；一刻鐘，你我共有共享，在時間的褶皺里觸摸青春的本真。而你我，定不負這一刻鐘的課間留白，繪就獨屬于自己的粲然華章。

【點評】

本文取材于生活，結構精巧。巧妙地選取了教室、走廊操場的空間來呈現課間的生活，通過“5分鐘延時”串聯起學習交流、運動、賞花觀葉等真實生活場景，細節典型，場景感強。

語言生動，善用修辭。比喻、排比信手拈來，如將討論題目的學生比作“繞花春蜂”，既暗合蘇軾詞中“穿林打葉”的自然意象，又凸顯求知熱情。還多處運用通感，“討論聲環繞著老師”將聽覺轉化為觸覺，“衣角鼓成少年的風帆”將視覺轉化為動覺。

不足及提升建議：記敘文寫作宜把握“三境”原則，即情境、物境和理境。可以將空間場景疊加時間元素，比如晨午晚不同時段，從眾多概述的場景，選擇三個最具典型化場景作為具象載體，從而自然滲透成長感悟，避免文末的集中議論。另外，《菜根譚》引用稍顯突兀，宜替換為《論語》“張弛有道”更貼合語境。