個體差異下英語閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)策略探究

隨著我國教育改革的不斷深入發(fā)展，學生個體差異性問題逐漸成為教育領(lǐng)域關(guān)注的重點，也是教學過程中需要教師重點把握的問題。個體差異性體現(xiàn)為學生在學習基礎(chǔ)、學習興趣、學習能力等方面存在的差異，需要教師充分了解班級學情，對不同的學生開展針對性的教學，在學習目標設定、課后作業(yè)布置及學習效果評價等維度建立不同的標準，確保不同學習情況的學生都能得到提升。這是現(xiàn)代教育對人才培養(yǎng)的必然要求，也是我國教師事業(yè)發(fā)展的重要方向。

一、個體差異下英語閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)的意義

（一）有利于激發(fā)學生英語閱讀興趣

從教育實踐經(jīng)驗來看，學生只有在自己感興趣的領(lǐng)域中才能集中注意力，專注于學習，而不同學生的興趣點各異。對于英語閱讀教學而言，教師需要立足教材，挖掘能夠激發(fā)學生興趣的因素，開展英語閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這不僅可以提升學生對英語學科的興趣，還能夠激發(fā)學生在學習中的創(chuàng)造力。差異化教學要求教師深入了解學生的興趣愛好、認知風格和學習能力，設計符合他們各自特點的教學活動。對科技感興趣的學生，教師可以選擇與科技相關(guān)的閱讀材料，激發(fā)他們的好奇心和探索欲；而喜歡文學的學生則可以提供經(jīng)典文學作品讓其閱讀，讓他們在欣賞語言美的同時，提升自己的閱讀理解能力。通過這樣的個性化教學，學生在閱讀時能夠感受到更多的樂趣和挑戰(zhàn)，這不僅能夠提高他們的閱讀興趣，還能幫助他們在閱讀過程中形成積極的學習態(tài)度。

（二）有助于學生掌握科學閱讀方法

英語學習中，閱讀學習的意義重大。在個體差異下，英語閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)有助于促進學生掌握科學的閱讀方法。英語閱讀有別于漢語閱讀理解，需要學生掌握相應的方法才能更好地理解文章的含義，通過教師的引導和個性化教學策略，學生可以學習到如何根據(jù)不同的閱讀材料選擇合適的閱讀技巧。對于信息量大的科普文章，學生可以學習如何快速捕捉關(guān)鍵信息；而對于文學作品則可以培養(yǎng)他們深入分析文本、理解作者情感和意圖的能力。此外，教師還可以教授學生如何進行有效的詞匯和語法分析，以提高閱讀理解的準確性。通過這些科學的閱讀方法，學生能夠更

教法新探

Guidance for Liberal Arts and Science

加高效地處理閱讀材料，在享受閱讀的同時提升自己的英語水平和思維能力。

（三）有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

有效的閱讀對學生的學習和成長而言是一種良好的品質(zhì)，英語閱讀也是同樣的道理，通過個體差異下英語閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)，有助于學生形成良好的閱讀習慣。學生可借助此學會科學管理閱讀時間，篩選適配的閱讀材料，并且在閱讀過程中保持專注和持久的注意力。教師可以指導學生制訂個性化的閱讀計劃，鼓勵他們定期閱讀，并在閱讀中實踐自我監(jiān)控和自我評估的技能。此外，閱讀中做筆記和總結(jié)，既有助于學生加深記憶，還能提高他們的寫作和表達能力。

二、個體差異下英語閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

（一）明確教學目標，拓寬閱讀視野

個體差異下英語閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)需要明確閱讀教學自標，為學生創(chuàng)造更廣闊的閱讀空間，拓寬閱讀視野，從而實現(xiàn)學生閱讀能力的提升。這就首先需要教師充分了解班級學情，了解每個學生英語學習的狀況，包括英語知識基礎(chǔ)、英語學習興趣及英語學習能力等，在具體的教學實踐中，對閱讀能力較強的學生，可以設置更高層次的批判性閱讀和分析性閱讀目標；而對于閱讀能力較弱的學生，側(cè)重于基礎(chǔ)的閱讀理解能力和詞匯積累目標。通過這樣的差異化教學目標，可以確保每個學生都能在自己的水平上取得進步。例如在學習2024年最新譯林版七年級英語上冊教材“Unit1Thisisme！\"這部分內(nèi)容時，這一單元的主題是向別人介紹自己，對剛升入初中的學生而言，同學之間還存在陌生感，教師可以通過這一單元內(nèi)容引導學生相互進行英文自我介紹，讓大家更好地認識和了解自己“Can you introduce yourself in Eng-lish？”“Whatisyournameand whichelementaryschool did you graduate from？\"\"Nice to meet you. Ihope we can become good friends in the future.\"通過這樣的介紹拉近了學生之間的關(guān)系，也讓學生學會了簡單的自我介紹和打招呼的方式。同時，教師應鼓勵學生閱讀多樣化的文本，包括不同體裁、不同風格的文學作品和非文學材料，這不僅能豐富學生的閱讀體驗還能幫助他們培養(yǎng)起跨文化的理解能力和開放的思維，通過閱讀不同類型的材料學生能夠接觸到不同的觀點和思想，這對于培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維至關(guān)重要。此外，教師還應引導學生開展深入閱讀，并且要對閱讀材料進行讀后反思和討論，這樣的互動能加深學生對文本的理解，激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）開展分層教學，落實因材施教

分層教學是我國教育改革背景下衍生的新型教學模式，主要針對學生的個體差異性開展針對性教學。分層教學包含教學目標分層、教學內(nèi)容分層及學生評價分層等多個維度，需要教師根據(jù)學生的實際情況靈活運用。在實施分層教學時教師應根據(jù)學生的實際水平和需求，精心設計不同難度級別的閱讀材料和任務。從教學目標維度來講，英語基礎(chǔ)知識扎實、詞匯量豐富的學生，教師要設定較高的學習目標，還要對重點詞句能夠有自己的理解和分析，能結(jié)合文章內(nèi)容回答相應的問題。而對于英語閱讀能力一般且詞匯量也較少的學生而言，掌握文章內(nèi)容即可。同時，教師要對不同的學生設置不同的評判標準，學生在擅長領(lǐng)域中達到相應的目標，教師要給予充分鼓勵和表揚，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。例如在2024年最新譯林版七年級英語上冊教材中“Unit2Hobbies”的教學中，單元主題是關(guān)于自己的興趣和愛好，教師可以以問題導人的方式開展這一單元的學習“Whathobbiesdostudentshave？\"接下來，教師可以先分享自己的愛好“l(fā) like watching movies and listening to music.Howaboutyouguys？\"引導學生用英語說出自己的愛好，提升學生的英語表達能力，并且在這個過程中學生相互之間也能加深了解。此外，教師還應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，鼓勵他們在課外主動尋找適合自己水平的閱讀材料，拓寬自己的閱讀視野，同時，教師可以利用信息技術(shù)為學生提供個性化的閱讀資源和互動學習的機會，讓學習過程更生動有趣。教學中對于不同學生學習效果的把控也是非常重要的，教師應定期通過閱讀理解測試、口頭報告和書面作業(yè)等形式，評估學生的閱讀能力和理解深度。根據(jù)評估結(jié)果，教師可以及時調(diào)整教學計劃和策略，為不同層次的學生提供更加精準、有效的指導。通過這樣的分層教學和因材施教，每個學生都能在適合自己的水平上得到提升，從而實現(xiàn)個體差異下的英語閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)。

（三）重構(gòu)評價體系，多維評價學生

現(xiàn)代教育理論指導下，評價學生已成為現(xiàn)代人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。尤其對于基礎(chǔ)教育階段學生而言，教師的評價對于學生的學習興趣和學習熱情具有重要意義。教師的肯定性評價能夠極大地激發(fā)學生的學習熱情，反之，則會影響學生對學科的興趣。這也是我國教育改革過程中重點關(guān)注的問題，要求教師以積極正向評價為主，鼓勵學生開展有效的學習。對于初中英語閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)而言，教師需要重構(gòu)評價體系，采用多維度的評價方法全面衡量學生的英語閱讀能力。傳統(tǒng)的評價方式往往側(cè)重于考試成績，忽視了學生在閱讀過程中的其他重要能力。因此，教師應設計包含閱讀理解、分析判斷、批判性思維和創(chuàng)造性表達等多方面內(nèi)容的評價工具，更全面地反映學生的閱讀思維品質(zhì)。可以引入項目作業(yè)，引導學生在完成閱讀后，撰寫一篇所讀材料的批判性分析報告，或設計一個與閱讀材料相關(guān)的創(chuàng)新項目，以此評估學生的綜合閱讀能力。例如，在學習2024年最新譯林版七年級英語上冊教材中“Unit3Welcometoourschool\"這部分內(nèi)容時，單元主題是向別人介紹自己的學校。七年級學生初入新環(huán)境，熟悉后可以向自己的朋友和其他學校的同學介紹：\"Welcome to my school，it is verybeautiful and I have made many new friends.\"“Learned a lot of new knowledge in the new school，some of which were difficult，but I amveryinterested.\"\"The teachers and classmates at the newschool are very friendly，and we hope to have theopportunitytovisitourschool.\"這樣方式一方面可以讓學生更加深入地了解自己的新學校，另一方面也實現(xiàn)了本單元的教學目標。此外，評價體系的重構(gòu)還應包括學生自我評價和同伴評價的環(huán)節(jié)，鼓勵學生參與評價過程，提高他們的自我反思能力和自我調(diào)節(jié)能力。通過這樣的評價方式，學生不僅能夠了解自己在閱讀方面的優(yōu)勢和不足，還能在教師的引導下制訂出適合自己的學習計劃和目標，從而在英語閱讀學習中取得更大的進步。

三、結(jié)束語

個體差異下英語閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)對提升學生英語核心素養(yǎng)具有重要意義，閱讀是英語學習中的重要環(huán)節(jié)，更是提升學生詞匯量和理解能力的關(guān)鍵維度，通過培養(yǎng)英語閱讀思維品質(zhì)，能夠更好地促進學生跨文化意識養(yǎng)成，實現(xiàn)英語知識英語能力的提升，更好地滿足社會對優(yōu)質(zhì)人才的需求。

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