巧借英語分層教學(xué)，適應(yīng)英語課改新要求

初中英語新教材已在2022年開始使用，與以往教材相比，話題內(nèi)容新穎，語法出現(xiàn)無規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)難度增大，對學(xué)生能力培養(yǎng)提出更高要求，為讓全體學(xué)生學(xué)有所成，嘗試實施分層教學(xué)，淺談自己教學(xué)的做法，供大家商榷。

教學(xué)目標(biāo)分層是前提。只有教學(xué)目標(biāo)明確，才有學(xué)生學(xué)習(xí)不迷茫，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣，每堂課學(xué)生知道學(xué)什么。教學(xué)目標(biāo)分層可設(shè)置為：基礎(chǔ)目標(biāo)（要求學(xué)生掌握詞匯、短語和句子），針對C層學(xué)生；能力目標(biāo)（熟練掌握課堂內(nèi)容和語法，能夠進(jìn)行簡單的語言運用和表達(dá)），針對B層學(xué)生；拓展目標(biāo)（熟練掌握文本內(nèi)容，綜合運用能力強），針對A層學(xué)生。

學(xué)生分層是基礎(chǔ)。通過入學(xué)測試或階段測試、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等多維度評估學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度 。對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)分層，將學(xué)生分為A（精英層）、B（優(yōu)秀層）、C（提高層）三個層次。A層為學(xué)習(xí)自制力和學(xué)習(xí)能力強、基礎(chǔ)扎實的學(xué)生;B層為有一定基礎(chǔ)，需要老師關(guān)注，需要提升的學(xué)生;C層為基礎(chǔ)薄弱、書寫差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)自制力弱的學(xué)生。學(xué)生分層應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展動態(tài)調(diào)整適時和靈活調(diào)整。

教學(xué)過程分層是體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)活動。例如，在英語閱讀課上，C層學(xué)生可以回答細(xì)節(jié)性問題，B層學(xué)生回答理解性和簡單計算性的問題，A層學(xué)生回答推理性和歸納性問題。

作業(yè)設(shè)計分層是延申。根據(jù)學(xué)生層次設(shè)計不同難度的作業(yè)。C層學(xué)生以基礎(chǔ)知識鞏固為主，例如背單詞和短語；B層學(xué)生增加語言運用練習(xí)，例如背句子和課文；A層學(xué)生則布置拓展性任務(wù)，例如，練習(xí)聽說讀寫譯等能力的培養(yǎng)。作業(yè)分層也不是絕對的，也可以讓學(xué)生自主選擇作業(yè)，允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合的作業(yè)難度，增強學(xué)習(xí)自主性，最大限度發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。

多元評價分層是保障。只有評價標(biāo)準(zhǔn)差異化，才能有效促進(jìn)不同層次學(xué)生學(xué)有所獲，針對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。C層學(xué)生重點評價基礎(chǔ)知識掌握情況，B層學(xué)生評價學(xué)習(xí)進(jìn)步和能力提升，A層學(xué)生評價綜合運用和創(chuàng)新能力。評價方式要多元，過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時給予反饋，幫生發(fā)現(xiàn)不足并及時改進(jìn)。通過獎勵、表揚等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生向更高層次邁進(jìn)”。

學(xué)生分層動態(tài)調(diào)整是有效策略。每逢期中測評和學(xué)生自愿申請

定期調(diào)整分層，最大限度挖掘?qū)W生的潛力，確保每個學(xué)生都能在適合自己的層次中快樂學(xué)習(xí)。

通過以上策略，分層教學(xué)可以更好地滿足初中生在英語學(xué)習(xí)中的個體差異，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。