巧借英語分層教學，適應英語課改新要求

初中英語新教材已在2022年開始使用，與以往教材相比，話題內容新穎，語法出現無規律，學生學習難度增大，對學生能力培養提出更高要求，為讓全體學生學有所成，嘗試實施分層教學，淺談自己教學的做法，供大家商榷。

教學目標分層是前提。只有教學目標明確，才有學生學習不迷茫，增強學生學習英語的信心和興趣，每堂課學生知道學什么。教學目標分層可設置為：基礎目標（要求學生掌握詞匯、短語和句子），針對C層學生；能力目標（熟練掌握課堂內容和語法，能夠進行簡單的語言運用和表達），針對B層學生；拓展目標（熟練掌握文本內容，綜合運用能力強），針對A層學生。

學生分層是基礎。通過入學測試或階段測試、課堂表現、作業完成情況等多維度評估學生的英語基礎、學習能力和學習態度 。對學生進行動態分層，將學生分為A（精英層）、B（優秀層）、C（提高層）三個層次。A層為學習自制力和學習能力強、基礎扎實的學生;B層為有一定基礎，需要老師關注，需要提升的學生;C層為基礎薄弱、書寫差、學習態度不端正、學習自制力弱的學生。學生分層應根據學生的學習進展動態調整適時和靈活調整。

教學過程分層是體現。在課堂教學中根據教學內容，針對不同層次的學生設計不同的教學活動。例如，在英語閱讀課上，C層學生可以回答細節性問題，B層學生回答理解性和簡單計算性的問題，A層學生回答推理性和歸納性問題。

作業設計分層是延申。根據學生層次設計不同難度的作業。C層學生以基礎知識鞏固為主，例如背單詞和短語；B層學生增加語言運用練習，例如背句子和課文；A層學生則布置拓展性任務，例如，練習聽說讀寫譯等能力的培養。作業分層也不是絕對的，也可以讓學生自主選擇作業，允許學生根據自己的學習情況選擇適合的作業難度，增強學習自主性，最大限度發揮學生的自主能動性。

多元評價分層是保障。只有評價標準差異化，才能有效促進不同層次學生學有所獲，針對不同層次的學生采用不同的評價標準。C層學生重點評價基礎知識掌握情況，B層學生評價學習進步和能力提升，A層學生評價綜合運用和創新能力。評價方式要多元，過程性評價與結果性評價結合，關注學生的學習過程，及時給予反饋，幫生發現不足并及時改進。通過獎勵、表揚等方式，激發學生的學習積極性，鼓勵學生向更高層次邁進”。

學生分層動態調整是有效策略。每逢期中測評和學生自愿申請

定期調整分層，最大限度挖掘學生的潛力，確保每個學生都能在適合自己的層次中快樂學習。

通過以上策略，分層教學可以更好地滿足初中生在英語學習中的個體差異，提高教學效果，促進學生全面發展。