概念視域下初中語文單元整體設計的優化方法

《義務教育語文課程標準（2022年）》明確提出，要以培養學生的核心素養為核心，注重學生思維能力的提升，強調語文教學的綜合性、實踐性與整體性，旨在引導學生在情境中開展理解與探究活動，從而實現知識的內化與遷移。在此背景下，大概念視域作為一種全新的教學理念，強調以統攝性的概念貫穿單元教學設計，幫助學生在多元文本中建立聯系，超越具體文本的理解，形成主題的深層認知。大概念視域下的教學設計，不僅能在宏觀上構建清晰的教學主線，還能促進學生情感態度的培養與多維思維發展，從而更好地適應語文教育的新要求，實現初中語文單元整體設計的創新與優化。

一、圍繞大概念主線，明確單元教學主題

在大概念視域下優化初中語文單元整體設計時，教師首先要將單元內所有文本進行系統梳理，提煉出一個貫穿全單元的核心大概念主題，使學生在學習每篇文章時，均能回歸到這一主線中。確定大概念后，教師應依據主題設計單元目標，從知識掌握、思維訓練、情感體驗等多個維度出發，確保目標結構層層遞進，符合學生的認知規律。同時，教師應為大概念主題構建支撐框架，將其拆分為若干子主題，每個子主題對應一個或多個單元文本內容，助力學生在學習過程中循序漸進地理解大概念。此外，教師應強化單元間各環節的連接，確保各文本學習的內容不斷積累到大概念中，鼓勵學生在學習后歸納總結大概念的整體意義，以此提升學生對主題的宏觀把握能力和理解深度，從而實現單元教學設計的整體優化。

以統編版初中語文八年級上冊的“第六單元閱讀\"為例，本單元包含《lt;孟子gt;三章》《愚公移山》《周亞夫軍細柳》以及五首詩詞（《飲酒》《春望》雁門太守行》赤壁》漁家傲》）。為此，教師在單元導人時明確指出，學習將圍繞“修身\"“道義\"“家國情懷\"等展開，通過古文與詩詞的閱讀，探討個人品質與國家情感的關系。在學習《lt;孟子gt;三章》時，教師引導學生逐句理解“得道多助，失道寡助\"中的道義觀念，分析孟子對“道\"與“德”的強調，并啟發學生思考個人修養的現實意義。通過進一步誦讀“富貴不能淫\"這一段，教師著重解析其對于自律、堅守的闡釋，使學生從思想上對“個人修養\"的重要性產生初步認識。進入后續詩詞學習時，教師側重于引導學生感悟“家國情懷\"這一主題。例如在杜甫的《春望》中，教師帶領學生分析詩句“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，體會詩人因國破家亡而生的悲慨之情。教師引導學生結合背景理解詩人之所以憂心國事，是因為對人民和國家的關懷，從而逐步加深學生對“家國情懷\"的認知。同樣，在杜牧的《赤壁》教學中，教師解析詩人追憶赤壁之戰的歷史背景，引導學生理解詩人懷古思今的情感，進一步提升學生對“家國”概念的情感理解。

二、結合生活實例，增強內容現實聯系

基于生活實例的教學方式符合初中生的認知發展特點，不僅能激發學生的求知欲望，還能培養其綜合思維能力，實現語文單元整體設計的教學目標。為實現這一教學目標，教師應在設計單元任務時聚焦于學生的日常生活場景，選擇具有生活實際意義的角度切入，設計具有應用價值的學習任務。通過模擬真實情境，如與家庭、社會、校園生活相關的任務，教師可讓學生在熟悉的情境中自然地體會單元大概念，從而實現知識的內化與轉化。同時，在課堂教學中教師可以將單元內容逐步細化為多個具有層次性的任務，幫助學生在完成具體任務的過程中理解大概念。每節課應設計一個與單元大概念相聯系的主題活動或討論環節，引導學生聯想生活經驗，從而深化對主題的認知。

仍以統編版八年級上冊的“第六單元閱讀\"為例，在學習《lt;孟子gt;三章》時，教師可要求學生結合“得道多助，失道寡助\"這一內容，觀察和記錄生活中表現出“道義\"或“正義\"行為的事例，如學生之間的互助、校內的志愿活動等。學生在課后整理這些觀察，課堂上分享，并思考這些行為與“道義\"思想的關系，從而幫助學生將文本內容與實際生活關聯起來。在學習《愚公移山》時，教師可以引導學生從愚公堅持不懈的精神出發，設定一個“小目標挑戰\"任務，讓學生設立自己在學習或生活中的小自標，例如堅持一周按時完成作業或每日幫助家人做一件家務。通過這一活動，學生可以在自身實踐中感受愚公精神的堅持與毅力，并理解個人修養在實際生活中的意義。在學習《春望》時，教師可以讓學生從家國情懷的角度出發，圍繞“家鄉情\"這一感情展開。例如，教師可以布置任務，要求學生撰寫一篇短文，描述家鄉的美景或傳統，表達對家鄉的熱愛，并思考如何用行動來保護家鄉的文化和環境。通過這個活動，學生可以更好地理解詩人杜甫“感時花濺淚\"中的情感，逐步將文本中的“家國情懷”轉化為實際生活中對家鄉、對社會的關切和熱愛。

三、提煉關鍵問題，引導深層次思考

在優化初中語文單元整體設計時，教師應圍繞單元主題精心設計“問題鏈”，以由淺入深、循序漸進的提問方式引導學生逐步深人大概念，從而促進認知與思維的多重提升。為此，在教學開始前，教師設計的關鍵問題可以聚焦于文本內容的基本理解，通過設問幫助學生掌握文本的基礎信息，確保學生對主題的初步認知，這些淺層問題有助于建立初步的知識框架。在此基礎上，教師逐步設計探究性問題，引導學生通過文本細節分析和語言的品味鑒賞，進一步探討大概念的內涵。教師可以設定一些開放性的問題，結合文本情節、人物心理、情感表達等，引導學生對文本內容進行細致思考，并聯系上下文，逐步提升分析與思辨能力。最后，教師應設計高層次的綜合性問題，使學生在課堂討論中進一步拓展大概念的理解，促進其批判性思維的養成。教師可以設置與現實聯系緊密的問題，使學生在大概念的框架下批判性地思考個人、社會等問題，進而探索更深的主題內涵。

在第六單元的教學中以《lt;孟子三章》為例，教師首先提出基礎性問題，如“孟子在‘得道多助，失道寡助’中表達了什么觀點？\"學生通過對文本內容的初步理解，概括出孟子對道義重要性的強調。接著，教師引導學生進入探究性的問題，如“為什么孟子認為‘得道'者會得到更多人的幫助？這種觀點在現實生活中如何體現？\"通過這些問題，學生開始結合具體文本細節和生活實例，深入思考孟子思想的現實意義。在學習《生于憂患，死于安樂》時，教師進一步深化問題的設計。先從表層問題“作者認為憂患對人的成長有何作用？”入手，學生初步歸納文章的基本觀點。接著教師提出探究性問題：“為什么孟子會認為‘憂患’能激發人的潛能？這種觀點在今天的社會環境中是否仍然適用？\"學生通過分析文本細節并聯系當代社會的競爭與壓力，進行深度討論，加深對孟子思想的批判性理解。對于詩詞部分，如杜甫的《春望》，教師從基礎問題\"杜甫在詩中描寫了哪些場景？這些描寫傳達了怎樣的情感？\"引導學生逐步進人文本。隨后，教師設置探究性問題：“詩人為何會因‘花濺淚’‘鳥驚心’？這些情感背后反映了杜甫怎樣的家國情懷？\"最后，教師提出高層次的問題：“你如何看待杜甫這種情感？今天的我們應該如何理解和傳承這種家國情懷？”通過這一系列由淺入深的問題鏈，學生在課堂中不斷深入思考，從文本內容拓展到個人與社會的關聯，全面提升思維深度。

四、重視課后反思，優化單元設計策略

通過“反思一改進—實踐\"的閉環設計，教師不僅能不斷優化單元整體設計，還能在教學過程中逐步提升自身的專業素養和教學敏感度。首先，教師需依據單元目標，分析學生在知識掌握、思維提升和情感體驗等方面的達成度，尤其關注學生對大概念主題的理解是否達到了預期深度。對課堂內容進行逐一回顧，判斷哪些內容有效幫助了學生對大概念的理解，哪些內容可能存在重復或偏離大概念主線，從而調整設計的側重點。其次，教師應充分收集并分析學生的反饋。可以通過觀察課堂表現、分析作業、收集口頭或書面反饋等方式，具體了解學生在學習過程中遇到的難點和易忽視的環節。例如，教師需重點評估課堂活動的設置是否合理，活動是否緊密圍繞大概念展開，進而決定是否需要簡化、細化或替換某些活動形式，以增強學生的參與度和理解力。最后，在新的單元設計中，教師可據此調整教學內容、優化問題鏈、改進活動設置，確保整個教學流程更有條理且符合學生的認知需求，從而切實提升單元整體設計的效果與實用性。

在統編版語文八年級上冊第六單元的教學反思中，教師可以基于學生對“家國情懷與個人修養\"大概念的理解情況進行評估，以優化后續教學設計。首先，通過分析學生對《《孟子gt;三章》中“道義\"與“修養\"觀念的理解程度，教師能夠判斷文本內容在幫助學生掌握大概念方面的有效性。例如，通過學生對“得道多助，失道寡助\"內容的掌握情況，教師可以評估該課文是否實現了預期目標，是否充分支持了學生對道義觀念的理解。在反思過程中，教師需判斷學生在理解道義、個人修養方面是否存在概念偏差，進而考慮在后續單元中增加補充講解或調整重點。接著，教師可以根據《春望》等詩詞的教學情況進行課堂活動的調整與優化。通過觀察課堂討論中學生的參與情況，教師可以識別出哪些活動有效加深了學生對家國情懷的理解，哪些環節可能存在參與度不高或未能緊扣大概念的情況。例如，如果學生在詩歌誦讀環節中表現出情感體驗不夠深刻，教師可以考慮在后續教學中增加背景知識的介紹或情感想象的活動，以更有效地引導學生情感共鳴。最后，教師結合作業反饋進行進一步反思，通過收集學生的書面作業或口頭反饋，分析學生在理解和表達大概念上的掌握程度。如若發現學生在作業中對“家國情懷\"缺乏具體理解，教師可以在后續設計中加人與家鄉、國家等話題相關的延伸活動。通過一系列的反思與優化，教師不斷提升單元整體設計的效果，使后續的教學更加系統化和適應學生的認知需求。

五、結束語

綜上所述，大概念視域下的初中語文單元整體設計方法強調主題統領、內容整合和層次遞進，幫助學生在多維度理解中掌握核心概念，實現對文本的深層次探究和批判性理解。該方法的優化從設計教學主線、結合生活實例、提煉關鍵問題和課后反思等方面展開，以確保大概念的內涵貫穿單元的各個環節。在未來語文教學中，教師應繼續深化大概念視域的實踐，將進一步完善單元整體設計策略，推動語文教學的科學化與體系化發展，使學生的思維能力、情感體驗和語文素養得到整體提升，更好地滿足義務教育語文課程的改革目標。

【參考文獻】

[1陳美婷.淺析“大概念\"視域下初中歷史單元整體教學設計與實施：以統編歷史七年級（下冊）第二單元為例[J].名師在線，2024（27）：55-57.