鄉土地理教學情境融入大單元教學的應用策略

引言

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂)》(以下簡稱“新課標”的頒布為高中地理教學指明了方向，新課標提出要“以主題為引領，使課程內容情境化”。在大單元教學中，真實且富有價值的鄉土地理教學情境可以將碎片化的教學內容進行有效整合與串聯，讓學生在合作探究中自主建構知識體系與培養核心素養，從而實現地理教學的育人價值。

研究鄉土地理教學情境在大單元教學中的應用方法具有重要的實踐意義。從學校層面來看，在大單元教學中理論聯系鄉土實際，可以增強課堂的活躍氛圍，喚起學生學習地理的興趣，從而提升學校的地理教學質量與育人水平。從教師層面來看，將鄉土元素融入大單元教學，能夠推動教師由課程實施者向課程創造者轉變，能提升教師的專業能力。從學生層面來看，理論聯系鄉土實際，既可以培養學生的地理實踐力，又可以培養學生的家國情懷，同時也有助于激發學生學習的內驅力，有益于學生地理核心素養的形成與發展。

本文將以“新能源汽車產業對長豐發展的影響”為具體案例，探討鄉土地理教學情境融入大單元教學的應用策略。

一、鄉土地理教學情境貫穿于整個大單元教學過程

大單元教學強調將相關知識點進行有效整合與串聯，真實且有效的鄉土地理教學情境應貫穿整個大單元教學過程，而非僅將情境作為導入新課的材料。一個統領性的鄉土地理教學情境可將若干課標或者課程章節聯系在一起，這樣可以使學生充分理解鄉土地理教學情境，獲取解決問題的信息與能力，利于學生綜合思維、地理實踐力等地理核心素養的培養。在進行“新能源汽車產業對長豐發展的影響”大單元教學設計時，可以將以下章節與課程標準要求整合在一起。

二、依托鄉土地理教學情境設置具有層次性的問題鏈

鄉土地理教學情境雖能激發學生深入學習的熱情，但是光有情境，沒有驅動學生學習的問題鏈，學生還是無法完成新知識的建構。所以在進行大單元教學設計時，應結合預設的鄉土地理教學情境，創設若干問題，以具有層次性的問題鏈推動學生深人學習，幫助學生完成新知識的自主構建。

三、依據鄉土地理教學情境設計地理實踐活動

基于鄉土地理教學情境開展的教學不應局限于課堂，由于情境來源于學生實際生活，便于感知，所以還可將教學延伸到地理實踐活動中，引導學生從地理的視角去感受與體驗真實世界，將理論所學運用到實際生活中，培養學生的地理核心素養。

依據上述研學內容，制定研學活動學生任務單，讓學生帶著任務去參觀學習。

通過開展具有鄉土特色的研學活動，不僅使地理課程更加豐富多樣，還有助于學生團隊合作意識的形成。激發了學生在真實的地理情境中觀察、思考與行動的能力，提高了學生的實踐能力與創新能力。

將鄉土元素貫穿于整個大單元教學活動，引導學生將課本知識與真實生活情境相結合，為學生發展地理學科核心素養提供真實的表現機會，促進學生學習方式的轉變，從而有效促進學生地理學科核心素養的形成與發展。鼓勵學生從不同角度認識鄉土地理，進一步深化其對地理學科核心素養的領悟，讓地理知識真正在學生心中扎根、生長，成為他們認識世界和解決問題的有力工具。

參考文獻：

1中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準S.北京：人民教育出版社，2020.

[2]俞峰，許曉梅.鄉土地理教學情境設計與教學實踐研究[J].中學地理教學參考，2019(3)：28-30.

[3]章慶美.例談真實問題情境的地理教學設計[J].中學課程資源，2021(9)：45-47.

責任編輯：黃大燦