積極老齡化視域下社區老年教育研學旅游活動的實踐探索

據國家統計局數據顯示，截至2024年末，我國60歲及以上老年人口數量為3.1億人，占總人口的 22% 。其中，65歲及以上老年人口數量為2.2億人，占總人口的 15.6% 。這表明我國正快速步入“深度老齡化”社會，老年人口的數量和比重都在持續增加。伴隨著人口老齡化這一現狀，老年群體對于學習與發展的需求呈現出日益增長的趨勢，他們迫切需要豐富自身的老年生活，保持身心健康，獲得知識以及情意等內在價值的滿足。習近平總書記在黨的二十大報告中提出要“建設全民終身學習的學習型社會”以及“實施積極應對人口老齡化國家戰略”。世界衛生組織發布的《積極老齡化：一個政策框架》也指出，積極老齡化理念以促進老年人的健康和福祉為目標，以保障、健康和參與為三大支柱，這與《中華人民共和國老年人權益保障法》中“老有所學、老有所樂、老有所為”的理念不謀而合。

作為老年教育的重要形式，目前，有上千萬老年人通過社區教育參與學習，滿足了繼續教育的需求。但是，社區老年教育無論在課程設置上還是在教學模式上都存在諸多問題，如課程類型單一、課程內容缺乏吸引力、教學以理論灌輸為主等，并由此導致社區老年教育課程參與率低、教學效果一般等結果，社區老年教育內容和形式亟須完善。《\"十三五”國家老齡事業發展和養老體系建設規劃》提出了支持養老服務產業與健康、養生、旅游、文化、健身、休閑等產業融合發展的要求。研學旅游作為“旅游 + 教育”的特殊教育形式，相比于傳統的課堂教學，將課堂設置到大自然中，強調在與大自然的接觸中去感受、去思考、去探究，從而更好地領悟知識，近年來被廣泛應用于各地老年開放大學，但尚未普及到單個社區，參與群體受限。基于此，本文以社區為落腳點，探討社區老年教育中研學旅游活動形式的實施策略，旨在拓寬社區老年人的學習渠道，滿足更多老年人對深層次學習內容、多樣化學習方式的教育需求，實現“老有所學、老有所樂、老有所為”。

一、積極老齡化視域下社區老年教育研學旅游活動的價值

結合教育部和文旅部對研學旅行的定義，本文所涉及的社區老年教育研學旅游是指由社區組織的室內課程以外的，以世界為書本、以旅行為載體、以體驗為核心、以教育為目標，在與一系列自然風光、歷史人文景觀等資源的互動中，促進老年學員知識、能力、素養等方面提升與反思的教育形式。通過研學旅游活動，更多社區老年人有機會在獲取知識的同時，達到身心的放松以及內在價值的提升，并進一步將研學旅游所學反哺社會，創造夕陽價值。社區老年教育借助研學旅游的形式真正助力老年人老有所學、老有所樂、老有所為，滿足了積極老齡化理念中“保障、健康、參與”三大支柱對老年教育的要求。

（一）以世界為書本，研學旅游助力“老有所學”

不同于課堂學習，研學旅游作為“旅游 + 教育”的特殊教育形式，不受物理空間的限制，以世界為書本，大自然中一切有教育屬性的資源都可以成為學習的內容。一方面，這種獨特性使更多老年人獲得了學習的機會，解決了當前老年教育課程資源供需矛盾的問題，促進了當地老年教育的普惠化延伸；另一方面，相較于課堂內容，研學旅游活動中可以挖掘的教育內容無論是廣度還是深度都更有優勢。自然景觀、人文景觀、歷史文化、科技場所等都可以成為研學旅游活動的內容，保障老年群體更廣泛的教育需求，促進其全面發展。

（二）以旅行為載體，研學旅游助力“老有所樂”

研學旅游以旅行為載體，讓更多老年人跟著課程走出家門、走進自然，通過一系列的自然風光、人文景觀、歷史文化等資源，在“看一聽一做”等感官的帶動下，在個體與環境的互動中，學習實用技能、追求時尚潮流、拓寬興趣愛好，促進身與心的和諧。同時，老年人通過游覽祖國的大好河山，參觀歷史人文景觀，在對一草一木的觀察中，在與歷史文化的碰撞中感受自然之美、文化之美。通過參觀重大項目建設過程，體驗高科技項目及產品，與時代接軌，提高老年人的社會參與感。研學旅游兼具趣味性與體驗性，寓教于樂、寓游于學，讓老年學員在玩中學、在學中玩，在旅游的過程中獲得身體與精神的雙重快樂，實現“老有所樂”。

（三）以教育為目標，以體驗為核心，研學旅游助力“老有所為”

研學旅游以生活中的實際問題和需求為基礎，是有主題、有目標的校外教育活動，強調學員的觀察、實踐、表達等真實體驗，使老年人在手腦并用的過程中思考、感受并領悟，實現研學旅游的目標。這不僅僅是知識的真實獲得，更是對情感態度價值觀等內在價值的培養。一方面，相較于社區的室內課程，研學旅游活動將理論應用于實踐，更利于老年人對知識的掌握；另一方面，老年學員在研學旅游的過程中，通過融入自然和文化，能夠更好地領悟自我、社會、自然之間的內在聯系，形成對文化、歷史的認同和自信，也更愿意用自身所學知識服務社會，自發宣傳優秀文化，發揮正能量，實現“老有所為”。

二、社區老年教育研學旅游活動面臨的困境

（一）內涵認知不足

社區老年教育研學旅游活動不僅可以滿足老年人多層次、全方位的學習需求，使其在旅游中獲得身體與精神的雙重快樂，更為老年人實現“老有所為”的價值追求創造了條件，是實現積極老齡化的有效途徑。3然而，目前無論是社區工作人員還是老年人本身，都對其內涵的認知不夠充分。一方面，社區工作人員組織開設的老年課程主題單一、缺乏多樣性和個性化，組織的實踐活動也多以參觀為主，重旅游輕教育，大部分流于形式，無法滿足老年人廣泛的興趣和需求，因此，無法吸引老年學員的廣泛持續參與；另一方面，老年人自身對研學旅游的理解也更多停留在“旅游”的層面。在他們的固有印象中，旅游就是走一走、看一看、買買東西，而且社區研學活動的大部分場所都是老年人熟悉的本地資源，即使課程內容蘊含大量的教育元素，老年人仍會覺得這些資源已經非常熟悉，無須再去。這種對研學旅游活動內涵認知的不足在很大程度上影響了社區老年人對研學旅游活動的參與度。

（二）運行體系不完善

目前，社區老年教育研學旅游活動主要以社區發起、合作旅行社及供應商提供活動方案和各項服務的模式來運行。然而，相較于室內課程，需要外出進行的研學旅游課程模式以及老年學員的特殊性決定了其成本更加高昂，僅僅依靠社區力量很難保證研學旅游活動的質量和可持續發展。比如，老年群體外出時，在安全方面的風險較大，帶給組織活動的社區工作人員的壓力也比較大。同時，對于提供保險服務的供應商來說，社區老年教育的公益性決定了社區只會以低價購買服務，因此很難盈利。運行體系的不完善往往導致社區不愿意組織此類風險相對較大的外出活動，相關服務提供商也因為利潤較低而參與動力不足。

（三）課程設計質量堪憂

社區老年教育研學旅游活動的課程設計主要依賴兩條路徑：一是參考教育體系中中小學研學旅行的課程設計框架；二是依賴旅游機構“銀齡研學”旅游產品的開發方式。前一種路徑框架下的研學旅游產品“教育”屬性過濃，可能導致產品無法真正滿足老年群體的學習需求和學習特點，參與體驗性不強，無法有效吸引社區老人參加。后一種路徑借助旅游部門的專業能力和資源，活動實施方面也更加流暢，但更強調“旅游”屬性，忽視了對各類資源背后“教育”屬性的深度挖掘，同樣無法滿足老年人的學習需求。同時，社區組織的各類研學旅游課程大都較為單一和零散，沒有完整的年度或季度規劃，不成體系，難以吸引社區老年人的持續參與。

三、積極老齡化視域下社區老年教育研學旅游活動的實施策略

積極應對人口老齡化戰略的提出，對社區老年教育提出了更高的要求。研學旅游作為旅游與教育相結合的新業態，突破了社區室內課程場地和資源的限制，幫助更多老年人獲得了進一步學習的機會。同時，借助旅行載體，讓老年人在大自然中獲得知識，培養情和意等內在價值，促進了“老有所學、老有所樂、老有所為”的實現，與積極老齡化理念中“保障、健康、參與”三大支柱相吻合，是踐行積極應對人口老齡化戰略的重要途徑。如何提升社區老年教育研學旅游活動的成效，實現活動價值，本文提出了以下實施策略（詳見圖1）。

（一）健全政策，滿足更多老年群體的多層次教育需求

當前，研學旅游的概念更多應用于中小學校的研學旅行，自2013年國務院辦公廳印發的《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》明確提出要“逐步推行中小學生研學旅行”以來，各地陸續出臺了中小學研學旅行相關政策文件。4而針對老年研學，雖然《國務院辦公廳關于印發老年教育發展規劃（2016-2020年）的通知》中提出要“豐富老年教育內容和形式，引導開展讀書、講座、參觀、展演、游學、志愿服務等多種形式的老年教育活動”，但關于老年研學的專項政策始終未見出臺，導致老年研學活動的實施主體、責任劃分、老年研學基地建設、質量評估等方面的標準和管理辦法存在缺失，很大程度上影響了老年研學旅游活動的開展和推行。因此，本文認為，老年研學旅游活動順利開展的第一步應是政府出臺健全有關老年研學活動的政策法規，如明確老年研學活動的概念和內涵、厘清各部門在研學旅游管理方面的職責分工、完善老年研學旅游活動的實施標準、制定老年研學活動的市場準人政策等。

通過政策保障健全老年研學旅游活動的運行體系，更多老年人通過社區教育研學旅游的形式滿足多層次的學習需求。

（二）多元參與，確保研學旅游課程實施的流暢性

2016年，教育部等11部門印發的《關于推進中小學生研學旅行的意見》中提出，研學旅行作為研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，需要多方協作，加強統籌協調。中小學研學旅行的發展可以為社區老年研學活動提供經驗參考，在以政府為主導的情況下，由多個部門參與，確保社區老年教育研學活動的流暢實施。當地教育部門如各地老年大學要充分挖掘本地各類資源中的教育元素并系統梳理，打造具有本地特色和內涵的老年研學活動。旅游部門應充分發揮文旅資源優勢，開發、精選適合老年群體的研學基地，規劃研學路線，培育專門的老年研學導師。承接研學工作的旅行社應購買保險，安排好出行交通、食宿等，把好安全的第一道和最后一道關口。5銀保監會可以開發專門的保險，服務社區老年教育活動，為其保駕護航。各類研學資源點如博物館、科研院所、企事業單位等應成立專門的老年研學活動服務小組，小組成員應包括資深的研學講師、研學活動協調員等。好的教師以及工作人員直接影響課程的開展和質量，也決定了老年學員能否在研學活動中有所學、樂所學。各高校要充分發揮專業師資力量，參與社區老年教育研學活動的理論研究，為社區老年教育的高質量發展提供理論支撐，同時，高職院?？梢砸浴爱a教融合”的方式參與社區老年教育研學活動的組織和實施，如提供學生志愿者、共同落實研學活動等。

（三）院校合作，打造優質的研學旅游課程

截至2024年末，開設“研學旅行管理與服務”專業的院校數量達到了143所，顯示了該專業在教育領域的廣泛認可度和迅速發展。院校作為專門的教育機構，相比于社區，在課程設置方面更專業，因此，社區在設置老年教育研學旅游課程時，可以尋求與院校的合作，以確保課程質量，使老年人真正“老有所學”。具體說來，應注意以下兩點。

1.明確課程主題和目標

在研學旅游活動中，旅行只是載體，教育才是本質和目標。因此，在設計社區老年教育研學旅游活動課程時，應在明確社區老人真實需求的前提下，確定課程的主題和目標。社區老年教育研學活動一般時間較短、距離較近，因此，課程主題應盡量詳細，突出重點，讓老年學員一看就知道此次研學活動的主要內容。在目標的設置上，要避免過于重視自然景色以及知識的灌輸，也要注重過程中老年學員的情感態度及價值觀的轉變。

2.開發具有地方特色的深層次課程內容

社區老年教育研學旅游活動要實現可持續發展，課程體系的構建和學習內容的開發設計至關重要。研學旅行的參與主體是社區老年人，他們雖然已經退休，但大部分仍需要承擔接送孫輩上下學、整理家務等任務，這就決定了社區老年研學活動必須具備“時間短”和“距離近”的特點。在這種情況下，可利用的研學資源大多來自本地或近郊。為了提高老年學員的參與興趣，在課程內容的設置上應深入挖掘本地資源所蘊含的教育元素及其背后的故事和哲理，以帶動老年學員更好地理解本地資源，增強認同感和自豪感。

四、結束語

社區老年教育研學旅游活動以世界為書本，活動場所不受限制，可以滿足老年人多層次的學習需求，保障更多老年人“老有所學”。通過在大自然中親身體驗的方式獲得知行意的提升，實現身體與精神的雙重快樂，確保老年人“老有所樂”。同時，研學旅游活動對老年群體知行意的提升也會反過來激發他們將所學所感所悟用于服務社會、創造價值，實現“老有所為”。這與積極老齡化理念中“保障、健康、參與”三大支柱在老年教育中的體現相吻合，是新時代發展老年教育、實現積極老齡化的重要途徑。

參考文獻：

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[4]中國政府網.國務院辦公廳關于印發國民旅游休閑綱要（2013—2020年）的通知[EB/OL].[2013-02-18].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2013-02/18/content_3928.htm.

[5]張婷.“游學養”，老年生活新時尚[J].中國社會工作，2024（20）：44-46.