美育融入民辦高校思政課教學(xué)的路徑研究

2023年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)的通知》中明確提出“全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)”，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高校美育與思政課教學(xué)之間存在緊密的關(guān)系，二者在教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法上相互補(bǔ)充和融合，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。民辦高校作為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，其生源結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性決定了思政課教學(xué)必須探索差異化發(fā)展路徑。本文以民辦高校為研究場(chǎng)域，基于美育與思政課教學(xué)協(xié)同育人理論框架，系統(tǒng)探究二者深度融合的價(jià)值意蘊(yùn)，揭示當(dāng)前融合進(jìn)程中存在的現(xiàn)實(shí)困境，提出有針對(duì)性的融合路徑，為推進(jìn)新時(shí)代民辦高校思政課教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

一、美育融入民辦高校思政課教學(xué)的理論價(jià)值 重構(gòu)

美育與思政課教學(xué)協(xié)同育人，是在新時(shí)代背景下推出的一項(xiàng)重要教育改革舉措。美育與思政課教學(xué)的融合不僅符合新時(shí)代教育改革方向，還契合立德樹人根本任務(wù)，對(duì)民辦高校推進(jìn)思政課教學(xué)創(chuàng)新與提升具有重大價(jià)值。

（一）新時(shí)代教育體系構(gòu)建的協(xié)同育人理論根基

美育與思政課教學(xué)的融合是新時(shí)代教育體系構(gòu)建的重要理論支撐，體現(xiàn)了教育現(xiàn)代化的本質(zhì)要求與發(fā)展趨勢(shì)。從美學(xué)與教育學(xué)的交叉視角看，美育通過(guò)情感引導(dǎo)與審美體驗(yàn)，能有效突破思政課教學(xué)中理性說(shuō)教的局限性，形成情理交融的教育新模式。習(xí)近平總書記明確指出：“做好美育工作，要堅(jiān)持立德樹人，扎根時(shí)代生活，遵循美育特點(diǎn)，弘揚(yáng)中華美育精神，讓祖國(guó)青年一代身心都健康成長(zhǎng)?！?這一重要論述為美育與思政課教學(xué)融合提供了政策指導(dǎo)。美育具有的形象性、直觀性與感染力能彌補(bǔ)傳統(tǒng)思政課教學(xué)中抽象理論難以深入人心的不足。美育通過(guò)藝術(shù)形式與審美體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生情感共鳴，使抽象的理論原則轉(zhuǎn)化為具象的審美體驗(yàn)。民辦高校因辦學(xué)與生源的特殊性，亟須探索差異化思政課教學(xué)路徑。美育融入民辦高校思政課教學(xué)，既能豐富思政課教學(xué)內(nèi)容和形式，又能借助藝術(shù)感染力增強(qiáng)思政課教學(xué)親和力與實(shí)效性，有助于民辦高校思政課教學(xué)構(gòu)建\"知情意行”一體化的育人體系。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)的邏輯整合

從教育哲學(xué)的維度分析，馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展的整體性，美育培養(yǎng)學(xué)生的審美情感與人文素養(yǎng)，思政課教學(xué)塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀與良好的道德品質(zhì)，二者結(jié)合形成了促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教育格局。美育獨(dú)特的審美體驗(yàn)與藝術(shù)感染力與思政課教學(xué)的理性認(rèn)知和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了情感與理性及個(gè)體與社會(huì)的有機(jī)統(tǒng)一，使思政課教學(xué)內(nèi)化為學(xué)生的精神追求和行為習(xí)慣。3從文化傳承與創(chuàng)新的維度分析，這種融合模式為學(xué)生提供了更為豐富的文化認(rèn)知路徑，使學(xué)生能更深入地理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，更真切地感受革命文化價(jià)值內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信與傳承創(chuàng)新能力。美育與思政課教學(xué)的協(xié)同效應(yīng)顯著優(yōu)于二者各自獨(dú)立實(shí)施的效果，這種融合具有內(nèi)在價(jià)值合理性，為民辦高校培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才提供了新的動(dòng)力與活力。

二、融合實(shí)踐的多維困境與結(jié)構(gòu)性障礙

（一）認(rèn)知層面：融合理念的內(nèi)涵偏差與范式錯(cuò)位

美育與民辦高校思政課教學(xué)融合存在內(nèi)涵認(rèn)知不清的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，導(dǎo)致融合工作陷入“表面熱鬧、實(shí)質(zhì)空洞”的困境。當(dāng)前民辦高校思政課教師普遍缺乏對(duì)美育本質(zhì)的深度把握，對(duì)美育與思政課教學(xué)的契合點(diǎn)認(rèn)識(shí)模糊，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中往往將二者簡(jiǎn)單疊加而非有機(jī)融合。民辦高校管理層對(duì)二者融合理念的理解存在明顯偏差，常將美育元素簡(jiǎn)化為思政課堂的點(diǎn)綴，或視為提高學(xué)生興趣的工具性手段，忽視了美育與思政課教學(xué)在價(jià)值層面的內(nèi)在統(tǒng)一性。在實(shí)際操作層面，教師面臨無(wú)法解答“用什么融”“怎么融”“融到什么程度”等基本問(wèn)題的窘境，缺乏明確的理論指導(dǎo)與操作標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致融合實(shí)踐呈現(xiàn)隨意性與碎片化特征。更為嚴(yán)峻的是，美育與思政課程體系相互隔離，美育常被局限于藝術(shù)類專業(yè)課程，思政課教學(xué)則固守傳統(tǒng)框架，二者缺乏系統(tǒng)性的融通機(jī)制與結(jié)構(gòu)性銜接。這種內(nèi)涵不清的問(wèn)題已經(jīng)從認(rèn)知層面延伸到課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、管理評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，形成了系統(tǒng)性障礙，直接影響二者融合的深度與實(shí)效性，成為制約民辦高校創(chuàng)新思政課教學(xué)模式的瓶頸。

（二）主體層面：師資協(xié)同的學(xué)科壁壘與評(píng)價(jià)缺失

民辦高校教師在美育融入思政課教學(xué)中存在“認(rèn)同理念但行動(dòng)滯后”的意識(shí)矛盾，這成為深化融合工作的核心障礙。從專業(yè)結(jié)構(gòu)看，思政課教師多具備政治學(xué)、馬克思主義理論背景，普遍缺乏美學(xué)、藝術(shù)史等相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，導(dǎo)致其在教學(xué)中選用美育元素時(shí)缺乏專業(yè)自信。教師評(píng)價(jià)體系中缺乏美育融入思政課教學(xué)的考核與激勵(lì)機(jī)制，致使教師在教學(xué)改革中陷人“不敢為、不能為、不愿為”的消極狀態(tài)。民辦高校對(duì)思政課教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)知仍局限于“理論講授”，對(duì)情感引導(dǎo)與審美育人的價(jià)值認(rèn)同不足，這種認(rèn)知偏差使教師在實(shí)踐中習(xí)慣性依賴傳統(tǒng)教學(xué)路徑，將美育的融入視為“額外負(fù)擔(dān)”。此外，美育教師與思政課教師之間存在顯著的學(xué)科壁壘，缺乏協(xié)同教研機(jī)制，難以形成融合共識(shí)：思政課教師因藝術(shù)素養(yǎng)不足而無(wú)法有效整合美育資源；美育教師則因?qū)λ颊?nèi)容把握不準(zhǔn)而難以配合，雙方在教學(xué)理念、方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上的分歧，嚴(yán)重阻礙了融合教育的協(xié)同推進(jìn)。

（三）內(nèi)容層面：課程融合的體系斷裂與標(biāo)準(zhǔn)缺位

美育與民辦高校思政課教學(xué)的融合存在內(nèi)容模糊的系統(tǒng)性障礙，具體表現(xiàn)為融合路徑模糊、標(biāo)準(zhǔn)缺位及實(shí)施方案操作性不足等問(wèn)題。課程設(shè)計(jì)層面，因缺乏系統(tǒng)的融合框架與課程地圖，美育元素與思政課教學(xué)內(nèi)容常呈現(xiàn)“兩張皮\"現(xiàn)象，教師難以精準(zhǔn)定位二者融合的切入點(diǎn)與結(jié)合方式。典型偏差表現(xiàn)為：一是“美育泛化”，教師將任意藝術(shù)形式簡(jiǎn)單等同于美育融人，忽視與思政課教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；二是“形式主義”，教師過(guò)度追求教學(xué)形式創(chuàng)新而忽略內(nèi)容深度，導(dǎo)致“有美無(wú)政”的表面化融合；三是“工具異化”，教師將美育降維為提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的工具，忽視其獨(dú)立教育價(jià)值。教學(xué)實(shí)施層面，民辦高校普遍缺乏系統(tǒng)的融合教材與資源庫(kù)，教師僅能依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或零散素材開展教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，致使融合教學(xué)缺乏連貫性且質(zhì)量參差不齊。更深層的問(wèn)題在于，融合教育尚未構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：教師無(wú)法精準(zhǔn)把控融合深度，管理層也缺乏客觀評(píng)估成效的依據(jù)，導(dǎo)致融合實(shí)踐陷入“形似神不似\"的困境，難以形成可復(fù)制、可持續(xù)的育人模式，成為制約融合質(zhì)量提升的瓶頸。

（四）保障層面：資源配置的制度性邊緣化困境

美育與民辦高校思政課教學(xué)的融合面臨多維度支持不足的結(jié)構(gòu)性障礙，具體表現(xiàn)為制度保障、資源投入、師資建設(shè)及考核評(píng)價(jià)等層面的系統(tǒng)性缺位。在制度層面，民辦高校普遍缺乏美育與思政課教學(xué)融合的專項(xiàng)政策設(shè)計(jì)，美育常被邊緣化于藝術(shù)類活動(dòng)或選修課程范疇，未能納入思政課教學(xué)整體規(guī)劃與考核體系，導(dǎo)致融合工作缺乏制度性抓手。在資源配置層面，受制于民辦高校經(jīng)費(fèi)投入的結(jié)構(gòu)性傾斜（多集中于專業(yè)建設(shè)與就業(yè)服務(wù)），美育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、融合課程開發(fā)及教師培訓(xùn)等領(lǐng)域投入嚴(yán)重不足，具體表現(xiàn)為：美育場(chǎng)館設(shè)施陳舊、藝術(shù)資源匱乏、專業(yè)活動(dòng)稀缺及融合教材體系缺失，直接制約融合教育的實(shí)施條件。在師資建設(shè)層面存在雙重困境，既懂美育又精通思政課教學(xué)的“跨界型\"復(fù)合型教師嚴(yán)重匱乏，且教師培訓(xùn)體系針對(duì)性不足，難以滿足融合教育對(duì)跨學(xué)科素養(yǎng)的要求。在民辦高校現(xiàn)行考核評(píng)價(jià)體系層面，存在明顯短板，該體系長(zhǎng)期聚焦專業(yè)教育成果，習(xí)慣用科研論文、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等指標(biāo)衡量教師與教學(xué)價(jià)值，使思政課教學(xué)與美育成效常被視為“軟指標(biāo)”，在資源分配與政策支持上顯著弱于專業(yè)教育，形成從物質(zhì)資源到機(jī)制設(shè)計(jì)的全方位邊緣化困境。這種支持不足的問(wèn)題已超越物質(zhì)層面，延伸至制度文化與評(píng)價(jià)邏輯的深層結(jié)構(gòu)，成為阻礙美育與思政課教學(xué)從形式融合走向?qū)嵸|(zhì)融合的關(guān)鍵瓶頸，亟須通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新與資源整合策略加以突破。

三、“五位一體\"協(xié)同融合路徑的系統(tǒng)構(gòu)建

（一）理念重塑：從價(jià)值認(rèn)同到跨學(xué)科協(xié)同機(jī)制構(gòu)建

美育與民辦高校思政課教學(xué)融合需要堅(jiān)實(shí)的理念基礎(chǔ)作為支撐，這是融合工作開展的前提。首先，民辦高校應(yīng)制訂明確的發(fā)展規(guī)劃，確立目標(biāo)。民辦高校發(fā)展規(guī)劃應(yīng)明確培養(yǎng)學(xué)生高尚情操與道德素養(yǎng)等核心內(nèi)容，將立德樹人根本任務(wù)融入美育與思政課教學(xué)融合的全過(guò)程。其次，民辦高校應(yīng)提升教師美育意識(shí)，通過(guò)多種形式宣傳美育融入思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義與必要性，以及教師應(yīng)具備的素質(zhì)，積極利用校內(nèi)宣傳欄與新媒體平臺(tái)等渠道廣泛宣傳，確保融合理念深入人心。民辦高校應(yīng)將融合工作與教師績(jī)效適度掛鉤，并設(shè)立合理的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，有效調(diào)動(dòng)教師積極性，提升教師美育意識(shí)。再次，民辦高?？赏苿?dòng)跨學(xué)科合作，創(chuàng)造條件促成思政課教師與美育教師、美育專家的深度交流，交換教學(xué)觀點(diǎn)、分享育人經(jīng)驗(yàn)，共同就美育融人思政課教學(xué)達(dá)成理念共識(shí)，明確各自職責(zé)并通過(guò)合理分工實(shí)現(xiàn)通力合作。最后，理念重構(gòu)是一個(gè)持續(xù)深入的過(guò)程，教育部應(yīng)出臺(tái)跨學(xué)科合作的相關(guān)政策，為二者的融合工作提供制度性保障；民辦高校應(yīng)在二者融合的實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)，以形成富有特色的融合體系。

（二）隊(duì)伍重組：雙師型師資的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新

打造一支具備美育素養(yǎng)與思政課教學(xué)能力的教師隊(duì)伍是美育與民辦高校思政課教學(xué)融合的關(guān)鍵。在專項(xiàng)培訓(xùn)方面，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋美育融入思政課教學(xué)的理論知識(shí)、實(shí)踐技能與創(chuàng)新方法，同時(shí)補(bǔ)充優(yōu)秀融合案例與經(jīng)驗(yàn)供教師學(xué)習(xí)借鑒。民辦高?？梢劳行Ｆ蠛献髻Y源，利用企業(yè)提供的設(shè)備場(chǎng)地與技術(shù)支持創(chuàng)設(shè)逼真情境，為教師提供系統(tǒng)性演練機(jī)會(huì)；定期邀請(qǐng)美育專家來(lái)校指導(dǎo)或授課，拓寬教師視野，提升教師將美育元素有機(jī)融入思政課教學(xué)的能力。4在引人優(yōu)秀人才方面，民辦高校需要適當(dāng)提高人才聘用標(biāo)準(zhǔn)，選拔具備較高藝術(shù)修養(yǎng)與思政課教學(xué)能力的復(fù)合型人才。民辦高校引入的人才不僅理論知識(shí)要扎實(shí)，而且要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備創(chuàng)新思維與靈活教學(xué)能力，能夠打造基于美育融入的思政課教學(xué)新風(fēng)格。民辦高校打造融合型教師隊(duì)伍既要注重“引進(jìn)來(lái)”，更要重視“培養(yǎng)好”，形成合理的人才梯隊(duì)與結(jié)構(gòu)。在加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作方面，民辦高校應(yīng)建立資深教師帶領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)的“傳幫帶”機(jī)制，鼓勵(lì)青年教師在教學(xué)創(chuàng)新方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，為資深教師提供新穎的教學(xué)思路與方法；尤其要強(qiáng)化思政課教師與美育教師的交流與合作，建立定期研討、集體備課與教學(xué)互助機(jī)制，打破學(xué)科壁壘，形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的良好教學(xué)生態(tài)，全面提升美育融入思政課教學(xué)的整體課教學(xué)水平。

（三）課程重構(gòu)：美育元素與思政課教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)耦合機(jī)制

課程重構(gòu)是美育融人民辦高校思政課教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，民辦高校應(yīng)有針對(duì)性地將美育元素融入思政課教學(xué)課堂，改變傳統(tǒng)思政課教學(xué)的單一性與枯燥性。思政課教師需要通過(guò)教研活動(dòng)與集體備課，設(shè)計(jì)“美育 + 思政課教學(xué)\"課程內(nèi)容包，找準(zhǔn)美育元素與思政課教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)。教師可在思政課教學(xué)課堂中設(shè)計(jì)革命歷史題材的美術(shù)作品賞析單元，組織學(xué)生鑒賞紅色詩(shī)詞或分析革命漫畫，并引人音樂(lè)與舞蹈等藝術(shù)形式。課程重構(gòu)不僅要關(guān)注美育元素的融入，更要突出思政育人主線，打造“美\"力動(dòng)人的思政課。5民辦高校通過(guò)美育提升思政課教學(xué)的吸引力與親和力，實(shí)現(xiàn)“以美育德\"的育人效果。

（四）方法創(chuàng)新：體驗(yàn)式教學(xué)與數(shù)字化場(chǎng)景的雙向賦能

教學(xué)方法創(chuàng)新是美育與思政課教學(xué)融合的重要途徑，民辦高?？蓮幕顒?dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐參與及教師引領(lǐng)三方面創(chuàng)新教學(xué)方法。民辦高?？山M織藝術(shù)展覽、音樂(lè)會(huì)和戲劇演出等活動(dòng)，為學(xué)生提供體驗(yàn)美的多元機(jī)會(huì)。教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀文化場(chǎng)所并組織志愿服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受美并創(chuàng)造美，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師的教學(xué)方法創(chuàng)新不應(yīng)拘泥于形式，而應(yīng)注重實(shí)效，真正實(shí)現(xiàn)美育與民辦高校思政課教學(xué)的深度融合，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)與道德修養(yǎng)。

（五）場(chǎng)域拓展：線上線下全維度育人空間建構(gòu)

思政課教學(xué)空間靈活多變甚至脫離“物理依賴邁向“全場(chǎng)域”，信息化背景下搭建網(wǎng)絡(luò)空間、探究數(shù)字化賦能思政場(chǎng)景，成為美育與民辦高校思政課教學(xué)融合的重要拓展途徑。首先，民辦高?？赏ㄟ^(guò)構(gòu)建在線美育資源庫(kù)來(lái)拓展網(wǎng)絡(luò)載體。該資源庫(kù)應(yīng)注重內(nèi)容的豐富性與多樣性，既要涵蓋音樂(lè)、舞蹈、戲劇、雕塑、繪畫等藝術(shù)形式，又要兼顧不同歷史時(shí)期與地域文化特色，突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化及社會(huì)主義先進(jìn)文化的內(nèi)涵；還應(yīng)具備互動(dòng)性與參與性特征，并對(duì)校內(nèi)師生免費(fèi)開放，從而為美育融入思政課教學(xué)提供豐富的數(shù)字化素材。其次，民辦高校可開發(fā)具有思政內(nèi)涵的在線美育課程，采用慕課或微課等形式，結(jié)合視頻講解、在線討論和作品創(chuàng)作等教學(xué)方式，有效提升學(xué)生的參與度。再次，民辦高校可創(chuàng)辦校內(nèi)美育社交平臺(tái)（如社區(qū)或論壇）。這類平臺(tái)能為師生提供交流分享與作品展示的互動(dòng)空間。最后，網(wǎng)絡(luò)空間的拓展不僅是教學(xué)形式的延伸，還是育人理念的創(chuàng)新，對(duì)于增強(qiáng)美育融人民辦高校思政課教學(xué)的時(shí)代感與吸引力具有顯著作用。因此，民辦高校應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的全方位育人體系，最終實(shí)現(xiàn)立體化的思政育人效果。

四、結(jié)語(yǔ)

美育融人民辦高校思政課教學(xué)不僅是落實(shí)“五育并舉\"的必然要求，而且是回應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需求的關(guān)鍵舉措。針對(duì)二者融合過(guò)程中的融合內(nèi)涵不清、融合意識(shí)不夠、融合內(nèi)容模糊等問(wèn)題，進(jìn)行系統(tǒng)性路徑探索，民辦高校有望突破傳統(tǒng)思政課教學(xué)的局限性，實(shí)現(xiàn)以美育人、以文化人，有效提升思政課教學(xué)的親和力與實(shí)效性，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才提供新的動(dòng)力。

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