“新鮮感”的探尋之路

一、引言

在小學語文教學體系中，閱讀教學占據著舉足輕重的地位。然而，當前的語文課堂卻面臨著一些尷尬的局面。學生對課文內容提不起興趣，缺乏新鮮感，而教師的教學方式也未能充分發揮其應有的作用，難以有效地激發學生的學習熱情。正如胡適先生所言：“那些上課偷看課外書的人往往都有出息。\"這句話從側面反映出學生對課堂之外內容的好奇與興趣。孫紹振教授也曾指出：“在語文課堂上重復的都是學生一望而知的東西。\"這深刻地揭示了當下語文課堂教學存在的問題，即缺乏新意與吸引力，亟待創新和改進。

在此背景下，關注具有新鮮感的詞句成為打破這一困境的關鍵切入點。這些有新鮮感的詞句就像是一把鑰匙，不僅能夠打開學生對語文學習的興趣之門，還對培養他們的語言表達能力，以及提升閱讀理解能力有著不可忽視的重要意義。

二、關注有新鮮感詞句的重要性

（一）激發學生學習興趣

有新鮮感的詞句能夠打破學生對課文的常規認知，觸動他們的內心世界，引發共鳴。例如，一些生動形象的描寫、獨特的表達方式等，都能像磁石一樣吸引學生的注意力，激發他們深入探究文本的欲望，從而使語文學習變得更加有趣和富有吸引力。

（（二）培養學生語言表達能力

學生通過接觸和品味有新鮮感的詞句，可以學習到豐富多樣的語言表達方式和詞匯運用技巧。這些詞句為學生提供了模仿和借鑒的范例，有助于他們在自己的語言表達中融入新的元素，逐漸提升語言的豐富性和準確性，進而提高語言表達能力。

（三）提升學生閱讀理解能力

理解有新鮮感的詞句，需要學生深人思考其含義、作用及與文本整體的關系。在這個過程中，學生的閱讀理解能力得到鍛煉和提高。他們學會從字里行間捕捉關鍵信息，理解作者的意圖和情感，把握文本的主旨和脈絡，從而實現對文本更深入、全面的理解。

三、如何在閱讀教學中關注有新鮮感詞句

（一）理解“新鮮感\"的內涵

1.“新鮮感”的本質特征

“新鮮感”是學生對語言的一種獨特感知和體驗，它具有個體差異性和時代性。不同的學生由于生活經歷、認知水平和興趣愛好的不同，對有新鮮感詞句的感受和理解也會有所差異。同時，隨著時代的發展和語言的演變，“新鮮感”的內涵也在不斷變化。

2.“新鮮感\"在閱讀教學中的體現

在閱讀教學中，教師要關注學生的個體差異和獨特體驗，鼓勵學生積極分享自己對文中有新鮮感詞句的感受，引導他們從不同角度去理解和品味語言。例如，對于同一篇文章中的一個比喻句，有的學生可能覺得形象生動，因為它與自己熟悉的事物相關聯；而有的學生可能會關注到比喻的新穎性，從未見過這樣的組合方式，從而產生新鮮感。

（二）通過誦讀積累，尋找有新鮮感詞句

誦讀是語文學習的基礎方法之一，它能夠幫助學生增強語感，加深對文本的理解。通過大聲朗讀，學生可以感受到詞句的節奏、韻律和情感色彩，更好地體會作者的表達意圖。

在教學過程中，教師可以引導學生有針對性地誦讀文中具有新鮮感的詞句。以《大青樹下的小學》為例，讓學生反復誦讀“坪壩\"“傣族\"“景頗族\"等民族名稱，“山貍”“孔雀舞”等表示事物的詞語，以及“摔跤\"\"山花爛漫”“絢麗多彩\"等描述動作和場面的詞語。在誦讀中，學生不僅能夠記住這些詞句，還能更深入地了解西南邊疆的民族風情，感受文本所蘊含的豐富情感和獨特趣味。

（三）結合多種方法，深入理解有新鮮感詞句

1.歸類梳理

教師可以組織學生進行小組討論或全班交流，讓他們分享自己找到的有新鮮感的詞句，并說明理由。然后，引導學生對這些詞句進行歸類梳理。

另外，教師可以按照詞語的類型進行分類，如名詞（民族名稱、事物名稱等）、動詞（描述動作的詞語）形容詞（描述性質和狀態的詞語）；也可以根據詞句的表達特點分類，如修辭手法（比喻、擬人、排比等）、描寫手法（景物描寫、人物描寫等）。通過歸類梳理，學生能夠更清晰地了解文本中詞句的構成和特點，有助于系統地學習和記憶。

在分類后，教師可以引導學生通過誦讀、對比、品鑒等方式進一步理解每類詞句的內涵和韻味。比如，對于描寫景物的詞句，讓學生通過誦讀感受其描繪的畫面美；對于運用修辭手法的詞句，通過對比不同修辭手法的效果，體會其獨特的表現力。

2.運用圖片、視頻等多媒體手段

多媒體手段能夠以直觀的圖像、視頻等形式呈現文本中的事物和場景，彌補學生生活經驗的不足，幫助他們更好地理解詞句的含義。以《大青樹下的小學》為例，在教學中，對于“絨球花\"“太陽花\"“鳳尾竹\"等植物，以及“山坡\"“坪壩\"等詞語，教師可以結合教材插圖和課外查找的圖片、視頻，讓學生直觀地欣賞這些植物的形態和生長環境，了解“山坡”“坪壩\"的地貌特征。這樣，學生就能更準確地理解文中相關詞句的描述，增強對文本的理解和感受。

多媒體的運用還能激發學生的學習興趣和參與度，使他們更加主動地投入到對文本的學習中。例如，播放一段西南邊疆民族風情的視頻，能夠讓學生更直觀地感受當地的文化特色，從而更好地理解文中關于民族活動等方面詞句的意義。教師可以進一步介紹這些民族的文化習俗，如傣族的潑水節、景頗族的目瑙縱歌等，讓學生對少數民族文化有更深入的了解。

3.聯系生活實際，想象畫面

生活是語文學習的源泉，教師要引導學生將文本中的詞句與自己的生活實際相聯系。以《鋪滿金色巴掌的水泥道》為例，教師引導學生聯系生活實際，想象自己走在鋪滿金色巴掌的水泥道上的情景。

讓學生回憶自己在秋天看到的落葉、雨后的街道等場景，與文中的描寫進行對比和聯想。例如，學生可能會想到自己在秋天的公園里看到的落葉鋪滿小徑的畫面，從而更加深入地理解文本中的詞句。

引導學生關注文本中的有新鮮感詞句，如“亮晶晶的水洼”濕漉漉的水泥道”“一片片金黃的葉子”等。這些詞句生動地描繪了秋天的景象，具有很強的畫面感。讀到“秋天的田野里，金黃的稻穗沉甸甸地低下了頭”，讓學生閉上眼晴想象自己置身于秋天的田野，看到金黃的稻穗在微風中搖曳的畫面。通過這種方式，學生能夠更加深入地理解詞句的內涵，體會作者所傳達的情感，同時也培養了學生的想象力和創造力。

聯系生活實際想象畫面還能幫助學生加深對文本的情感體驗。當學生將自己的生活經歷與文本中的情境相融合時，更容易與作者產生情感共鳴，更好地理解文本的主題和意義。

4.對比品鑒，感受詞句差異

教師可以引導學生對比文本中不同的詞句，包括同一事物的不同描述、不同修辭手法的運用等。例如，在《秋天的雨》中，對比“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“黃黃的葉子像一把把小扇子，輕輕地飄落下來\"這兩個句子，讓學生分析兩個句子在表達上的差異。如第一個句子通過“扇哪扇哪\"生動地表現了葉子的動態和秋天的活力，同時也傳達出作者對秋天的喜愛之情；而第二個句子則更側重于描述葉子飄落的靜態畫面。再如，對比“同學們在操場上玩耍\"和“同學們在操場上歡蹦亂跳地玩耍\"這兩個句子，學生體會到“歡蹦亂跳\"這個詞語使句子更加生動形象地表現出同學們玩耍時的快樂和活力。通過這樣的對比品鑒，學生能夠更加敏銳地感受到詞句的表現力，提高語言鑒賞能力。

（四）結合寫作訓練，運用有新鮮感詞句

寫作是語言運用的重要方式，結合寫作訓練，讓學生將在閱讀中積累的有新鮮感詞句運用到實際寫作中，能夠加深他們對這些詞句的理解和記憶，實現從知識積累到能力提升的轉化。

教師可以設定具體的主題，如“我的家鄉”，要求學生在寫作中運用自己在閱讀中積累的有新鮮感詞句。學生在寫作過程中，會根據主題的需要，選擇合適的詞句來描繪家鄉的美景和風情。例如，用“清澈見底的小溪像一條透明的絲帶，蜿蜒穿過村莊\"來描寫家鄉的小溪，用“田野里一片金黃，仿佛鋪上了一層金色的地毯”來描繪家鄉的田野。

教師還可以引導學生根據閱讀中的有新鮮感詞句進行仿寫。比如，讀了“樹上的蘋果像一個個紅燈籠，掛在枝頭”，讓學生仿寫“天上的星星像”。通過仿寫，學生不僅能夠學習到詞句的結構和表達方式，還能在模仿的基礎上進行創新，逐漸形成自己的語言風格。

在教學過程中，教師結合寫作訓練，讓學生以“秋天的美景”為主題進行寫作。要求學生運用文中的有新鮮感詞句，如“亮晶晶”\"濕漉漉”\"金黃”等詞語來描繪秋天的景色。學生在寫作中可能會寫道：“秋天的公園里，亮晶晶的露珠掛在草尖上，濕漉漉的草地像一塊綠色的地毯，一片片金黃的樹葉從樹上飄落下來，仿佛一只只蝴蝶在翩翩起舞。\"通過這樣的寫作訓練，學生不僅加深了對課文詞句的理解，還提高了自己的寫作能力。

四、在閱讀教學中關注有新鮮感詞句的注意事項

（一）尊重學生個體差異

每個學生都是獨特的個體，他們對文本的理解和感受各不相同。教師要尊重學生的這種差異，鼓勵學生發表自己的見解和感受。在課堂討論中，不要急于給出標準答案，而是要傾聽學生的想法，引導他們從不同角度去思考和分析有新鮮感的詞句。例如，對于一個擬人句的理解，有的學生可能關注到句子賦予事物的人格特征，而有的學生可能會從情感表達的角度去體會，教師都應給予肯定和鼓勵。

另外，教師要關注學生的閱讀習慣和興趣點，引導學生關注自己感興趣的有新鮮感的詞句。對于喜歡描寫動物的學生，可以引導他們關注文中關于動物的描寫詞句；對于對修辭手法感興趣的學生，可以讓他們重點分析文中的比喻、擬人等修辭手法的運用。通過關注學生的興趣點，激發他們的閱讀興趣和學習動力，使學生學習更加主動和積極。

（二）注重引導與啟發

教師在教學過程中可以通過提問、討論等方式引導學生思考文本中的有新鮮感的詞句。例如，提出“這個詞語在這里為什么用得好？”“這句話運用了什么修辭手法，起到了什么作用？\"等問題，激發學生的思維活力。組織學生進行小組討論，讓他們相互交流自己的想法和觀點，在討論中碰撞出思維的火花。

另外，注重激發學生的想象力和聯想力，引導學生將文本中的詞句與自己的生活經驗和情感體驗相結合。比如，讀到\"月光灑在地面上，像給大地披上了一層銀紗”，教師可以引導學生想象自己在月光下的場景，聯想到自己在這樣的夜晚的感受，從而更加深入地理解句子所傳達的意境和情感。通過這樣的啟發，學生能夠更好地理解文本的內涵和意義，同時也培養了創新思維能力。

（三）關注詞句的語境和情感

有新鮮感的詞句往往與文本的語境和情感緊密相連。一個詞語或句子在不同的語境中可能會有不同的含義和表達效果，而作者的情感也往往通過詞句的選擇和運用得以體現。例如，在《秋天的雨》中，“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱\"這個句子，不僅描繪了秋天葉子的形狀和動態，還通過“扇走了夏天的炎熱”表達了作者對秋天到來的喜悅和對夏天離去的一種輕松感，與整個文本營造的秋天的氛圍相契合。

教師在教學中要引導學生結合文本的語境和情感來理解有新鮮感的詞句。在分析詞句時，要讓學生了解詞句所處的段落、篇章的背景和主題，以及作者在文中想要表達的情感傾向。例如，在講解一篇描寫友情的文章時，對于文中一些表達友情的詞句，要引導學生從文章整體講述的友情故事和情感脈絡中去理解，體會詞句所蘊含的深厚情感。這樣，學生才能真正理解詞句的內涵和韻味，提高閱讀理解能力。

五、結語

在閱讀教學中關注有新鮮感的詞句是提升學生語言表達能力和閱讀理解能力的重要途徑。通過理解“新鮮感\"的內涵，學生能從個體差異和獨特體驗的角度去感受語言的魅力；通過誦讀積累，學生會在反復誦讀中熟悉并內化有新鮮感的詞句；結合多種方法，幫助學生深人理解詞句的內涵、韻味和表達效果；再通過寫作訓練，讓學生將積累的詞句運用到實際寫作中，實現知識向能力的轉化。同時，在教學過程中要注意尊重學生個體差異，注重引導與啟發，關注詞句的語境和情感。關注有新鮮感詞句不僅是一種教學策略，更是一種培養學生語文素養和人文精神的重要手段，對于提高語文教學質量和學生的綜合素質具有深遠的意義。

參考文獻：

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[3孫紹振.名作細讀：微觀分析個案研究（修訂版）M].上海：上海教育出版社出版，2009.

責任編輯：黃大燦