談新課標在小學語文識字教學中的應用

引言

識字是小學語文教學的基礎，是學生學習語文的起點，對學生語文核心素養的形成起著至關重要的作用。隨著新課程改革的不斷深人，識字教學不再局限于單純的認讀字音、識記字形，更加注重識字在語言運用中的實踐，強調在語言環境中感知和運用文字。2022年最新修訂的《義務教育語文課程標準》進一步強化了識字教學的綜合性、實踐性、趣味性特點，為識字教學改革指明了方向。

一、新課標對小學語文識字教學的新要求

（一）注重識字教學與語言文字運用的結合

新課標指出，識字教學不是孤立的，要放在語言學習的整體中加以把握，注重與語感培養、閱讀欣賞、習作表達等有機結合，引導學生在具體的語言運用中識字、學字、用字，這就要求教師改變傳統的“先識字后閱讀”觀念，加強識字教學與日常語言積累、課文閱讀、口語交流、習作練習的融合。引導學生在各種語言實踐活動中不斷鞏固識字成果，提高綜合語文運用能力。在閱讀教學中，要重視指導學生利用字形、字音、字義的聯系，推斷生詞意思，積累語感經驗；在習作指導中，要引導學生有意識地應用學過的字詞，在運用中感知漢字的音形義特征，內化識字知識。

(二)重視識字知識的實踐應用

新課標強調識字教學要重視實踐，注重引導學生在語言運用情境中識字，在實踐中積累語感，感悟文字的奧秘。傳統的識字教學往往重識記輕應用，學生學完生字后很少主動運用，難以將識字知識內化為語言運用能力。新課標理念下，教師要通過創設豐富多樣的識字實踐活動，引導學生主動運用所學文字，在實踐應用中強化對字音字形的記憶，加深對字義的理解。如組織學生開展“小小農場主\"“小小圖書管理員\"等實踐活動，讓學生在種植蔬菜、整理圖書的過程中接觸相關文字，在勞動實踐中感知文字的使用環境，加深記憶。

(三)關注學生識字興趣的培養

新課標指出，識字教學要遵循學生身心發展規律，關注學生的認知特點和興趣需要，激發學生主動識字的愿望。當前隨著信息技術的發展和圖像閱讀的興起，小學生識字動力不足的問題日益突出，新課標強調要創新教學方式，增強識字教學的趣味性，幫助學生體驗識字的快樂。教師要秉持“教學做合一”的理念，設計豐富有趣的教學活動，引導學生在玩中學、學中玩，如在識字教學中融入識字兒歌、識字故事等，用學生喜聞樂見的形式引入識字內容；開展識字表演游戲，讓學生扮演字卡上的文字，在肢體表演中感知字形、理解字義；借助信息技術手段，開發識字微課、識字游戲App等，創設沉浸式、互動式的數字化識字環境，提高學生學習興趣。

二、新課標下小學語文識字教學存在的問題

(一)識字教學與語言文字運用脫節

當前，小學語文識字教學還普遍存在重識記輕運用、重書面形式輕口語實踐的問題，一些教師對識字的語言學習屬性認識不足，將識字教學與聽說讀寫割裂開來，忽視了識字教學與語言積累、閱讀理解、習作表達等的內在聯系。在日常的識字教學中，不少教師過于強調字音、字形、字義的機械記憶，很少引導學生將識字知識遷移運用到閱讀與習作中。這導致學生識記了大量字詞，卻不會在實際語言情境中靈活運用，學生識完生字后，往往僅局限于課本中的例句、課后的筆試練習，缺乏在口語表達、課外閱讀、生活實踐中主動運用所學字詞的機會。

（二)識字教學實踐應用不足

識字教學與生活實際相脫離，學生難以感受漢字實用價值，是制約當前小學語文識字教學的另一大短板。受傳統應試教育觀念影響，不少教師重視識字知識傳授，卻忽視學生識字能力的生活應用，導致識字學習與語言實踐嚴重脫節。在識字教學過程中，教師往往按照教材順序“滿堂灌”，以機械抄寫、反復朗讀等形式要求學生記憶生字，很少創設與學生生活相聯系的情境，引導學生在實踐中感知和運用文字，學生對生字的理解多停留在課本情境中，很少有機會在日常生活情境中接觸和運用所學文字。如在學習表示農作物的“稻”“麥”“谷\"等字時，教師僅局限于字卡展示、課文朗讀等課堂教學環節，很少組織學生開展種植實踐，親身感知糧食的生長過程，體驗文字在生產生活中的實際運用。

(三)識字教學方式單一，學生學習興趣不高

小學語文識字教學方式方法單一，缺乏趣味性，導致學生學習興趣不高，是影響識字教學質量的關鍵因素。當前不少教師在識字教學中仍然沿襲“教師講、學生記\"的灌輸模式，忽視了學生的認知特點和興趣需要，一節識字課下來教師對著黑板“念念有詞”，學生埋頭抄寫識記，課堂氣氛沉悶，學生參與度不高；識字練習以機械抄寫為主，學生被動記憶，缺乏主動思考和探究的機會；教學內容枯燥乏味，缺乏學生感興趣的游戲、表演、競賽等活動形式，難以調動學生的識字熱情；教師對信息技術手段運用不足，很少利用多媒體、移動App等開發生動直觀的識字課件，為學生營造沉浸式、互動式的識字環境。

(四)教師專業發展滯后，難以契合新課標要求

小學語文教師專業發展滯后，難以契合新課標對識字教學提出的新要求，是制約識字教學改革的重要原因。新課標強調識字教學要遵循兒童身心發展規律，創新教學模式，優化教學方法，培養學生的識字興趣和語言運用能力。受傳統教學觀念和知識技能結構的限制，不少教師專業發展難以跟上時代步伐，對新課標精神領會不夠，教學理念陳舊，滿足于“教完\"生字，對引導學生“用”字、“樂\"字缺乏足夠重視。也有教師對小學生認知特點把握不準，難以根據學情特點因材施教，調動學生的識字積極性。

三、新課標理念下優化小學語文識字教學的策略

（一)融合識字教學與語言文字運用

新課標強調識字教學要與語言文字運用緊密結合，引導學生在實際語言情境中學習運用漢字，教師要突破傳統識字教學中重識記輕運用的局限，在識字教學中創設豐富的語言運用情境，引導學生在聽說讀寫等語言實踐活動中感知、理解并運用漢字；讓學生在真實的語言交際中感悟漢字的音形義；要拓展識字教學的深度和廣度，引導學生在詞語、句子、篇章等不同語言層面上學習運用漢字，提高學生語言文字運用能力；還要注重培養學生主動識字的意識和能力，鼓勵學生在日常生活、學習中自主識記漢字，體驗漢字學習的樂趣，提高識字興趣。

例如，在教學《狼牙山五壯士》一課時，教師可以先通過多媒體展示戰爭場景圖，引導學生觀察圖中武器、軍隊等內容，相機引入與課文相關的“彈藥”“陣地\"等生字，接著設置語言運用情境，讓學生分角色朗讀課文，引導學生思考文中重點句子的深層含義。“狼牙山五壯士，威名永不忘\"蘊含了對英雄的崇敬之情，學生在反復誦讀中加深對課文的理解。朗讀后教師引導學生說一說自己熟悉的革命英雄事跡，鼓勵學生在講述中運用課文中的相關詞語，在語境中鞏固識字內容；課后布置習作《我心中的英雄》，要求學生在寫作中努力運用本課所學生字詞。

（二）創設情境，加強識字教學的實踐應用

在新課標理念指引下，識字教學不能簡單地停留在字音字形的認讀上，更要注重培養學生運用所學漢字進行語言實踐的能力，教師要善于創設貼近學生生活實際的語言情境，引導學生在具體的語言運用情境中識字，加強識字教學與生活實踐的聯系。教師設計教學情境，激發學生識字興趣，可以利用多媒體、實物、圖片等直觀教具，也可以設計游戲、表演、競賽等寓教于樂的教學活動，在情境體驗中引導學生主動識字、用字。情境導人要緊扣教學內容，符合學生認知特點，激發學生探究新字詞的欲望。教學要注重聯系學生生活實際，引導學生將所學字詞遷移運用到具體語言實踐中。如設計“我是小小解說員”“我給景區寫廣告詞\"等實踐活動，讓學生運用所學字詞介紹家鄉景點特色、宣傳旅游資源等，學以致用；引導學生課后在日記、作文中有意識地運用學過的字詞，在語言表達中鞏固識字成果。

（三）創新識字教學方式方法，提高學生學習興趣

當前，識字教學要突破傳統的“填鴨式\"模式，創新教學方式方法，引導學生在主動探索、合作交流中掌握漢字。教師要根據教材內容和學生特點，靈活運用多種識字方法，精心設計教學活動，讓學生在玩中學、學中樂，調動學生學習漢字的積極性、主動性。要在教學中融入游戲、比賽、表演等學生喜聞樂見的元素。小學生好奇心強，喜歡新鮮有趣的事物，教師要抓住這一特點，設計“你比我猜”“看誰找得多\"等趣味性識字游戲，在愉悅的氛圍中引導學生識字、用字。要重視小組合作學習，發揮生生互助的優勢，可采取“識字接龍\"“集體造句\"等形式，引導學生在小組內展開識字競賽或交流，相互啟發、取長補短，同伴之間的切磋討論，有助于加深學生對字詞的理解，促進學生在合作中共同提高識字能力。教師還可請學生上臺演示識字方法，引導學生總結識字規律，在小組內傳授識記技巧，這樣學生的參與意識和識字信心必將得到有效提升。

以《伯牙鼓琴》一課為例，本課有“洽、枯、涸\"等多個生字詞，教學時，教師先拋出問題：“伯牙與子期是一對知音好友，你能從這些字詞中看出他們的關系有多深嗎？讓我們用這些字編一個有關知音的小故事，看誰編得又快又好？\"學生分組討論，積極探究字義，進行編詞造句，課堂氣氛十分活躍。接著教師引導學生深入分析字形結構，“洽\"從水從夾，水從兩邊夾入的樣子，引申為融洽、和諧；“枯\"從木古聲，本義是樹木干枯的樣子，后來引申為極度衰竭的意思，小組成員交流識字心得，相互糾錯，共同提高識字能力。活動最后，各小組派代表分享編話成果，并演示該生字詞的構成、用法，全班共同評議優化。課后要求學生搜集更多關于知音典故的資料，找出文中蘊含的識字信息，進行歸納提煉，如屈原的《漁父》中有“滄浪之水清兮，可以濯吾纓\"的詩句，其中“濯”意為洗滌，引申為洗滌心靈，與“洽\"字含義相近，都體現知己之間的真誠友誼。通過拓展閱讀，學生進一步積累與主題相關的字詞。學生在小組互助、自主探究中掌握了課文重點字詞，識字興趣更加濃厚，學習效果也更為理想。

(四)加強教師培訓，提升識字教學專業能力

教師是識字教學的組織者、引導者，其專業素養高低直接影響教學質量。當前隨著語文課程改革的不斷深化，識字教學對教師的專業能力提出了更高要求，需加強教師培訓，切實提升教師的識字教學專業能力；開展全員培訓，更新教師的教育教學理念；組織教師學習新課標，領會其中蘊含的先進教育思想和理念，轉變“應試識字\"“填鴨式教學\"等傳統觀念，樹立“在運用中識字\"“學生主動識字\"的新理念；定期召開識字教學專題研討會，組織教師交流識字教學的經驗做法，分析存在的問題不足，探討教學改進策略；開展集體備課、說課評課等教研活動，引導教師精研教材，鉆研識字教學的重難點，優化教學設計，提高駕馭課堂的能力。另外，注重分層培訓，促進教師專業成長，對新教師重在夯實教學基本功，傳授識字教學的基本方法和技能；對骨干教師著重拓展其教學視野，引導其勇于創新識字教學模式，在實踐中錘煉專業能力，營造濃厚的校本研修氛圍。

以《少年閏土》一課為例，學校開展本課識字教學專題研討，引導語文組教師共同探討教學策略。青年教師王老師覺得本課生字偏多，不知如何教學，教研組長張老師建議她引導學生重點識記與課文情境密切相關的“仁、蓬、唾\"等字，可創設情境導入，如出示仁立的小男孩圖片，讓學生仿照人物動作，在體驗中感悟“仁”的字意。教學中，小王創設“識字接龍\"游戲，引導學生說說多音字“嫌”在不同語境中的讀音，如“嫌疑”“討嫌”，讓學生在趣味游戲中鞏固識字。在課后反思時，王老師深感識字教學要在游戲中滲透方法指導，還要引導學生聯系語境識記詞語，不能僅注重字音字形。張老師還組織全組集體備課，骨干教師現場示范，引導學生朗讀課文、品味語句，在語境中識記生詞，加深理解。如學生朗讀“狗也搖頭擺尾，沒精打采的\"時，教師引導學生在理解語境的基礎上去感悟“擺”“打\"的意思。

結語

小學階段識字教學對學生語文素養的形成至關重要，新課標從注重語言運用、突出實踐導向、重視興趣培養等方面對識字教學提出了更高要求。面對不重視語用、脫離生活實際、方法單一等識字教學現狀，廣大小學語文教育工作者要以新課標為指引，著力在識字教學與語言運用相融合、創設實踐情境、創新教學模式、加強教師培訓等方面狠下功夫，努力構建與素質教育相適應的高效識字教學體系，真正落實立德樹人根本任務，切實提高學生的識字能力和綜合語文素養，為學生的終身發展奠定堅實基礎。

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責任編輯：黃大燦