家校共育模式下小學英語親和口語課堂的課外延伸策略研究

一、家校共育模式對小學英語口語教學的重要性

小學階段是學生語言能力發展的關鍵時期。英語口語作為語言交際技能的重要組成部分，其培養不僅依賴于課堂教學，更需要課外環境的持續支持與拓展延伸。家庭作為學生生活的重要場所，能夠為學生營造真實的語言環境，提供豐富的語言實踐機會，有效彌補課堂教學時間的局限。

家校共育模式可切實拓展小學英語口語課的學習時間與學習空間。課堂口語教學受時間和空間制約，難以充分滿足學生個性化、多樣化的學習需求。家庭作為課堂的延伸載體，能為學生創造更為靈活的學習契機。家長可通過英語對話、親子閱讀等語言互動形式，助力學生在實際生活中運用英語，進而鞏固課堂所學知識，提升語言表達能力。

家校共育模式有助于營造積極的英語學習氛圍，增強學生的語言自信。小學生心理發展尚不成熟，其學習行為易受情緒因素影響。家庭作為學生情感支持的關鍵來源，父母的鼓勵與陪伴能幫助學生克服英語學習過程中的焦慮和恐懼情緒。家長與孩子一同參與英語活動，如觀看英語動畫、學唱英文歌曲等，能讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受英語魅力，逐步樹立積極的英語學習態度，增強語言自信，使學生更樂于開口表達。

家校共育模式可推動教育資源的整合與優化，提升小學英語口語教學的整體成效。家庭與學校的合作不僅體現在語言學習的拓展延伸方面，還涵蓋教育理念和方法的共享交流。教師可通過家校溝通向家長傳遞科學的英語教育理念與方法，助力家長更好地參與孩子的英語學習。同時，家長也能反饋孩子在家中的學習情況，為教師調整教學策略提供參考依據。這種雙向互動能夠實現教育資源的優勢互補，為小學英語口語教學提供更為全面的支持。

在家校共育模式下，家長與教師的緊密協作不僅能延長課堂學習時間、拓展學習空間，營造積極的學習氛圍，還能促進教育資源的整合與優化，為學生的英語口語能力發展提供堅實有力的支撐。在小學英語親和口語課堂建設中引入家校共育模式，是實現課外拓展的重要路徑，也是提升學生綜合語言素養的有效保障。

二、家校共育模式下小學英語親和口語課堂課外延伸的理論基礎

(一）建構主義學習理論

建構主義學習理論是現代教育理論的重要分支，它強調知識并非通過被動接受獲取，而是學習者在與環境交互過程中主動構建的成果。學習是一個社會化的進程，學習者借助與外界的交流合作，逐步形成對知識的理解與運用能力。家庭作為課堂的延伸空間，能夠為學生營造更為自然、真實的語言環境。家長通過日常英語交流，如購物、問路等場景，助力學生理解語言在實際運用中的意義與功能，進而推動語言知識的深度構建。

在家校共育模式下，家長的積極參與是學生構建語言知識的重要支撐。家長與孩子一同參與英語活動，如親子對話、角色扮演等，能為學生提供豐富的語言輸入與實踐契機，引導學生在真實語言環境中主動建構語言規則與表達方式。父母與孩子間的互動，既是語言輸入的關鍵來源，也是學生語言輸出的重要途徑。通過頻繁的互動交流，學生能在實踐中持續調整、優化語言表達，逐步提升口語技能。

(二)多元智能理論

多元智能理論指出，人類智能并非單一維度的能力，而是由多種相對獨立的智能構成，涵蓋語言智能、音樂智能、空間智能、邏輯一數學智能、身體一動覺智能、人際智能、內省智能和自然觀察智能。每個人在這些智能領域的發展水平存在差異，且具備獨特的智能組合方式。在小學英語口語教學中，多元智能理論為家校合作模式下的課外拓展提供了重要理論依據。英語口語能力的培養不應局限于單一的語言智能訓練，而應充分挖掘學生的多元智能潛力，借助多樣化的學習方法激發其學習興趣，推動口語能力的全面發展。

多元智能理論同樣注重通過多樣化的學習方法促進學生綜合能力的提升。在家校共育模式下，家長可充分利用家庭環境的靈活性，設計涵蓋多元智能的英語學習活動。例如，組織家庭英語戲劇表演，在鍛煉學生語言智能的同時，提升其人際交往與身體運動能力；開展以英語為主題的探索活動，助力學生發展邏輯思維與自然觀察能力。此類活動不僅豐富了英語學習體驗，也為口語技能的全面發展提供了多維支持。

三、當前小學英語口語教學存在的問題

(一)課堂時間有限

小學英語課程安排通常較為緊湊，每周英語課時較少，口語教學作為語言學習的關鍵組成部分，難以在有限的課堂時間內充分開展。在傳統課堂教學模式下，教師需兼顧詞匯、語法、閱讀和寫作等多方面教學內容，致使分配給口語訓練的時間相對匱乏。時間限制導致學生難以在課堂上獲得充足的語言輸入與輸出機會，進而影響其口語技能的有效提升。

課堂時間的局限還體現在學生缺乏練習英語口語的個人機會上。在班級授課制下，教師常需面對幾十名學生，在有限的課堂時間內為每位學生提供個性化指導困難重重。許多學生在課堂上只能被動接受知識，缺乏主動表達與實踐的契機。這種以教師為中心的教學模式，不僅限制了學生的語言輸出，還削弱了他們的學習主動性與積極性。長此以往，學生口語技能的發展極易停滯，甚至出現“啞巴英語\"現象。

(二）學生開口機會較少

在傳統課堂教學模式中，學生發言機會匱乏的現象還體現在課堂互動形式的單一性上。口語教學中，過度依賴機械化的句子結構練習或簡單的問答模式，缺乏真實情境的創設與多樣化互動形式的運用。這不僅難以激發學生的學習興趣，還限制了他們語言表達的廣度與深度。學生在課堂上往往僅進行簡單的模仿與重復，缺乏獨立思考和創造性表達的機會。長此以往，學生的語言表達能力難以得到有效提升，甚至可能對英語口語學習產生恐懼心理。在家校共育模式下，如何通過課外拓展為學生創造更多語言表達機會，已成為提升小學英語口語教學質量的重要途徑。

(三)缺乏真實語言環境

語言學習本質上是一個社會化過程，需要在真實的語言環境中進行實踐與應用。然而，在傳統課堂教學模式中，學生往往只能在封閉的課堂環境中進行機械的語言練習，缺乏與真實語言環境的接觸與互動。許多教師在口語教學中過度依賴教材內容，忽視了語言的實際應用場景。

此外，家庭和社會環境中英語使用頻率較低，進一步加劇了學生缺乏真實語言環境的問題。在非英語母語國家和地區，學生在日常生活中接觸英語的機會有限，難以形成自然的語言輸人與輸出機制。盡管許多家長意識到英語學習的重要性，但由于自身語言能力有限或教育方法欠佳，很難在家中為孩子營造真實的語言環境。缺乏這樣的語言環境，往往將學生的英語口語學習局限于課堂層面，使其難以在現實生活中鞏固和提高口語能力。

四、家校共育模式下小學英語親和口語課堂課外延伸的策略

(一)創設家庭英語環境

家庭是學生日常生活的重要場所，也是課堂外語言學習的重要拓展空間。在家校共育模式下，營造家庭英語環境是提升小學英語親和口語課課外拓展成效的關鍵策略之一。通過在家中營造濃厚的英語氛圍，家長能為學生提供持續的語言輸入與實踐機會，助力學生在自然環境中進行英語互動與運用，從而彌補課堂教學的不足。營造家庭英語環境，不僅能夠提升學生的語言感知能力，還能激發他們的學習興趣，使英語口語學習融入日常生活，成為一種自然習慣。

家長可通過多種方式在家中營造英語氛圍，例如，播放英文歌曲、觀看英文動畫片等。英文歌曲憑借優美的旋律和朗朗上口的歌詞，能吸引學生的注意力，助力他們在輕松愉悅的氛圍中學習英語發音、詞匯和句型；英語動畫電影則通過生動的畫面和有趣的情節，為學生提供豐富的語言輸入和情境化的語言學習契機。家長還可與孩子一同觀看英語動畫片、學唱英文歌曲，或進行簡單的英語對話，將語言學習轉化為親子互動的過程。這種互動式學習方法，既能提高學生的語言輸出能力，又能增進親子關系，讓英語學習成為一項愉快的家庭活動。

(二）利用網絡學習資源

在信息時代，在線學習資源為小學英語和口語課的課外拓展帶來了豐富的可能性。家長可充分利用互聯網的便利性與多樣性，借助英語學習網站、英語學習APP等數字工具，引導孩子開展課外學習，以拓寬語言學習的廣度與深度。在線學習資源以生動直觀的形式和靈活多樣的內容，能夠有效激發學生的學習興趣，助力他們在輕松愉悅的氛圍中提升英語口語技能。

家長可根據孩子的年齡特點和語言水平，挑選合適的在線學習資源。英語學習網站通常提供豐富的學習資料，涵蓋視頻課程、互動練習和在線測試等，有助于學生系統地學習詞匯、語法和口語表達。家長可通過觀看英語教學視頻或陪同孩子參與在線互動練習，指導他們鞏固課堂所學知識，提高語言技能。然而，利用在線學習資源也需要家長的合理引導與監督。家長應依據孩子的學習需求，篩選合適的資源，制定科學的學習計劃。例如，為孩子設定每日或每周的學習目標，如完成一定數量的單詞記憶或口語練習，并借助應用程序的學習記錄功能，跟蹤他們的學習進度。同時，家長還需關注在線學習資源的質量，選擇內容健康、設計科學的平臺，避免孩子接觸不良學習材料。此外，家長可通過與孩子一同觀看英語動畫片、收聽英語播客等方式，將在線學習與日常生活相結合，助力學生在現實生活中運用英語。

(三）加強家校溝通合作

家庭和學校作為學生成長的兩大主要環境，其合作對學生的語言學習影響深遠。通過構建有效的溝通機制，學校能夠及時了解學生在家的英語學習狀況，為家長提供科學的教育指導與建議。

學校應定期與家長溝通，了解學生在家的英語學習表現與需求，可通過家長會、家校聯系簿或在線交流平臺等途徑實現。一方面，為學生反饋課堂學習進度;另一方面，了解學生在家的學習習慣與興趣，助力教師更全面地掌握學生的學習情況，進而設計更具針對性的教學計劃。同時，學校還可通過家長培訓或專題講座，向家長傳授科學的英語教育理念與方法，幫助他們掌握有效的家庭輔導策略。指導教師可為家長推薦適合家庭使用的英語學習資源，如英語圖畫書、學習網站或應用程序，并指導家長如何運用這些資源與孩子開展互動學習。

此外，學校應鼓勵家長積極參與英語教學活動，營造家校合作教育的良好氛圍。可邀請家長參加英語角活動、英語戲劇表演或親子英語比賽等，使他們了解孩子的學習進展，并與教師和其他家長交流教育經驗。這種參與式合作，既能增強家長的教育責任感，又能為學生的英語學習提供更多支持與鼓勵，與家長形成教育協同效應，共同助力學生英語口語學習。

五、結語

家校共育模式下小學英語和口語課堂的課外延伸，是提升學生英語口語能力的重要途徑。通過創設家庭英語環境、開展親子英語活動、利用網絡學習資源以及加強家校溝通合作等策略，家長與學校能夠共同為學生提供豐富的語言實踐機會，彌補課堂教學的不足。未來，家校雙方應進一步加強合作，探索更多有效的課外延伸方式，為小學英語口語教學注入新的活力，助力學生語言綜合素養的全面提升。

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