扣緊核心素養(yǎng) 夯實習(xí)作根基

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對中年級習(xí)作提出了“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”的具體要求。根據(jù)筆者日常教學(xué)觀察，中年級學(xué)生的習(xí)作能力呈現(xiàn)三大特征：敘事結(jié)構(gòu)初步完整，細(xì)節(jié)單薄；情感表達(dá)直白，缺乏層次；語言模仿明顯，創(chuàng)新不足。這就要求教師在教學(xué)中構(gòu)建適切的支撐體系，幫助學(xué)生搭好習(xí)作的“腳手架”，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，不斷提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

一、注重積累，構(gòu)建“我會讀，我會用”的習(xí)作基礎(chǔ)

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的有效做法。教師應(yīng)認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，關(guān)注教材單元整體，綜合考量讀寫任務(wù)，將閱讀和寫作進(jìn)行整體規(guī)劃，從而實現(xiàn)讀寫互促的高效教學(xué)。

1.主題式讀寫聯(lián)動積累。

4 1+X ”主題閱讀模型，即以教材單元主題為基點(diǎn)，拓展3～5篇同主題的經(jīng)典文本。例如，在教學(xué)四年級上冊“神話故事”單元時，除了教材收錄的《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》，還可以補(bǔ)充《嫦娥奔月》《夸父逐日》等文本，通過“三讀法”（通讀感知 $$ 精讀批注 $$ 創(chuàng)讀改寫），實現(xiàn)語言素材的內(nèi)化和文化意象的整合。

2.生活化作文素材積累。

生活化作文素材積累，強(qiáng)調(diào)通過多感官體驗獲取第一手寫作材料。例如，在教學(xué)三年級下冊“習(xí)作：我的植物朋友”時，教師可以設(shè)計“五感觀察記錄表”，引導(dǎo)學(xué)生從視覺、聽覺、嗅覺等維度建立素材庫。例如，觀察安溪鐵觀音，記錄“葉片橢圓，葉面呈波浪狀隆起，具有明顯的肋骨形”“風(fēng)吹過時，葉子發(fā)出沙沙聲”“摘下嫩葉，輕輕揉碎，放在鼻子底下，可以聞到淡淡的清香”等具象化素材。

3.系統(tǒng)化綜合運(yùn)用積累。

單純地積累是不夠的，還需引導(dǎo)學(xué)生鞏固和內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。例如，引導(dǎo)學(xué)生整理已經(jīng)學(xué)過的“描寫春天”的成語和句子，整理“描述人物的外貌、心理”的精彩片段，等等。在具體的習(xí)作過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會引用這些素材，夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

二、立足課堂，教給“我會學(xué)，我會寫”的習(xí)作方法

要提升中年級學(xué)生的寫作水平，教師需要全面考量學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣以及習(xí)作的難易程度等多種因素，針對不同類型的寫作任務(wù)開發(fā)不同的寫作支架，讓學(xué)生能夠借助這些支架逐步提升。

1.情境化任務(wù)驅(qū)動寫作。

在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)賦予寫作真實的功能，通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生代人角色，激活表達(dá)動機(jī)。例如，在教學(xué)四年級下冊“習(xí)作：我的‘自畫像’”時，可以創(chuàng)設(shè)“班級名片制作”情境，要求學(xué)生為自己設(shè)計一張“個性名片”，內(nèi)容包含基本信息、典型事件和自我評價。通過“名片”這一實用文體，培養(yǎng)學(xué)生語言的簡潔性和自我認(rèn)知能力。

2.結(jié)構(gòu)化模型構(gòu)建篇章。

小學(xué)中年級是學(xué)生的習(xí)作能力從“寫話”向“篇章寫作”過渡的關(guān)鍵階段，結(jié)構(gòu)化建模能夠幫助學(xué)生建立習(xí)作框架，明確寫作路徑，起到“從說到寫、從片段到篇章”的橋梁作用，為高年級寫作奠定扎實基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)三年級上冊“習(xí)作：我來編童話”時，可以為學(xué)生提供“童話創(chuàng)作四格圖”：角色亮相（誰） $$ 沖突出現(xiàn)（遇到什么問題） $$ 解決過程（怎么做） $$ 結(jié)局（結(jié)果如何）。如：“小刺猬背著蘋果爬坡（角色亮相），蘋果突然滾落（沖突出現(xiàn)）。小刺猬就地一滾，用刺扎住蘋果（解決過程）。最后，小刺猬背著‘紅果果背包’開心回家（結(jié)局）。”通過“因果關(guān)系”構(gòu)建故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和想象創(chuàng)新能力。

3.讀寫遷移式創(chuàng)意表達(dá)。

根據(jù)年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，小學(xué)中年級學(xué)生的讀寫遷移應(yīng)遵循“從模仿到創(chuàng)造、從具體到抽象”的認(rèn)知規(guī)律。通過趣味性強(qiáng)、階梯清晰的訓(xùn)練，將學(xué)生在閱讀中的語言范式和寫作思路，轉(zhuǎn)化為主動表達(dá)的能力，實現(xiàn)“樂讀一會仿一善寫”的進(jìn)階。例如，在學(xué)完四年級下冊《記金華的雙龍洞》一文后，學(xué)生可根據(jù)課文的寫作模板仿寫《游動物園》。在結(jié)構(gòu)模仿上，可以按“游覽順序”（大門 $$ 熊貓館 $$ 海底世界 $$ 出口）組織內(nèi)容；在手法遷移上，可以借鑒“孔隙很小，仿佛一伸手就可以摸到洞頂”的觸覺描寫，寫“長頸鹿的舌頭滑溜溜的，像一塊軟橡皮”；在創(chuàng)意表達(dá)上，可以加入“如果我是飼養(yǎng)員，我會給海豚準(zhǔn)備…”的假想環(huán)節(jié)，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

三、立足素養(yǎng)，提供“寫得好，寫得巧”的評價技巧

《課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視評價的導(dǎo)向作用，強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)語文課程評價的整體性和綜合性。基于中年級學(xué)生對習(xí)作的自我評價和修改能力較弱，教師可以采取以下幾種評價方式，提升學(xué)生的寫作水平。

1.教師評價。

教師可以根據(jù)語文素養(yǎng)的要求和本次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、書寫等方面進(jìn)行全面評價。在內(nèi)容方面，關(guān)注學(xué)生是否圍繞主題展開，內(nèi)容是否具體、真實，是否存在錯別字和語病；在結(jié)構(gòu)方面，關(guān)注段落層次是否清晰，開頭和結(jié)尾是否合理；在語言表達(dá)方面，評價用詞是否準(zhǔn)確、生動，語句是否通順，是否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了修辭手法或引用了好詞好句；在書寫方面，關(guān)注字跡是否工整、頁面是否整潔。評價時，可以采用評語和等級相結(jié)合的方式，既要指出問題，又要給予肯定和鼓勵。如：“你這次作文的開頭很吸引人，設(shè)置了懸念，讓讀者一下子就被吸引住了。如果在描寫人物時，能再加入一些神態(tài)和動作描寫，就會更加生動了。”

2.學(xué)生互評。

將學(xué)生分成小組，讓他們互相閱讀和評價作文。在互評過程中，學(xué)生需根據(jù)教師給定的評價標(biāo)準(zhǔn)，從不同角度發(fā)現(xiàn)他人作文的優(yōu)點(diǎn)和不足。如：“我覺得你這篇作文寫得很好，特別是對小貓動作的描寫，既細(xì)致，又生動，讓我仿佛看到了那只可愛的小貓。不過，文中有幾處標(biāo)點(diǎn)符號用錯了，我?guī)湍銟?biāo)注出來了，你可以改一下。”通過互評，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和批判性思維能力，提高他們的習(xí)作水平。

3.人工智能軟件評價。

隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，教師可以利用深度求索（DeepSeek）、豆包等人工智能產(chǎn)品中集成的智能評閱系統(tǒng)，快速分析班級所有學(xué)生的習(xí)作，生成班級學(xué)情概覽和學(xué)生個體情況的數(shù)據(jù)報告。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)生成的評改報告，了解自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，有針對性地進(jìn)行修改，同時還可以參考系統(tǒng)提供的優(yōu)秀范文資源庫，進(jìn)行二次優(yōu)化，提升寫作能力。

總之，中年級習(xí)作教學(xué)應(yīng)立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建“積累一方法一評價”三位一體的教學(xué)系統(tǒng)。通過積累奠定寫作基礎(chǔ)，借助方法促進(jìn)思維外化，依托評價實現(xiàn)能力進(jìn)階，最終實現(xiàn)“我手寫我心”的表達(dá)自由，真正促進(jìn)中年級學(xué)生習(xí)作能力的提升。

（作者單位：福建省安溪縣第八小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）