優化思維訓練 促進素養提升

作為新時代人才培養的核心要素，思維能力的培養已成為小學語文教學不可或缺的一部分。培養學生的思維能力，不僅能激發學生的學習潛能，還能促進學生語文核心素養的提升。因此，在教學中應進一步加強對學生的思維訓練。

一、連動法：多維探索促思考

由此及彼的連動思維方法，可以幫助學生跳出點線面的限制，跨越時空全方位地思考問題。連動思維可以分為三種：縱向連動、橫向連動和逆向連動。

縱向連動是深人探究和不斷追問的過程，即“深挖一口井”。例如，在教學《賣火柴的小女孩》一課時，教師可以引導學生思考：為什么小女孩在寒冷的夜晚還在賣火柴？她的家庭情況如何？她的愿望為什么無法實現？橫向連動則是“探索新的領域”，即進行聯想，包括相似聯想、對比聯想和因果聯想。例如，在教學《賣火柴的小女孩》一課時，教師還可以引導學生思考：《賣火柴的小女孩》與《安徒生童話》中的其他故事在主題、人物塑造和情節安排上有何相似之處？與小女孩相比，我們的生活條件有何不同？我們應如何感恩并珍惜現在的生活？逆向連動則是從相反的角度思考。例如，在教學《賣火柴的小女孩》一課時，教師可以這樣來引導學生反向思考：如果小女孩的愿望實現了，她的生活會有怎樣的改變？是什么原因導致了她不幸的結局？我們的社會應該如何防止這樣的悲劇發生？

以上案例表明，在具體的教學情境中運用縱向、橫向和逆向等連動思維，學生能夠主動地、多角度地參與到文本解讀和意義建構的過程中。這種訓練不僅深化了學生對單一文本的解讀能力，更重要的是培養了他們遷移知識、聯系實際、辯證思考及創造性想象的能力。

二、圖畫法：形象呈現助表達

圖畫是思維的載體，也是思維過程的可視化呈現。學生只有深刻理解課文內容，才能通過圖畫傳達自己的情感和見解。

例如，在《七色花》的整本書閱讀指導中，在梳理好熱尼亞的七次愿望后，教師借助“故事山形圖”，引導學生梳理故事情節，表達情感與見解。教師可以先問：“表格里填滿了熱尼亞的愿望，這些愿望是如何串成一座故事山的呢？（板畫：山形圖）教師給每個小組三張表示起因、經過、結果的圖紙來搭建這座故事山。接著，請各小組討論哪些情節屬于故事的起因、經過、結果。在小組交流后，小組代表上臺貼圖紙。教師指著山形圖上標注的“起因（迷路）”“經過（七次許愿）”“結果（幫助維嘉康復）”，提出疑問：“你們小組為什么把‘幫助維嘉康復’這片花瓣貼在山頂？你們發現了什么？”生回答：“其他愿望都是為了自己，只有這個愿望是為了別人。”生 補充：“這個愿望讓我們感受到了熱尼亞善良、助人為樂的品質。”教師回應：“是啊，是熱尼亞的愛心讓這片花瓣閃閃發光，讓這座故事山變得耀眼，這是故事的結果，也是高潮。”教師接著引導：“同學們，請將書翻到第26頁，找到這段話，輕聲讀一讀。哪些詞語讓你感受到熱尼亞的心情？圈一圈，讀一讀。”

在以上案例中，“故事山形圖”將學生閱讀中的抽象思維具象化。通過圖畫的構建和解讀，學生不僅梳理了故事情節，更深人理解了人物品質，實現了思維從感性到理性的飛躍，培養了深度思考的能力。

三、想象法：拓展空間激創造

在語文教學中，應借助課文所描繪的形象，激發學生的想象力，使學生能夠由此及彼地進行聯想，以豐富和拓展課文內容，達到鞏固知識和提升思維能力的目的。

例如，在《清平樂·村居》的教學中，為了感受農家其樂融融的生活，當讀到“醉里吳音相媚好，白發誰家翁娼”時，教師引導學生展開想象：“面對這一片美好的田園風光，老翁與老婦一邊品酒，一邊可能會說些什么呢？”學生的想象力被激發了。有的覺得他們可能會因眼前的美景談到今年莊稼的收成，沉浸在豐收的憧憬與喜悅中；有的覺得他們可能會談論兒子的勤勞和懂事，感嘆生活中的美好瞬間。這樣的想象，既豐富了學生對文本的理解，也拓展了文本的解讀空間，從而促進了學生思維的提升。

此外，在教學中，還可以引導學生根據故事情節展開更多的想象。例如，在《曹沖稱象》的教學中，教師可以問：“你還可以用不一樣的辦法稱大象嗎？”“把你的辦法與曹沖的相比較，哪一種辦法更好？”在教學《要是你在野外迷了路》時，可以引導學生想象：“要是在野外迷了路，你還可以怎么辦？”學習了《胡蘿卜先生的長胡子》《風娃娃》后，可以讓學生續編故事。這些都是培想象力，提升學生素養的良好途徑。

四、辯論法：思辨交鋒提認知

辯論是一場思維的較量，它引導學生辯證審視各種觀點，錘煉學生的理性論辯能力，同時激發良性競爭的動力，促進學生思維敏捷。

例如，在《草船借箭》的教學最后，教師請學生結合課文內容及近期對《三國演義》的閱讀，對文中的幾位主要人物進行深度評析。隨后，全班圍繞周瑜這一人物形象展開了辯論。正方認為周瑜是一位非常出色的軍事家，他才能出眾，年輕有為，能夠在赤壁之戰中大敗曹操。反方則認為周瑜心胸狹隘，嫉賢妒能，他故意給諸葛亮出難題，讓他在短期內造出十萬支箭，顯然是想借機除掉諸葛亮。在辯論中，學生唇槍舌劍，針鋒相對，但道理也越辯越明。在教師的引導下，學生得出了更為客觀的評價：正方認為，周瑜是一位有才華但也有缺點的英雄人物。他的才華不可否認，但嫉妒心也是他性格的一部分。反方則認為，應全面地看待周瑜，既要認識到他的不足，也要肯定他的功績，這正是歷史人物的魅力所在，也是我們學習歷史的意義所在。在這樣的辯論過程中，學生深化了對文本的理解，樹立了辯證的否定觀，既不唯書，也不唯尊，提升了思維的品質。

五、實踐法：動手動口促發展

在語文教學中，要充分創設情境，給予學生動腦、動口、動手的機會，讓學生在實踐活動中提高語言運用能力，從而發展思維。

例如，在《清平樂·村居》的教學中，教師可以先問：“在古詩詞中，‘臥’可以解釋為什么？（躺著）也可以解釋為什么？（趴著）”接著，教師引導學生想象：“這個淘氣的小兒一會兒躺著剝，一會兒趴著剝，多么悠閑呀！你似乎還能看見他剝蓮蓬的樣子，聽見他吟詩/哼唱的聲音。”然后，師生即興創編：雙手剝蓮狀，搖頭晃腦，輕聲哼唱。教師鼓勵：“大家都來演一演。這次小兒在數蓮子，不過頑皮的他把數字藏到《山村詠懷》這首詩里去了，我們邊念詩邊剝蓮蓬。”學生邊讀邊演。最后，教師小結：不管是數數，還是哼歌，都是一幅生動的畫面，難怪詞人說“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”。

詩詞中“小兒”的人物形象充滿童真童趣，貼近兒童生活實際。教學中，教師通過情境設置和角色表演，引導學生誦讀，這大大觸發了學生的思維，促進了學生理解、表演等多方面能力的發展，使學習成為一種智力活動，一種創造，一種藝術享受。

總之，教師肩負著培養未來社會創新人才的重任，需進一步優化教學方法。讀思達（閱讀·思考·表達）理念為教師提供了符合時代要求的教學框架，強調思維訓練與真實情境的融合。在小學語文教學中，教師要不斷探索思維訓練的優化路徑，為學生打開通往未來的思維之門。

（作者單位：福建省福州市長樂區實驗小學）