基于文本解構的高中英語深層閱讀能力發展策略

教師要改變重詞匯、語法淺層知識掌握而忽略深層理解的狀況，引領學生分析、批判、評價、創造，實現知識的融會貫通，提升學生的語用能力，拓展學生的語言思維。教師應培養學生深層閱讀能力，讓學生深入理解文本內容，促進學生學科核心素養的提升。

" 一、多維選材策略，構建適切文本體系

教師要精選契合學生閱讀水平、激發閱讀興趣的語言材料，這樣既有挑戰性，避免讓學生感到索然無味，也要具有趣味性，能調動學生閱讀的熱情。教師要借助問卷調查了解學生感興趣的領域，為學生推薦歷史、文學、科技等感興趣的內容，這樣既符合課標要求，也能調動學生的閱讀熱情，促進他們對學習內容的深層次理解。

" 二、認知工具賦能，實施分層閱讀指導

泛讀能讓學生在短時間內了解語篇脈絡，從而促進他們對主題、結構的把握。教師引導學生聚焦標題以及段落首句、尾句等關鍵句段，把握語篇主題及主要論點。學生整體了解語篇，聚焦于語篇的邏輯結構與段落安排，并不追求細枝末節。教師可以提出指向性的問題，幫助學生把握語篇的框架結構。教師引導學生對文本細致解構，以實現批判性的理解，從而培養學生的深層閱讀能力。教師以問題引導學生討論交流，讓他們分析段落中隱含了作者的哪些觀點？作者寫作的意圖是什么？精讀有利于促進學生的質疑與反思，讓閱讀不再囿于表面意義。學生通過對比分析語篇，能從不同角度分析，發現文章的矛盾點、對立點，深入理解語篇內容，培養他們的批判思維能力。教師鼓勵學生在讀后開展批判性寫作，分析作者觀點、段落結構、修辭手法，表達自己對語篇的獨到理解，引發他們對語篇的深度思考。

" 三、思維階梯設計，創設深度問題場域

閱讀是學生自我構建的過程，通過對語篇邏輯性、批判性、創造性的理解，形成知識遷移運用的能力。教師要立足語篇內容，提出循序漸進的問題鏈，以促進學生對創作思路、核心內涵的理解。教師可以立足語篇的表層信息，提出有關詞匯、句式方面的基礎問題，引領學生探索事件順序、人物關系。教師也可以針對語篇的因果關系、矛盾沖突提問，以引發學生的創新思考，讓他們融入跨文化角度解讀與建構，從而激發學生的深層閱讀能力，促進學生的創造性表達，實現對語篇內容的遷移與運用。

總而言之，高中英語閱讀是一個系統的學習過程，教師要為學生選擇合適讀物、傳授恰當的方法、提出促思的問題，引導學生深入探究語篇，激活學生的思維，引發學生的深度思考，促進學生批判性思維與創新性思維能力的提升。

（作者單位：江蘇省濱海縣東坎高級中學）