基于大觀念的初中英語單元整體教學實踐

在初中英語教學中，部分教師過于注重對學生語言知識技能的培養，缺乏對單元主題內涵的深層探究，他們只是片面地傳授語言知識，忽略了單元內各個板塊間內在的邏輯串聯，從而不能真正提升學生的核心素養。隨著新課程改革的不斷推進，初中英語教師應積極實施單元整體教學，以學科大觀念為核心，結構化地開展英語課程，在單元主題的統籌引領下，深入解讀單元主題和各內容板塊之間的聯系，細分一系列梯度漸進的子觀念，統整課內外語言學習資源，規劃語言學習活動，以提升學生的核心素養。

結構化的語言知識體系，為語言的遷移應用奠定基礎。

在初中英語單元整體教學中，單元是一個完整的語言學習單位。教師應基于新課標，緊緊圍繞單元主題，深層研讀教材內容，整合課內外語言學習資源，設定整體性的單元教學目標，引導學生在板塊教學中提煉子觀念并建立有效串聯，從而生成基于單元整體的大觀念。在基于大觀念開展初中英語單元整體教學設計時，教師要突破課時壁壘，加強單元內各個板塊之間的有機聯系，提煉出一系列層次漸進的子主題，切實提高教學設計的站位[1]

一、大觀念及單元整體教學概念論述

大觀念，又稱“bigideas”，是引領初中英語課程和教學改革的核心觀念，是提升學生核心素養的關鍵內容。從教學層面來說，大觀念是教師基于預期的語言學習目標，緊緊圍繞單元主題，實施一系列層次性、實踐性、綜合性的“教一學一評”活動，引導學生在閱讀任務的解決過程中形成的積極正向的情感態度、思想認知及價值判斷等。從學科本質來說，大觀念能反映學科的本質和內涵。大觀念是理解單元主題意義的基礎，是聯結單元內各板塊知識碎片的框架。從課程內容來說，大觀念是有效聯結單元內容中關鍵概念的中心架構，可以幫助學生在單元核心語言知識的聯結中建立邏輯關系，形成

二、基于大觀念的初中英語單元整體教學實踐

（一）基于單元主題，提煉大小觀念，建構整體育人藍圖

單元大觀念應是語言大觀念和主題大觀念的有效融合。初中英語教師需要整體解讀單元內各個板塊內容，提煉單元大觀念，在整合課內外語言學習資源的基礎上形成整體性的單元教學。

以譯林版初中英語九年級上冊Unit 4Growingup（以下簡稱“本單元”）的單元整體教學為例。本單元所屬模塊為Module1Gettingalongwithothers，屬于“人與自我”主題范疇下“做人與做事”的主題群，涉及身心健康、抗挫能力、珍愛生命的意識、自我認識、自我管理、自我提升等子主題。本單元的主要話題為“成長”，以人物故事為話題和主線，使學生在了解不同人物的成長故事的過程中，感悟人物品質，從而理解成長的意義和內涵，樹立正確的成長觀[2]，培養“Keep trying，keep loving，keepliving”的情感態度與價值觀念。筆者以“培養正確的成長觀”這一大觀念為價值引領，確立了如下小觀念。

（1）“Whatisgrowingup？”。旨在通過Comicstrip、Welcometotheunit板塊，使學生認識世界、了解世界，感受到身體方面的成長。

（2）“How to grow up？”。旨在通過Reading板塊讓學生克服劣勢，努力成長；通過Grammar板塊讓學生發揮自身優勢，促進自身成長；通過Integratedskills和Studyskills板塊讓學生學會克服外界困難，在逆境中獲得成長；通過Task部分讓學生了解實際生活中普通人面對困難的優秀品質，激勵學生成長。

（3）“Feeling the meaning of growing up.”。旨在讓學生總結和回顧自身的成長歷程，樹立正確的成長觀，在單元復習中感悟成長的價值內涵。

（二）解讀單元內容，明確單元目標，把握整體教學主線

在確定大小觀念的基礎上，教師應積極關注單元內各個板塊之間的邏輯關聯，制定單元整體教學目標和課時目標。本單元Reading板塊的語篇講述了身材較為矮小的SpudWebb從小立志成為一名籃球運動員，遇到了很多困難和挫折，但沒有放棄，最終實現了自己的夢想的故事。Grammartime板塊旨在讓學生在語篇學習中掌握before、after、when、while、since、till、until、assoonas等引導的時間狀語從句。通過該板塊的學習，學生能更深入了解“成長”這一話題，學會正確看待成長，認識到成長的意義，從“表層理解一身體方面的成長”到“深層理解一內心的成長”，不斷深入認識世界，勇敢追求自己的夢想，敢于突破，錘煉自己。Integratedskills板塊講述的是Anne在二戰背景下努力成長、樂觀面對生活中的困難的故事。這一課時旨在讓學生通過時間軸了解Anne是如何在戰爭中成長的，形成熱愛和平，珍惜美好的生活的意識[3]。Task板塊中講述了“我”的父親是一個平凡的人物，卻做著不平凡的工作。這一課時旨在讓學生能夠在閱讀中了解生活中的一些平凡人物的優秀品質，學習這些優秀品質，學會樂觀向上地面對生活，并在寫作實踐中學習描寫人物優秀品質的方法。Project1板塊則是單元各板塊語言知識的有效整合。

綜上所述，筆者設置了如下單元教學目標：（1）借助多模態資源，了解不同人物的成長故事，分析他們身上的品質；（2）能分享自己的成長故事以及自己對于成長的見解，能用語言描述成長過程中存在的問題和困擾，了解認識世界的途徑和理由；（3）能理解成長的意義，樹立正確的成長觀。在課時目標方面，以Reading板塊為例，筆者設置了如下課時目標：（1）能了解SpudWebb通過堅持不懈、刻苦訓練，最終進入NBA的成長故事；（2）能分析語篇結構，根據時間順序描述一個人的成長經歷；（3）能學習SpudWebb的精神，勇敢追夢，永不言棄。

（三）多元研讀語篇，設計多元活動，挖掘核心價值內涵

在初中英語單元整體教學中，教師要緊緊圍繞單元語篇，精心設計豐富多元、螺旋遞進的語言學習活動，引導學生在任務解決的過程中實現核心素養的提升。教師可以從整體出發，圍繞單元具體板塊和子觀念內容，精心梳理結構化的語言知識，層次規劃一系列梯度漸進的語言學習實踐活動。以本單元Reading板塊的教學為例。筆者精心設計了學習理解類、運用實踐類、創新遷移類等學習活動，引導學生在豐富多元、螺旋遞進的語言實踐活動中習得關鍵性語言知識，在閱讀中深化主題內涵，涵養積極正向的情感態度與價值觀。

課堂伊始，筆者通過呈現關于SpudWebb的視頻，激發學生的語言學習興趣，讓學生對SpudWebb產生好奇。筆者設計了“Writeaname card”學習活動，促使學生在觀看視頻后在卡片上填寫關于SpudWebb的關鍵信息。接著，筆者呈現時間軸，設計了“Scanandanswer”學習活動，鼓勵學生對文本語篇進行結構化梳理，并提出了如下問題：“（1）Can yousummarize the main idea of each paragraph？（2）Whatdidhedowhenhemetdifficulties？（3）HowdidSpuddealwithdifficulties？（4）WhatqualitydidSpudhaveateachstage？（5）Whatwill youdoif youhaveanexperiencelikeSpud？”。問題一和二旨在引導學生在快速略讀后解答問題，筆者巧妙呈現時間軸，旨在鼓勵學生在厘清文本語篇的基礎上自主概括單元語言知識，在自主建構思維導圖的基礎上整體解讀文本內容，精準把握文本語篇脈絡。問題三和四則鼓勵學生深入思考SpudWebb在不同時期在籃球方面獲得的進步，促使學生發現主人公具備的優秀品質，在層層推進中深化語言思維，實現對單元主題意義的深層探究。問題五旨在讓學生積極聯系自身生活實際，表達自己在遇到困難時永不氣餒的優秀品質，為學生提供了真實鮮活的語言情境，幫助學生在思維拓展中認識到勇敢、堅強的重要性，從而進行創造性、個性化的語言輸出，展現出正向的情感態度與價值觀。通過層次漸進的問題鏈驅動，筆者引導學生積極對比SpudWebb三個時期的生活經歷，促使學生體會“Nevergiveup”的重要性。此外，筆者還設計了“Summarizeand say”學習活動，引導學生以時間為線索再次回顧SpudWebb的成長歷程，在文本總結和梳理中提升語言能力。

通過視頻呈現、問題鏈驅動、總結概括等活動，筆者逐步引導學生展開全方位、多維度的主題意義探究，促使學生在大小觀念的提煉、梳理中，了解文本語篇的大致脈絡，習得文本語篇的組織形式。在解決閱讀任務的過程中，學生能積極運用課堂所學的關鍵性語言知識，在語言表達和意義探究中深刻感受人物的成長經歷，充分提煉“人與自我”的核心觀念，逐漸形成積極向上的成長觀念。

（四）基于大小觀念，實施評價活動，促進融合發展

在基于大觀念的初中英語單元整體教學中，教師既要積極開展具有層次性、邏輯性、關聯性和實踐性的語言學習活動，也要實施豐富多元的評價活動，將評價貫穿于課堂“教”與“學”的全過程，在“教一學一評”一體化中促進學生語言、思維、素養的融合發展。在課堂教學中，教師可以基于學生在課堂上的表現，在評價活動中實時反饋學生的語言學習效果，根據學生在課堂中的語言發展特點及時調整教學策略。評價活動的設計能幫助學生在英語學習過程中獲得自信心和成就感，也有利于教師獲取教學反饋，及時反思和調整自身的教學行為，在“教一學一評”一體化中達到以評促教、以評促學。

仍以本單元Reading板塊“Theshortestplayerin theNBA”為例。在課堂教學中，筆者引導學生談論SpudWebb的成長經歷，觀察學生是否能依據時間順序描述SpudWebb的成長歷程，是否能全方位地總結SpudWebb具備的優秀品質，鼓勵學生靈活運用英語描述自己在成長過程中遇到的問題以及解決問題的方法，進行個性化的語言表達，創造性地展現積極正向的成長觀念。同時，筆者還設計了

Reading板塊學習效果自我評價表，如表1所示。

結語

總的來說，基于大觀念的初中英語單元整體教學，不僅可以有效突破傳統的以語言知識技能培養為核心的教學模式的限制，幫助教師準確地把握單元內每課時的教學內容，還可以幫助學生在閱讀中自主探究單元主題意義，深入挖掘文本語篇的內涵與價值，充分體現學生的學習主體地位，培養學生的核心素養。教師應在大觀念的價值引領下，積極應用多種初中英語單元整體教學策略，幫助學生在閱讀過程中習得關鍵性語言知識，在實踐表達中提升對單元主題意義的理解，在潛移默化中發展關鍵能力。

[參考文獻]

[1］高志藝.農村初中英語“以讀促寫”教學模式研究［J].校園英語，2020（3）：100.

[2]高敏曦.英語訪談型語篇閱讀教學中的問題設計研究［J].教學與管理，2024（22）：43-46.

[3］姜男男，李廣.初中英語教學中“結構化問題”設計研究［J］.教學與管理，2024（13）：46-50.