運(yùn)用環(huán)保主題繪本培養(yǎng)大班幼兒環(huán)保意識(shí)的實(shí)驗(yàn)研究

摘 要：為探討環(huán)保主題繪本教學(xué)對(duì)幼兒環(huán)保意識(shí)的影響，研究選取天津市某幼兒園兩個(gè)大班的幼兒開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。研究采用分組對(duì)照設(shè)計(jì)，通過(guò)前測(cè)評(píng)估兩組幼兒初始水平，實(shí)驗(yàn)組以環(huán)保繪本為媒介開展系統(tǒng)性教學(xué)活動(dòng)，對(duì)照組進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。結(jié)果顯示：（1）科學(xué)設(shè)計(jì)的繪本教學(xué)對(duì)大班幼兒環(huán)保意識(shí)的整體發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用，實(shí)驗(yàn)組幼兒在后測(cè)中表現(xiàn)明顯優(yōu)于對(duì)照組；（2）繪本教學(xué)能同步提升幼兒在環(huán)境認(rèn)知、情感態(tài)度及行為實(shí)踐等多維度的能力，尤其在垃圾分類意識(shí)與資源節(jié)約行為方面效果突出，表明繪本教學(xué)對(duì)幼兒環(huán)保素養(yǎng)的培養(yǎng)具有綜合性價(jià)值。

關(guān)鍵詞：環(huán)保意識(shí)；繪本教學(xué)；大班幼兒

幼兒園環(huán)保教育對(duì)于培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)具有重要作用，而繪本作為幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要媒介，兼具教育與審美功能，能有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展并助力其環(huán)保意識(shí)的形成。其生動(dòng)形象的畫面與簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，可引導(dǎo)幼兒思考人與自然的關(guān)系。

當(dāng)下，繪本研究廣泛覆蓋教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀、方法與教育價(jià)值等領(lǐng)域，卻對(duì)環(huán)保主題繪本缺乏系統(tǒng)整合梳理；幼兒環(huán)保意識(shí)研究多依賴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，質(zhì)性分析占主導(dǎo)。本研究創(chuàng)新性采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將環(huán)保主題繪本教學(xué)設(shè)為自變量，大班幼兒環(huán)保意識(shí)當(dāng)作因變量，對(duì)實(shí)驗(yàn)組開展干預(yù)，精準(zhǔn)探究繪本對(duì)幼兒環(huán)保意識(shí)的影響，全力為教師繪本教學(xué)提供切實(shí)可行的環(huán)保教育建議，助力提升幼兒環(huán)保教育質(zhì)量。

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展地點(diǎn)為天津市某公立幼兒園。在研究過(guò)程中，從該幼兒園隨機(jī)抽取了兩個(gè)大班作為研究樣本，以班級(jí)作為劃分依據(jù)，將其中一個(gè)班級(jí)隨機(jī)設(shè)定為實(shí)驗(yàn)組（男15人，女15人），另一個(gè)班級(jí)為對(duì)照組（男14人，女16人）。

（二）研究工具

1.評(píng)價(jià)工具

本研究基于向龍香學(xué)者的《幼兒環(huán)境保護(hù)意識(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》改編成《幼兒環(huán)保意識(shí)測(cè)查表》。量表包括的專題有水專題、動(dòng)物專題、植物專題、垃圾專題、低碳生活專題5個(gè)專題，每個(gè)專題分別設(shè)計(jì)三個(gè)維度的題目，從環(huán)保行為傾向、環(huán)保認(rèn)知、環(huán)保態(tài)度三個(gè)維度解讀幼兒環(huán)保的意識(shí)。

2.信度與效度

運(yùn)用SPSS26.0軟件對(duì)最終的100位被試實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，本研究采用內(nèi)部一致性信度來(lái)評(píng)估《幼兒環(huán)保意識(shí)測(cè)查表》的信度水平，其內(nèi)部一致性檢驗(yàn)結(jié)果如下：各個(gè)維度的Cronbach's α系數(shù)均在0.82～0.93之間，總體信度為0.960，說(shuō)明量表具有較好的信度。

本研究綜合園所實(shí)際觀察與學(xué)者文獻(xiàn)編制《幼兒環(huán)保意識(shí)測(cè)查表》，向3位學(xué)前教育專家及4位一線教師請(qǐng)教探討，并依據(jù)《幼兒環(huán)保意識(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)專家效度評(píng)判表》打分修訂以保內(nèi)容效度。該評(píng)判表設(shè)4個(gè)等級(jí)，1～2分表示條目與維度相關(guān)性弱，3～4分則表示強(qiáng)。ICVI評(píng)價(jià)條目?jī)?nèi)容效度，SCVI評(píng)價(jià)整體量表內(nèi)容效度。［1］經(jīng)計(jì)算，15個(gè)條目的ICVI值均≥0.86，SCVI值為0.93，高于0.78和0.90的參考值，表明量表內(nèi)容效度良好。

3.繪本選擇

為確保研究的科學(xué)性與專業(yè)性，本次繪本的選擇特編制《大班幼兒環(huán)保主題繪本適合度專家評(píng)分問卷》，并邀請(qǐng)7位學(xué)前教育領(lǐng)域的專業(yè)教師參與評(píng)定工作，根據(jù)評(píng)分高低進(jìn)行繪本選擇，最終選出其中得分最高的10本繪本進(jìn)行繪本教學(xué)。每周圍繞同一本繪本開展兩次教學(xué)，每周第一課時(shí)進(jìn)行繪本閱讀，第二課時(shí)為繪本延伸活動(dòng)，共計(jì)10周完成。［2］

二、研究結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒環(huán)保意識(shí)的差異比較

1.實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組幼兒環(huán)保意識(shí)總體的差異比較

由表1可知，實(shí)驗(yàn)前兩組幼兒的環(huán)保意識(shí)總體上未達(dá)到顯著性水平（t=-0.91，Pgt;0.05），實(shí)驗(yàn)組幼兒的環(huán)保意識(shí)（M=2.70，SD=0.39）和對(duì)照組幼兒的環(huán)保意識(shí)（M=2.79，SD=0.35）相比得分差距較小，具有同質(zhì)性。

2.實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組幼兒環(huán)保意識(shí)各維度差異比較

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的幼兒在環(huán)保認(rèn)知、環(huán)保態(tài)度、環(huán)保行為傾向上不存在顯著差異（Pgt;0.05），具體來(lái)看兩組幼兒在5個(gè)專題上的環(huán)保意識(shí)不存在顯著差異，說(shuō)明兩組幼兒實(shí)驗(yàn)前的環(huán)保意識(shí)水平相當(dāng)，具有同質(zhì)性。

（二）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒環(huán)保意識(shí)的差異比較

1.實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組幼兒環(huán)保意識(shí)總體情況的差異比較

在長(zhǎng)達(dá)10周的繪本教學(xué)實(shí)驗(yàn)周期后，研究者針對(duì)兩組幼兒環(huán)保意識(shí)總體的差異狀況開展了深入的結(jié)果剖析，詳細(xì)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在表2中。

由表2可知，在進(jìn)行后測(cè)時(shí)，兩組幼兒的環(huán)保意識(shí)總體呈現(xiàn)出極為顯著的差異（t=4.34，Plt;0.01）。基于樣本平均數(shù)據(jù)展開計(jì)算，實(shí)驗(yàn)組在后測(cè)環(huán)節(jié)所達(dá)成的平均數(shù)顯著高于對(duì)照組。由此得出，繪本教學(xué)在推動(dòng)幼兒環(huán)保意識(shí)提升的教育實(shí)踐進(jìn)程中，展現(xiàn)出了積極的促進(jìn)作用。

2.實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在各維度差異情況的比較分析

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，對(duì)兩組幼兒實(shí)施干預(yù)后，在5個(gè)專題內(nèi)，環(huán)保認(rèn)知和環(huán)保行為傾向存在極其顯著的差異（Plt;0.01）。在水、動(dòng)物、低碳這三個(gè)特定專題所涉及的環(huán)保態(tài)度方面，呈現(xiàn)出極為顯著的差異（Plt;0.01）；在垃圾和植物專題中環(huán)保態(tài)度不存在顯著差異（Pgt;0.05）。由此說(shuō)明，繪本教學(xué)對(duì)于垃圾和植物專題的環(huán)保態(tài)度方面影響不顯著。

在實(shí)施實(shí)驗(yàn)干預(yù)之后，實(shí)驗(yàn)組幼兒于環(huán)保認(rèn)知、環(huán)保態(tài)度以及環(huán)保行為傾向這三個(gè)維度的得分均顯著高于對(duì)照組。綜合各項(xiàng)結(jié)果可知，在上述三個(gè)維度的得分方面呈現(xiàn)出極為顯著的差異（Plt;0.01），由此表明，繪本教學(xué)對(duì)幼兒的環(huán)保認(rèn)知水平提升、環(huán)保態(tài)度的積極塑造以及環(huán)保行為傾向的有效引導(dǎo)均具有顯著的促進(jìn)功效。

（三）實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組幼兒環(huán)保意識(shí)的差異情況比較

1.實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組幼兒環(huán)保意識(shí)總體的差異情況比較

從表3中可以得知，實(shí)驗(yàn)組幼兒前后測(cè)的數(shù)據(jù)存在極顯著的差異（t=-6.03，Plt;0.01），從平均數(shù)據(jù)計(jì)算，得知實(shí)驗(yàn)組在后測(cè)所得的分?jǐn)?shù)（M=3.43，SD=0.53）高于實(shí)驗(yàn)組前測(cè)分?jǐn)?shù)（M=2.70，SD=0.39），說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組幼兒經(jīng)過(guò)繪本教學(xué)后，幼兒的環(huán)保意識(shí)得到有效提高。

2.實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組幼兒環(huán)保意識(shí)各維度差異情況比較

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組幼兒在環(huán)保認(rèn)知、態(tài)度與行為傾向三個(gè)維度均有極其顯著的差異（Plt;0.01）。經(jīng)樣本平均數(shù)據(jù)計(jì)算，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)在這三個(gè)維度的平均數(shù)較前測(cè)均顯著提高，表明繪本教學(xué)顯著提升了實(shí)驗(yàn)班幼兒在環(huán)保認(rèn)知、態(tài)度和行為傾向上的得分。

（四）實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照組幼兒環(huán)保意識(shí)的差異情況比較

1.實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照組幼兒環(huán)保意識(shí)總體的差異情況比較

依據(jù)表4呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)信息，于自然教學(xué)情境之中，對(duì)照組幼兒的環(huán)保意識(shí)在實(shí)驗(yàn)前后未呈現(xiàn)出顯著的差異，其中t值為-1.18，P值為0.241。這一結(jié)果表明對(duì)照組幼兒的環(huán)保意識(shí)在實(shí)驗(yàn)前后的發(fā)展處于相近水平。通過(guò)均值的比較能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，對(duì)照組幼兒在實(shí)驗(yàn)后的環(huán)保意識(shí)得分相較實(shí)驗(yàn)前略有提升。

2.實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照組幼兒環(huán)保意識(shí)各維度差異情況比較

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)干預(yù)后對(duì)照組幼兒在三個(gè)維度不存在顯著差異（t=-0.95，Pgt;0.05）；（t=-0.56，Pgt;0.05）；（t=-0.81，Pgt;0.05）。結(jié)合均值比較，在實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組幼兒的環(huán)保意識(shí)各維度（五個(gè)專題）的得分稍高于實(shí)驗(yàn)前。

（五）實(shí)驗(yàn)前后兩組幼兒環(huán)保意識(shí)的增值差異情況比較

1.實(shí)驗(yàn)前后兩組幼兒環(huán)保意識(shí)總體的增值差異情況比較

如表5所示，實(shí)驗(yàn)前后兩組幼兒環(huán)保意識(shí)總體的增值存在極其顯著的差異（t=5.62，P＜0.01），并且結(jié)合均值發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)后幼兒環(huán)保意識(shí)總體的增值差異大于實(shí)驗(yàn)前，從而證明環(huán)保主題繪本教學(xué)對(duì)幼兒環(huán)保意識(shí)具有促進(jìn)作用。

2.實(shí)驗(yàn)前后兩組幼兒環(huán)保意識(shí)各維度增值差異情況比較

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的幼兒在三個(gè)維度的增值差異均存在極其顯著的差異（P＜0.01），并且實(shí)驗(yàn)組幼兒在環(huán)保認(rèn)知、環(huán)保態(tài)度、環(huán)保行為傾向三個(gè)維度的增長(zhǎng)幅度高于對(duì)照組的增值幅度，其中不論是實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組，環(huán)保態(tài)度和環(huán)保行為傾向的增值幅度都相對(duì)較小，環(huán)保認(rèn)知的增長(zhǎng)幅度較大。

三、討論與分析

（一）繪本教學(xué)對(duì)大班幼兒環(huán)保意識(shí)總體的培養(yǎng)有促進(jìn)作用

適宜的繪本是培養(yǎng)大班幼兒環(huán)保意識(shí)的基礎(chǔ)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)各種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣?！保?］大班幼兒正處于具體形象思維階段，生動(dòng)的圖畫和具體的形象更能吸引幼兒的注意，幼兒通過(guò)閱讀繪本，以及聽教師繪聲繪色的講解，更容易理解故事情節(jié)，感受故事中角色的情感變化，在實(shí)際的教學(xué)后幼兒環(huán)保意識(shí)的提升效果較為顯著。

科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是培育大班幼兒環(huán)保意識(shí)的必要條件。教師作為幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵引導(dǎo)者，其教育教學(xué)能力的高低，直接影響著整個(gè)繪本教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，教師要敏銳捕捉幼兒在具體環(huán)保事件里呈現(xiàn)出的態(tài)度與行為，及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，助力幼兒樹立正確的環(huán)保觀念。

（二）繪本教學(xué)對(duì)大班幼兒環(huán)保意識(shí)各維度的培養(yǎng)有促進(jìn)作用

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析顯示，大班幼兒在環(huán)保認(rèn)知、態(tài)度、行為方面均有提升。其中，認(rèn)知提升幅度大，態(tài)度與行為提升幅度小。究其原因：一是受幼兒年齡、認(rèn)知水平影響，其對(duì)環(huán)境認(rèn)知較表面，接受教育后認(rèn)知提升明顯；二是受研究者教學(xué)水平限制，繪本教學(xué)中重知識(shí)傳授，對(duì)幼兒情感及行為重視不足。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

本研究選取準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這一方式開展研究，并得出了相應(yīng)結(jié)論：（1）開展科學(xué)的繪本教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于大班幼兒環(huán)保意識(shí)整體發(fā)展能夠起到有效的推動(dòng)作用。在實(shí)施繪本教學(xué)后，經(jīng)對(duì)比可發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組幼兒在環(huán)保意識(shí)方面相較于對(duì)照組幼兒更具優(yōu)勢(shì)。無(wú)論是日常行為習(xí)慣，還是對(duì)環(huán)保概念的理解，實(shí)驗(yàn)組表現(xiàn)均更為突出。（2）科學(xué)的繪本教學(xué)在助力大班幼兒環(huán)保意識(shí)各維度發(fā)展方面成效顯著，能夠促使其各維度均得到有效的提升。從對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)知到環(huán)保行動(dòng)的踐行意愿，幼兒都有顯著的進(jìn)步。

綜上所述，教師設(shè)計(jì)科學(xué)的環(huán)保主題繪本教學(xué)能夠有效促進(jìn)大班幼兒環(huán)保意識(shí)的發(fā)展，環(huán)保主題繪本教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方案切實(shí)可行。教師應(yīng)充分利用這一方式，為培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)持續(xù)發(fā)力，助力幼兒成長(zhǎng)為環(huán)保小衛(wèi)士。

（二）建議

1.根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇適宜的繪本

環(huán)保主題繪本的篩選工作，必須緊密貼合大班幼兒的心理發(fā)展特征以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)格恪守“最近發(fā)展區(qū)”原則。大班幼兒隨著生活閱歷的日益豐富，已經(jīng)積累了一定量的環(huán)保基礎(chǔ)知識(shí)，這就要求我們?cè)谔暨x繪本時(shí)，著重選取知識(shí)性更為深厚的作品用于教學(xué)實(shí)踐。

2.完善繪本教學(xué)策略體系，深入挖掘環(huán)保教育價(jià)值

教師身為繪本教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，肩負(fù)著啟發(fā)幼兒思考、挖掘教育價(jià)值的重任。在教學(xué)中，要精心設(shè)置具有啟發(fā)性的提問環(huán)節(jié)，用鼓勵(lì)的話語(yǔ)、親切的態(tài)度為幼兒營(yíng)造暢所欲言的氛圍，引導(dǎo)他們勇敢表達(dá)想法與見解。深挖繪本中潛藏的環(huán)保教育價(jià)值，精準(zhǔn)定位教育情境里與環(huán)保意識(shí)相關(guān)的切入點(diǎn)。

教師要豐富教學(xué)活動(dòng)形式，讓環(huán)保理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。例如，在進(jìn)行了有關(guān)“垃圾處理”的繪本教學(xué)后，幼兒提出“為什么會(huì)產(chǎn)生垃圾”“垃圾可以用來(lái)做什么”等問題，為了讓幼兒更加了解關(guān)于“垃圾處理”的知識(shí)，可以組織幼兒去垃圾場(chǎng)實(shí)地觀察，或借助多媒體信息技術(shù)，為幼兒播放相關(guān)視頻，生動(dòng)真實(shí)的畫面有利于幼兒更好地掌握環(huán)保知識(shí)。［4］

3.合理設(shè)計(jì)繪本延伸活動(dòng)，切合環(huán)保教育內(nèi)容［5］

繪本延伸活動(dòng)的形式要依據(jù)繪本內(nèi)容的不同來(lái)制定，如保護(hù)動(dòng)物專題的繪本《小獅子奧里奧》，繪本是通過(guò)一定的故事情節(jié)來(lái)表達(dá)小動(dòng)物向往自由的情感，在延伸活動(dòng)中可以利用角色扮演或者繪畫活動(dòng)等形式來(lái)組織延伸活動(dòng)。垃圾專題中的繪本科普類的內(nèi)容居多，在延伸活動(dòng)時(shí)可以采用實(shí)踐類的延伸活動(dòng)，如開展幼兒園內(nèi)的“綠色小衛(wèi)士”，讓幼兒行動(dòng)起來(lái)進(jìn)行垃圾分類，活動(dòng)要充分結(jié)合繪本的類型來(lái)設(shè)計(jì)。

繪本延伸活動(dòng)要充分發(fā)揮環(huán)境的作用。洛扎洛夫的“暗示”教學(xué)法是幼兒園隱性課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，他認(rèn)為對(duì)于孩子的心理和行為的發(fā)展，最有效果的是間接的暗示。因此，繪本的延伸環(huán)節(jié)要充分利用周邊環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的隱性教育功能。比如，在進(jìn)行環(huán)保主題繪本教學(xué)后，可帶領(lǐng)幼兒到校園花園觀察落葉和垃圾堆積對(duì)花草生長(zhǎng)的影響；或是在教室設(shè)置環(huán)保角，張貼垃圾分類海報(bào)，擺放自制環(huán)保小物件，讓孩子在潛移默化中強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)，將繪本所學(xué)落實(shí)到日常行為。

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作者簡(jiǎn)介：王雪樂（1998— ），女，漢族，山西晉中人，碩士研究生，助教，研究方向：學(xué)前教育。