基于“三縱三橫”模式的“藥物檢驗技術”課程改革實踐

摘 要：教學改革創新不斷促進職業院校教學質量的提升，“三縱三橫”模式可以整合與拓展課程的知識體系、提升學生的實踐操作能力以及推動教學方法的創新。通過在課程定位上明確“三縱”培養方向和“三橫”課程價值，以及在教學設計中貫穿“三縱”和豐富“三橫”教學手段，有效地提升“藥物檢驗技術”課程的教學深度，使學生在知識、思維能力和職業素養等方面得到全面發展，不僅有助于學生更好地掌握藥物檢驗技術，也為他們未來的職業發展奠定了堅實的基礎。

關鍵詞：三縱三橫；職業教育；課程改革；藥物檢驗技術

Abstract：The reform and innovation in teaching continuously promote the improvement of teaching quality in vocational colleges.The \"threeverticalthreehorizontal\" model can integrate and expand the knowledge system of courses，enhance students' practical operation ability，and promote the innovation of teaching methods.By clarifying the \"three vertical\" training directions and \"three horizontal\" course values in course positioning，and integrating the \"three vertical\" and enriching the \"three horizontal\" teaching methods in teaching design，the depth of the \"Drug Testing Technology\" course is effectively enhanced.This allows students to achieve comprehensive development in knowledge，thinking ability，and professional quality.It not only helps students to better master drug testing technology but also lays a solid foundation for their future career development.

Keywords：threeverticalthreehorizontal；vocational education；curriculum reform；drug testing technology

隨著教育改革的深入發展，現代教育體系越來越注重培養學生的綜合素質和創新能力，這一點在《中國教育現代化2035》中明確體現［1］，其中特別強調了創新人才培養模式，提倡學思結合和知行合一，《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》也突出了提升職業教育專業和課程教學質量的重要性［2］。當前，醫藥行業快速發展，藥物檢驗技術的重要性日益凸顯，為了適應行業需求，培養高素質的專業人才，對“藥物檢驗技術”課程的教學方法進行深入探索和優化顯得尤為關鍵。在這方面，“三縱三橫”模式提供了一種有效的教學策略［3］，通過精確設定課程目標和精心設計教學內容，可以顯著提高教學的深度，幫助學生掌握必要的知識和技能，同時培養他們的綜合素質和職業能力。

1 設計“三縱三橫”模式的意義

1.1 知識體系的整合與拓展

“三縱三橫”模式打破了傳統教學中單一的知識體系結構，通過縱向的專業深度挖掘和橫向的跨學科融合，將藥物檢驗技術的知識進行了全面整合，建立起更加系統、完整的知識框架，更好地理解藥物檢驗技術在整個醫藥領域中的地位和作用。橫向拓展引入相關學科的知識和技術，如化學分析、生物學檢測、儀器分析等，拓寬學生的知識面和視野，培養學生的跨學科思維能力。

1.2 實踐能力的提升

該模式強調實踐教學的重要性，通過設置貼近崗位的實訓項目、成立藥物檢驗興趣小組、組織檢驗綜合實訓等方式，提高學生的實踐操作能力。學生在實踐過程中，能夠將理論知識與實際應用相結合，更好地掌握藥物檢驗技術的方法和技能。同時，“三縱三橫”模式還鼓勵學生參與科研項目和創新實踐活動，培養學生的創新意識和解決實際問題的能力。

1.3 教學方法的創新

傳統的教學方法以教師講授為主，學生被動接受知識，缺乏主動性和創造性。“三縱三橫”模式引入了多種教學方法，如案例教學、小組討論、項目驅動教學等，激發學生的學習興趣和積極性。這些教學方法注重學生的主體地位，鼓勵學生主動參與、自主學習，培養學生的團隊合作精神和溝通能力。

2 “三縱三橫”模式的實施

2.1 “三縱三橫”模式的課程定位

2.1.1 “三縱”明確培養方向

知識深度縱向貫通。“藥物檢驗技術”課程應明確在知識層面上，從基礎的無機、有機化學知識到復雜的分析檢測方法和技術，形成一個系統的知識鏈條。首先，讓學生扎實掌握藥物的化學結構、理化性質等基礎知識，這些是理解藥物檢驗原理的基石。例如，對于不同結構的藥物，其在特定條件下的穩定性、溶解性等性質不同，會影響檢驗方法的選擇。其次，深入講解各類藥物檢驗方法，如色譜法、光譜法等，讓學生不僅知其然，更知其所以然。同時，引入前沿的藥物檢驗技術研究成果，如納米技術在藥物檢測中的應用等，拓寬學生的知識視野，使他們緊跟學科發展步伐。

思維能力縱深拓展。培養學生的批判性思維、創新思維和邏輯思維。在教學中，通過案例分析、問題討論等方式，鼓勵學生對現有藥物檢驗方法提出質疑，分析其優缺點及改進方向。例如，針對一種藥物傳統的滴定分析方法，引導學生思考是否有更高效、準確的替代方法——高效液相色譜法或液質聯用法。同時，激發學生的創新思維，鼓勵他們提出新的檢驗思路和方案。在實驗教學中，注重培養學生的邏輯思維，讓他們從實驗目的出發，合理設計實驗步驟，分析實驗結果，得出科學結論。

職業素養縱向提升。藥物檢驗工作對準確性和可靠性要求極高，因此必須注重培養學生的嚴謹科學態度、職業道德和團隊合作精神。在教學過程中，教師要以身作則，嚴格要求實驗操作規范，強調數據的真實性和準確性。通過引入藥品安全真實案例，讓學生了解職業道德在藥物檢驗中的重要性，如具有較高的職業素養和專業知識、保守商業機密、杜絕虛假數據等。此外，安排小組實驗和項目，實行組長負責制，培養學生的組織協調能力、團隊合作能力，讓他們學會分工協作、溝通交流，共同完成任務。

2.1.2 “三橫”確定課程價值

教學內容橫向整合。將藥物檢驗技術與其他相關學科知識進行融合，如化學、生物學、物理學等。例如，在講解藥物光譜分析時，結合物理學中光的性質和光學原理；在進行生物制品的檢驗時，引入微生物學中微生物的分離與培養、微生物限度檢查；引入免疫學中抗原抗體反應、免疫效價測定等多方面的知識和技術，綜合運用。同時，將理論教學與實踐教學緊密結合，通過單項檢驗實訓、綜合檢驗實訓、實習實訓等環節，讓學生將理論知識應用于實際操作中。此外，對比國內外藥物檢驗標準和規范，如美國藥典、日本藥典、歐洲藥典等，讓學生了解不同地區的差異和要求，培養學生的國際化視野。

教學方法橫向多元。采用多種教學方法，提高教學效果。線下課堂講授與線上自主學習相結合，教師在課堂上重點講解核心知識和難點內容，引導學生在課后利用線上學習資源自主學習，拓寬知識面。實訓教學與虛擬仿真相結合，利用虛擬仿真軟件讓學生在虛擬環境中進行高效液相、微生物等實訓操作，熟悉實驗流程和儀器使用方法，提高實訓教學的安全性和可重復性。項目教學與案例教學相結合，通過崗位實際項目和案例，讓學生在解決問題的過程中掌握藥物檢驗技術，培養學生的實際操作能力和問題解決能力。

教學評價橫向全面。建立全面的教學評價體系，包括過程性評價和終結性評價、教師評價、企業評價和學生評價、理論考核和實踐考核等多個方面。過程性評價可以通過課堂提問、主題討論、作業、實訓報告等方式進行，及時了解學生的學習進展和問題，調整教學策略。終結性評價則在課程結束時進行，全面考核學生的學習成果。教師評價和學生評價相結合，引入企業導師評價，也讓學生參與評價過程，提高他們學習的專業性、主動性和自我認知能力。理論考核重點考查學生對知識的掌握程度，實踐考核則考查學生的實際操作能力和問題解決能力。

2.2 “三縱三橫”的教學設計

2.2.1 “三縱”貫穿教學過程

知識深度縱貫設計。在教學內容安排上，按照知識的難易程度和檢驗流程的邏輯關系進行遞進式教學。從基礎概念入手，逐步深入復雜的檢驗方法和技術。例如，先講解藥物的分類和性質，然后引入相應的檢驗方法，最后介紹前沿技術在特定藥物檢驗中的應用。在教學方法上，采用問題導向教學法，通過提出一系列問題，引導學生深入思考和探索知識。例如，在講解高效液相色譜法時，以高中生物中學過的“綠葉中色素的提取和分離”實驗，引出色譜法，激發學生的學習興趣和主動性，再根據色譜法的由來，介紹高效液相法的產生和發展，提出“為什么要選擇這種方法？它的原理是什么？有哪些影響因素？在藥檢中怎樣應用”等問題。

思維能力縱深拓展設計。在理論教學中，設置思維拓展環節，如小組討論、案例分析等，讓學生分組討論不同的解決方案，并進行比較和評價，通過這種方式，培養學生的批判性思維和創新思維。在實訓教學中，要求學生在實訓報告中不僅要記錄實驗結果，還要分析實驗過程中出現的問題及解決方法，培養學生的邏輯思維能力。在課后拓展中，舉辦藥物檢驗技能競賽，按照班級初賽、系部決賽的選拔機制，選出的優秀學生一部分代表學校參加相關省賽、國賽，另一部分可以進入教師科研項目中進行鍛煉，提高他們的創新實踐能力。

職業素養縱向提升設計。將職業素養教育融入教學的各個環節［4］。在課堂上，講述中國藥典、部頒標準、局頒標準、藥品注冊標準等藥品質量標準，引入藥物檢驗領域的職業道德案例，讓學生了解職業規范和要求。在實訓過程中，介紹藥品檢驗標準操作規程（SOP），強調實驗操作的規范性和安全性，培養學生的嚴謹科學態度；檢驗項目以小組實訓，讓學生體驗團隊合作的重要性，提高他們的團隊合作精神。在競賽過程和科研小組中規范管理，高標準嚴要求，培養精益求精的科學品質和追求卓越的工匠精神。

2.2.2 “三橫”豐富教學手段

教學內容橫向整合設計。整合多學科知識，設計綜合性的教學案例和項目。例如，以一種化學藥的全面質量檢查為例，涉及分析化學、藥物化學、藥物分析等多個學科的知識，也涉及性狀、鑒別、檢查、含量測定項下各項檢查方法，讓學生們自行查閱相關質量標準，分析操作方法和實驗流程，協作完成各項檢驗任務，在解決實際問題的過程中，綜合運用所學知識。同時，邀請企業專家來校舉辦講座，介紹行業最新動態和實際工作中的案例，使教學內容與崗位實際緊密結合。

教學方法橫向多元設計。根據不同的教學內容和教學目標，選擇合適的教學方法。對于理論性較強的內容，采用課堂講授、多媒體教學等方法；對于實踐性較強的內容，采用實驗教學、視頻動畫演示、虛擬仿真實訓等方法。在項目教學中，采用小組合作學習的方式，讓學生在團隊中共同完成任務，培養學生的溝通能力和團隊合作精神。同時，利用在線教學平臺，提供豐富的學習資源和互動交流空間，滿足學生的個性化學習需求。

教學評價橫向全面設計。建立多元化的教學評價體系，從多個角度對學生的學習進行評價［5］。除了傳統的考試和實訓報告評價外，還可以采用課堂表現評價、小組項目評價、學生自評和互評等方式。評價內容不僅包括知識的掌握程度，還包括思維能力、實踐能力、職業素養等方面。通過全面的評價，及時反饋學生的學習情況，激勵學生不斷進步。

3 取得的成績

3.1 學習積極性、理論知識、技能水平、職業素養提高

“三縱三橫”模式實施后，通過以“學生為中心”的課前、課中、課后活動的開展，思政元素的融入會潛移默化地影響學生的思想和行為，促進學生端正學習態度，提高自主學習的熱情，養成“自律”好習慣。同時，內容豐富的資源、形式多樣的信息化手段、邏輯清晰的講授、生動活潑的師生互動，極大地激發了學生的學習興趣，學生的課堂參與度、任務完成率和教學評價明顯提高。過程性評價中學生依法檢藥意識增強，操作規范嚴謹，實訓技能水平提高。

3.2 指導學生參加技能大賽，以賽促教，鞏固提高藥物檢驗能力

2017年以來，結合全國檢驗各大賽項，教研室主編了《藥物檢驗技術》《藥物檢驗基本技能》，并作為常德職業技術學院備戰湖南省職業院校技能競賽高職“工業分析檢驗”項目的培訓教材。2020年至今，線上的微課及試題庫為“工業分析檢驗”“化學實驗技術”等項目備賽學生學習使用，自2018年以來，指導本校前后2個賽項選手共獲得國賽二等獎1項，省賽二等獎4項、三等獎8項。將“藥物檢驗技術”課程的教學內容與學生職業技能大賽有機結合，鞏固提高學生的檢驗能力。

3.3 線上學習平臺開課及應用情況

課程改革之后的“藥物檢驗技術”課程，線上在多平臺同時開課，可免費在線學習。線上平臺吸引了本土藥品生產企業藥檢人員加入學習，社會反響好。截至2024年12月，線上課程已開8期，用戶累計16412人，學員所屬單位548個，課程累計日志總數2039458次，累計互動次數84783次，應用頻率高，應用效果好。

結語

“三縱三橫”模式要求教師不僅要有扎實的專業知識，還要有跨學科視野和創新教學能力。面對教師隊伍中符合這些要求的教師不足的現狀，高校需要通過加強培訓和引進人才來提升教師素質，并建立激勵機制來鼓勵教師參與教學改革，減輕他們的工作負擔。此外，還需加強教學資源的整合與共享，需要高校之間、高校與企業之間加強合作，建立資源共享平臺，提高資源利用效率。在評價體系方面，需要從單一的考試成績轉向更全面的評價體系，包括學生的學習過程、實踐能力和創新能力等。學生也需要在新模式下提高自主學習能力，學校應提供相應的引導和培訓。在今后的教學實踐中，需要繼續探索和完善“三縱三橫”模式，不斷優化教學內容和方法，以適應不斷變化的醫藥行業需求和教育發展趨勢。

參考文獻：

［1］張伊桐.面向2035的中國教育現代化：回眸與展望：基于CiteSpace的可視化分析［J］.高教論壇，2023（01）：114119.

［2］周俊，范菁菁，周向峰.聚焦質量提升，服務技能型社會建設：《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》解讀［J］.江蘇教育，2022（44）：2128.

［3］李淼淼，龔仁艷，王延昇.高職老年保健與管理專業“三橫三縱”專業認知教育體系的構建［J］.現代職業教育，2023（03）：121124.

［4］劉愛華，劉曉林.面向核心素養的職業教育課程模式探新［J］.教育與職業，2019（13）：7580.

［5］何洋，宋瑱，李東梅.高校實驗課程教學多元化評價的實踐與探索［J］.教育教學論壇，2017（15）：153154.

基金：湖南省職業院校教育教學改革研究項目（項目編號：ZJGB2024116）

作者簡介：余武（1990— ），男，漢族，湖南益陽人，碩士研究生，講師，研究方向：中藥質量標準研究及藥學教育。