低結構材料中的文化啟蒙

幼兒階段是兒童思維與語言能力發展的關鍵時期。低結構教育屬于一種非正式、非結構化的教育活動，注重幼兒主體地位，強調由幼兒親自參與幼兒園活動目標制定、活動過程實施等多個環節。將低結構教育融入幼兒園節日文化活動，不僅有助于幼兒初步了解中華優秀傳統文化，為幼兒樹立正確的文化觀念奠定基礎，還有利于促進幼兒在與環境的互動中獲得全面發展。

合理投放材料

春節是幼兒較為熟悉的節日之一。春節期間，幼兒會受到家長的影響，參與包餃子、貼春聯、掛燈籠等傳統民俗活動。但幼兒處于認知發展階段，對于春節的感知較為淺顯，在一定程度上影響了節日文化育人效果。

低結構教育具有較強的多元性、自主性和開放性特點，是一種以激發幼兒探究欲和好奇心為核心的教育活動。在活動中，幼兒作為主導者，可經歷系統性的學習和實踐過程。

在以“春節”為主題的幼兒園節日文化活動中引入低結構教育，可營造一種輕松自由的學習和成長環境，幫助幼兒更深刻地感知節日文化的內涵。低結構教育的實施需要經歷一個系統性的過程，并突出幼兒的自主性，但幼兒尚處于思維和能力的發展階段，在實踐活動中難免會遇到一些問題。另外，不同的幼兒在成長環境、學習能力等方面存在明顯差異，相同的低結構教育方法并不能滿足所有幼兒的發展需求。因此，教師要合理投放活動材料，向幼兒提供更多的選擇，幫助幼兒更好地體驗和探索知識，進而在實踐活動中實現綜合素養的提升。

具體而言，在“春節”主題活動中，教師可先借助信息化設備和資源，幫助幼兒打好認知基礎。例如，教師可先通過播放動畫視頻，分別向幼兒講述“窗花的由來”“餃子的演變”“穿新衣的寓意”等節日習俗，向幼兒傳遞不同地區春節期間的特色民俗活動，以此豐富幼兒的知識儲備，提高幼兒的參與積極性。隨后，向幼兒提供不同形式的低結構材料，如剪刀、彩紙、布料、針線、面粉、水、肉餡等，鼓勵幼兒嘗試選擇兩三種材料，還原春節的某項習俗。例如，幼兒可選擇剪刀和彩紙，制作窗花；選擇布料和針線，嘗試為布娃娃制作新衣；選擇面粉、水和肉餡，體驗包餃子。這樣不僅為幼兒提供了自主實踐的機會，減少幼兒對教師的依賴，還能依托材料的合理投放，為幼兒明確學習和實踐的方向。實踐結束后，教師還可組織幼兒模擬春節場景，開展角色扮演游戲。例如，幼兒可分別扮演爸爸、媽媽的角色招待客人，模擬春節“看春晚”場景等。在潛移默化中向幼兒傳遞節日文化，使幼兒深刻感知節日的意義，為幼兒打造靈活的學習和實踐空間，助力幼兒持續性學習與發展。

打造游戲空間

游戲是幼兒學習與成長的主要途徑之一。在以往的節日文化活動中，我園嘗試將游戲融入節日文化活動，但由于游戲規則、環節等多由教師設計，而且缺乏游戲場景的布置，導致幼兒難以全身心地投入游戲，進而影響節日文化活動的實施效果。

環境對人的影響是潛移默化的。在開展節日文化活動中，教師應做好游戲空間的創設，避免幼兒受到環境、游戲規則等諸多因素影響，并鼓勵幼兒大膽創新，在實踐活動中進一步了解節日文化的內涵，為驅動幼兒主動參與游戲提供有力的支持。

以“端午節”主題活動為例。“賽龍舟”是我國民間的一項傳統體育項目，也是端午節的主要習俗。以“設計龍舟作品”為游戲主題，不僅能向幼兒傳遞端午節的文化內涵，還能促進幼兒在游戲中獲得思維與能力的發展。為此，教師可從以下幾個方向開展“端午節”主題活動：首先，創設活動情境，打造游戲空間。例如，教師可先向幼兒提問：“大家知道端午節都有哪些習俗嗎？知道怎么劃龍舟嗎？”以此激發幼兒的興趣。其次，向幼兒提供低結構材料，如橡皮筋、模板、廢紙和塑料瓶等，并組織幼兒分成不同小組，結合小組的力量討論并完成“迷你龍舟”的制作。再次，在幼兒互動實踐的同時，向幼兒講述“端午節”“賽龍舟”的由來，并提問：“為什么相同的迷你龍舟會存在速度上的差異？”“哪類橡皮筋可以提高迷你龍舟的速度？”最后，基于成果評價的視角，對比各小組設計的作品，評比出最具創意且速度最快的作品。

上述主題活動為幼兒打造了多元化的游戲空間，并驅動幼兒自主學習并自主實踐。具體來說，第一環節的活動情境直接引入“設計龍舟作品”游戲，以游戲調動幼兒的參與興趣；第二環節提供多元化的低結構材料，為幼兒提供自主選擇空間；第三環節以幼兒實踐為背景，向幼兒講述“端午節”“賽龍舟”的有關知識，并配合問題啟發幼兒思維，不僅能豐富幼兒的節日文化知識儲備，還能激發幼兒的創意靈感；第四環節以游戲評比的方式，驅動幼兒完成對實踐過程、實踐經驗與技巧的總結，激發幼兒的好勝心，為后續的節日文化活動的有序開展奠定基礎。

開展區域實踐

區域活動是一種以自由游戲為基本特征的教育活動，在滿足幼兒需求與興趣的基礎上，促進幼兒在實踐中獲得態度、行為、認知與情感等多方面的發展。將節日文化融入幼兒園區域活動，有助于實現低結構教育目標，促進節日文化與幼兒園教育的融合，為幼兒提供更多的實踐機會。

以“中秋節”主題活動為例。基于低結構教育視角，教師可從以下幾個方向開展指導：第一，在閱讀區投放與“中秋節”有關的繪本資源，引導幼兒自主閱讀繪本，了解中秋節的節日習俗，如賞月、吃月餅、玩花燈、賞桂花等；第二，在活動區投放月餅玩具、月亮玩偶等，引導幼兒結合區域材料，模擬“一家人一起過中秋節”的場景；第三，在美工區投放月餅與團圓飯的制作材料和工具，鼓勵幼兒以小組合作的形式，共同制作節日美食；第四，在表演區準備一些帶有中秋節元素的服飾和玩偶，組織幼兒扮演吳剛、后羿或嫦娥等角色，沉浸式體驗中秋節的節日習俗。這樣不僅為幼兒提供了豐富的實踐機會，幫助幼兒進一步內化和遷移節日文化知識，還能滿足幼兒的多元化需求，讓幼兒在實踐中深化對節日文化內涵的理解。

節日文化與幼兒園活動的融合不是一蹴而就的。低結構教育注重幼兒的實踐過程與自主參與，從低結構教育視角開展幼兒園節日文化活動，有助于增強文化的育人效果，促進幼兒的均衡發展。為此，教師可以傳統節日為主題，通過合理投放材料，打造游戲空間，開展區域實踐等措施，推進節日文化低結構教育活動的精準有效實施，為幼兒的全面發展保駕護航。