好習慣促成長

我國著名教育家葉圣陶先生說：“教育就是習慣的培養。”在幼小銜接的關鍵期，幫助幼兒學會整理，養成愛整潔、做事認真等良好習慣，有利于培養幼兒的責任感，提高幼兒的動手能力，增強幼兒的自我服務意識，進而為其適應小學生活奠定基礎。

師幼合作，共同制作整理標識

在日常教學中，教師應將培養幼兒的情感和態度放在首位，尊重他們的意愿，滿足他們的需求。教師可鼓勵幼兒自己制訂規則。例如，桌面游戲結束后，教師可引導幼兒觀察一下雜亂的教室，以此為契機，組織幼兒討論：“教室為什么會這么亂？怎么樣才能使教室變得干凈整潔？”幼兒經過討論，最后一致決定給物品做標志，看到標志就知道擺放的位置。教師緊接著又問：“你們要做什么樣的標志？誰來做標志？”幼兒經過討論，決定自己制作標志，并明確分工，將標志貼到指定位置。幼兒親自設計標志，共同制定擺放規則，積極參與物品的整理和歸納，從而形成了強烈的責任感和獨立意識。

多種途徑，養成整理習慣

故事引導，培養整理意識。幼兒喜歡聽有趣的故事，教師可基于幼兒的這一愛好，向幼兒講述一些關于整理物品的故事，對幼兒進行整理物品方面的教育。例如，向幼兒講述繪本《學會整理》的故事，故事中的小熊因為把玩具扔得滿地都是，媽媽讓他整理玩具，他沒整理就出去玩了，回到家因為踩到地上亂七八糟的玩具狠狠地摔了一跤，以此使幼兒意識到雜亂帶來的不便，進而引導幼兒養成良好的整理習慣。

集體教學，學會整理技巧。集體學習不僅能幫助幼兒轉變被動學習的態度，還能激發他們的學習熱情。例如，教師可設計一些整理物品的課程，幫助幼兒學習按順序整理，以此培養幼兒良好的整理習慣。以“我會整理”主題活動為例，教師以豆豆想請小朋友幫忙整理的情境導入，開展了系列實踐活動，包括對房間的雜物進行歸納、劃分區域，并對物品進行詳細的標注，讓幼兒在輕松愉悅的活動氛圍中，學習整理物品的方法。

區域游戲，提高整理本領。區域游戲是一種有效的學前教育方式，鼓勵幼兒通過個人、小組或團隊的方式進行選擇和交流。例如，教師可在班級設計小超市、服裝店等活動區域，并適時向幼兒提出引導性問題：“小超市里的物品應該怎樣擺放才能讓客人快速找到自己需要的商品？服裝店里的衣服很多，怎么擺放才能讓客人在最短的時間挑到自己喜歡的衣服呢？”幼兒通過在區域游戲中整理物品，經過多次鍛煉，自然而然地就形成了良好的整理習慣。

活動比賽，檢查整理技能。知識源于生活又服務于生活。例如，教師可開展“書包整理大賽”，要求幼兒以小組為單位，在規定時間內，快速將書包中的物品（文具盒、本子、水杯、書本等）整理好并放在書包里。幼兒四人一組，進行接力賽，由保育員擔任裁判，整理得又快又整齊的一組將獲得“整理小能手”的獎狀。除此之外，教師還可開展“圖書整理大賽”“文具盒整理大賽”等活動。

榜樣引領，正確引導幼兒

教師榜樣作用。教育家葉圣陶先生指出：“教師本身的行為就是標準和示范，也是一種極有效的不言之教。”教師和幼兒朝夕相處，他們的一言一行都深深地影響著幼兒。在教師潛移默化的影響下，幼兒逐漸形成了自己的行為習慣。

在日常生活中，教室物品的擺放要有固定的位置，師幼共同遵守“在哪里拿的，就要放回哪里”的規則。在這種氛圍的影響下，幼兒將逐漸形成有序整理物品的好習慣，教室也會變得更加整潔有序。

幼兒榜樣作用。伙伴關系是一種寶貴的教育資源，是幼兒成長環境中的重要部分。教師應充分利用伙伴關系，幫助幼兒樹立良好的榜樣，引導幼兒遵守行為準則。例如，在整理物品的活動中，有的幼兒整理得干凈又整齊時，教師應及時在集體面前給予其表揚，使其產生榮譽感和成就感，并激勵其他幼兒模仿。

家園合作，強化整理能力

家長是教師重要的教育伙伴。家園攜手合作，形成強大的教育合力，有助于促進幼兒茁壯成長。教師可提前在網上搜集好資料，通過家長會、家長開放日等方式，向家長傳授培養幼兒良好整理習慣的方法和策略。

以“天黑了，玩具要回家”親子活動為例，家長可告訴幼兒玩具要回家睡覺了，以玩具的口吻告訴幼兒自己住在哪里，并要求幼兒按照聽到的描述細節，為玩具分配“房間”。家長還可鼓勵幼兒為玩具的“家”設計標志。如果幼兒忘記收拾玩具，或者亂放玩具，家長可以帶著玩具“告狀”，要求回到屬于自己的“家”。

教師還應向家長講解整理的重要性，并鼓勵家長大膽放手讓幼兒做一些力所能及的事情。當幼兒完成任務后，家長要及時給予認可和贊許，幫助幼兒樹立自信心。

培養幼兒的整理習慣并非易事，需要教師和家長共同努力，并將這種習慣貫穿至幼兒的日常生活中。在未來的教學實踐中，教師應繼續探索培養幼兒整理習慣的新途徑，幫助幼兒養成良好的整理習慣，為他們順利升入小學打下基礎。