全人教育視角下體育學習方式的轉型與探索

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）05-0066-02

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》在“注重教學方式改革”部分明確提出：“倡導將教師的動作示范、重點講解與學生的自主學習、合作學習、探究學習有機結合，將集體學練、小組學練與個人學練有機結合”[1]。這一要求表明，以“灌輸式”“說教式”為主導的教學方式已不再適合當前的體育課堂教學活動，教師亟須尋找更符合學生身心發展需求的學習方式。

全人教育即以促進學生知情意全面發展與自我實現為目標的教育，其學習理念強調多樣化的學習方式，主張學生通過與環境的互動來實現整體發展、和諧發展，使其成為德才兼備、人格完善的人[2。因此，全人教育視角下體育學習方式的轉變，意味著教師應從理念和行動上，從“以知識與技能為本”向“以學生發展為本”轉變，實現學生掌握體育知識和技能的同時，體育品德、健康行為，以及問題解決能力等得到充分發展。那么，全人教育視角下有效體育學習方式的要求是什么？全人教育視角下體育學習方式應如何轉變？筆者試圖回答以上這些問題。

一、全人教育視角下有效體育學習方式的要求

全人教育理念強調教育不僅是知識的傳授，更包括道德、情感、社會技能等方面的發展，旨在培養全面發展的人。全人教育理念的內涵主要在于以下三點：一是教育“整個學生”，即意識學生發展的全面性，涵蓋個人學習和成長的所有方面。二是將學生視為發展的“整體”，注重學習經驗的有機聯結，通過整合多樣化學習方式，回應學生的發展需求。三是注重經驗和現實的相互聯系，反對傳統教學中情境“靜態化”與知識傳遞“碎片化”，為學生提供與社會聯結的體驗性學習[3]。

全人教育理念的內涵為當前體育課堂學習方式的轉型提供了思路。具體來說，一是全人教育理念下的體育課堂教學需要在目標定位上從側重體能練習、技術學練的單一目標，轉向涵蓋身心健康、社會適應、人格塑造等多元發展的全人教育目標；二是從教師教、學生練為主的機械單一模式走向學生積極參與、主動實踐的多種學習方式，倡導“學為中心”“以學定教”“學主教輔”等理念，關注學生主體性的充實與發展；三是通過整合多樣化的學習方式，注重學生運動學習經驗和現實生活的聯系，避免“靜態化”的運動情境和“碎片化”的體育知識傳授。

基于以上認識，全人教育視角下的體育學習方式是在尊重傳統體育課堂教學方式的基礎上，凸顯體育學科的具身性、實踐性與綜合性特征，進一步豐富學習目標、拓寬學習形式、設計學習任務，同時在內容載體上充分發揮游戲的重要功能，使學玩相融、學玩共促，從而促進學生的整體發展，具體包括“趣味化的游戲式學習”“結構化的任務式學習”“開放的師生互動式學習”。

二、全人教育視角下體育課堂學習方式的轉型

1.邁向趣味性的游戲化學習

此次研討活動中，特邀嘉賓張正中教授提出“讓玩成為體育學習方式”。筆者認為，“玩”在體育課堂的重要呈現方式就是游戲化學習，讓學生在游戲中自主探索，強調非功利性的運動體驗。以往以教師為中心的“灌輸式”“說教式”的體育教學活動，主要是教師示范講解，學生被動集體操練，課堂沉悶、枯燥，學生難以感覺到體育學習的樂趣。趣味化的游戲式學習就是讓學生在游戲過程中學習，這不僅遵循小學生身心發展的規律，同時回應“創設游戲情境”“以游戲為主開展教學”等課程標準要求。事實上，將游戲引入體育課堂教學，并非只是對游戲的簡單搬運，而是以富有趣味的游戲化形式將體育知識和技能學習融入其中，實現學玩相融、學玩共促、寓教于樂。

如，本次研討案例水平三（五年級）《側手翻，大風車，轉溜溜》教學中，教師在“開練啦”教學部分，采取游戲化學練的方式，創設“小風車開轉啦”“小風車轉開啦”及“大風車轉溜啦”游戲化學習的情境，并將“闖關”“腳打泡沫棒”“蓋章”等游戲貫穿其中，變“要我學”為“我要學”，讓學生在游戲化學習過程中嘗試、體驗、探討、合作、交流、互助，在玩樂中完成具有挑戰性的游戲或任務，激發學生主動學練技能的熱情，提升創新思維和問題解決能力。

再如，水平一（二年級）《前滾翻成坐撐》教學中，為了幫助學生掌握“提臀動作”這一動作要領，教師設計了“熊貓倒看武功秘籍”的游戲活動，即在學生身后放置了上下顛倒的反向字體“武功秘籍”，學生在游戲中為了看“秘籍”，自然完成了“蹲下”“撐地”“低頭”3個動作要領，學會了“提臀動作”技巧。由此可見，游戲在體育課堂中不僅是學習的輔助手段，更是學習的主要內容與方式。

2.融入結構化的任務式學習

以往有些體育課堂采用單一線性教學，即教師“示范—講解—反饋”，學生“觀察一模仿一練習”。雖然這種機械的被動學習能有效提升學生動作技能的規范性和熟練度，但是這樣的教學思路偏重的是給出“標準答案”，至于“為什么要學這些內容”“怎樣學習這些內容”及“如何用這些內容解決問題”，學生并沒有做太多思考，而這些內容恰恰是全人教育理念所關注的重點。

結構化任務式學習以培養全人教育為導向，以挑戰性的復雜任務和真實問題為學習內容，其本質上是試圖創設一種問題驅動式課堂，激發學生主動思考，運用所學知識和技能解決問題的學習方式。其不僅指向學生運動能力的提升，還致力于培養積極的心理品質，適應環境與社會的功能和潛力，更關注自主探究、創造性思維、批判性思維等高階能力的發展。本次研討案例中，執教教師在“開學啦”部分，導入“身體能像大風車一樣地轉起來嗎？”“能給轉起來的大風車起個名字嗎？”這兩個問題，設計目的在于引起學生興趣，描述動作表象，希望與學生以往的運動經驗相聯系。然而在實際的案例中，教師并未圍繞核心問題創設相應的學練活動。

對此，教師可創設“大風車轉啊轉悠悠”的任務情境，圍繞“如何讓身體像風車一樣穩定、連貫地完成轉動”這一核心問題，設計遞進性、階梯性和層次性的任務活動。如，學生從“靠墻輔助倒立”開始，通過“蹬擺成倒立一分腿貼墻一推手回落”分解練習體會重心轉移；隨后過渡到“斜坡墊輔助翻越”，利用傾斜墊面降低難度，重點解決“直臂撐墊、分腿時機”的子問題；最后挑戰完整動作，通過“為什么翻越時身體會歪斜”“推手發力方向如何影響落地穩定性”等追問，幫助學生鞏固正確的動作定型。每個環節通過問題鏈驅動學生觀察、分析與改進，逐步突破技術難點。以上任務環節以核心問題為驅動，引導學生圍繞關鍵問題，通過分析思考、嘗試體驗、合作交流、調整策略、鞏固技能的過程，加深了對側手翻動作結構和要點的理解。

3.引向開放性的師生互動式學習

體育課堂教學是“教”與“學”的統一，然而有些體育教學活動中，教師與學生之間缺乏互動，教學成為一種單向的、直線的線性教學過程，致使學生習慣于被動機械地照搬、模仿，主體性受到了抑制，抹殺了學習的創造性與積極性。體育課堂具有天然的互動優勢，相較于以“教師示范一學生模仿”為主的體育教學方式，師生互動式學習更具開放性和靈活性。開放的師生互動式學習不僅指師生言語互動，還包括師生身體互動及生生間的多元互動。

一方面，學生通過互幫互助和主動參與，實現身心投入，深化對運動學習的體驗和理解。如，本次研討案例中，學生在合作學練“腳打泡沫棒”過程中，既促使學生感知滾翻速度，又讓身體在翻轉中舒展，在互幫互助與主動參與中增強對動作技術的思考與理解，同時促進同伴合作、交往，獲得共贏的情緒體驗。又如，在“仰臥起坐的多種練習方法”教學中，教師可設計“移形換位”的互動式學習活動，學生通過輪換搭檔、角色分工等完成小組合作式學練內容。這一過程不僅強化了學生的體能素質，更培養了學生的溝通能力、團隊意識與社會適應力。

另一方面，在師生的身體互動中，教師根據學生的動作表現，親身體驗學生的身體運動感覺，進而建立起師生感覺共同體。如，當學生學練側手翻時出現“蹬地擺腿無力，翻轉不流暢”“手、腳的落點不在一條直線上”等問題[4，教師應以學生身體為主體，模仿并體悟學生錯誤的動作，從中找尋學生的切身感覺，思考和分析學生為什么會出錯，是動作要領不清、四肢擺動的協調性較差還是下手不正等問題，同時將學生錯誤的動作與正確的運動感覺進行比對，從而實現師生間身體運動的共感、共鳴。 圖

參考文獻：

[1]季瀏.我國《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》解讀[J].體育科學.2022.42（5）：3-17.

[2]肖川.朱咸麗.人的生命特征與生命教育[J].當代教育理論與實踐.2021.13（6）：115-120.

[3]余雅蘭.匡瑛.全人教育視角下美國生涯與技術教育的理念意涵與實踐路向[J].比較教育學報2023（4）：96-109.

[4]陳昌福.側手翻教學易犯錯誤及對策[J].中國學校體育.2012（3）：53.