全人教育視域下體育學習方式轉變的思考與實踐

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）05-0073-02

以往體育課主要采用講解、示范，學生模仿練習、糾錯的方式，難以滿足人的全面發展的需求。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》]提出“改進課堂教學方法，促進學生主動學練實現‘以教為主’向‘以學為主'真正的轉變。”全人教育即以促進學生認知素質、情意素質全面發展和自我實現為教學目標的教育[2]。因此，在體育與健康課程的教學過程中，不僅要傳授相關的知識和技能，更要在教學過程中發展學生的情感和意志，培養學生的核心素養，促進其全面發展。要實現這一目的，需要教師在把握教材的基礎上，從學生的角度出發，將教學內容轉換為符合學生認知和興趣的一系列學習情境。讓學生在難度逐步增加的學習情境中探討、模仿、合作、交流、評價，從以往灌輸式地“教”轉變成學生主動地參與到學習情境中，在玩中學、學中思、思中得，提升解決問題的能力，經歷自我肯定、環境適應、蛻變成長的歷程。

一、做中學：以情境為依托

相比以往講解、示范、練習的教學方式，情境教學可以讓學生在教師設計的情境中自主地學，自然而然地體會到動作技術的要點。教師在把握動作技術要點的基礎上，尋找動作技術要點的運動感覺。同時，根據學生已有的運動經驗，尋找學生已有的相近的運動感覺，并找出兩者之間的差異，并據此創設游戲化的學習情境。如，籃球教學中的體前變向換手的技術要點是遇到防守（障礙物）時降重心、運球變向和變向后加速等。教師在了解各個要點后，要尋找針對各要點學生已有的運動感覺。如，降重心的運動感覺和學生已經學過行進間急停時低運球的運動感覺類似，教師在創設降重心的學習情境時就可以先讓學生回憶行進間急停的運球感覺。然后為了降低學生體前變向運球的重心，可以設置急停非運球手觸地或翻轉地上標志墊的游戲。學生在已有運動經驗的基礎上，自然而然地將運動意識集中在降低重心的游戲上，學到了降低重心的要點。此外，教師還要根據運動技能的形成規律決定游戲的先后順序。如，單手肩上投籃時發力的要點和順序是“蹬、展、伸、撥、壓”，但是根據投籃動作的形成規律應先學伸臂和投籃的撥球動作，以確保投籃出手的穩定性。那么，就應該先進行保持出手穩定的伸臂和撥球的投籃游戲，在此基礎上再設定較遠的距離，迫使學生進行蹬地和伸展腰腹的投籃游戲，以確保學生在創設的情境活動中快速、完整地掌握動作技術的要點。

二、用中學：以任務為驅動

學生在掌握動作技術的要點后，需要提升動作技術的質量，最后將其運用到比賽中去。這就需要設置相應的任務，讓學生運用學習的動作技術解決相應的任務，即“用中學”。首先，教師要在把握運動項目本質特征的基礎上理解動作技術的意義，這樣才能創設出能發揮動作技術功能的任務情境，學生才能在解決任務的過程中逐步提升動作技術的質量。如，開放式運動項目（足球、籃球等）的本質特征是在限定規則下對時間、空間的爭奪，所有動作技術的目的是為了創造進攻的時間、空間或阻止對手創造時間、空間。如，籃球體前變向換手運球是通過突然的變向、換手、加速創造運球的空間。因此，在創設體前變向換手運球的游戲場景時要圍繞如何突然變向、換手、加速創造運球空間的任務來進行創設。

其次，通過不同的任務創設發揮動作技術功能的學習情境，讓學生在情境中體驗不同任務情境下如何運用動作技術，從而提高學生的運動技能，達到會用的目的。如，在初步掌握籃球體前變向換手運球動作技術的基礎上，通過創設不同任務（改變方向、速度、幅度和力量），讓學生體驗如何在比賽中運用體前變向換手運球。

最后，還要創設結構化的場景，解決比賽中對手提出的任務，體驗動作技術之間的聯系，提高學生對動作技術的理解和掌握。如，創設體前變向換手運球突破后投籃的游戲情境，讓學生體驗到在比賽中不僅要突破對手，還要留有余力進行穩定地投籃，從而提高雙手體前變向換手運球的質量，為真正在比賽中運用此動作技術打下基礎。

三、學中思：以問題為導向

運動技能的學習是一個內化和認知的過程。學生在探索和體驗動作技術后會對動作技術產生相應的運動感知從而內化為自己的運動經驗。這種運動認知和經驗學生很難發現或總結出來，這時就需要轉變學生的學習方式，設置相應的問題，引導學生“學中思”。學生根據問題歸納和總結，從而形成自己的運動經驗，提高運動認知。如，學生在體驗教師創設的體前變向換手運球后加速的游戲后，在下次遇到相同的情境時會自然做出相應的動作技術，但卻說不出當時的運動感覺，不知道為什么要這么做。這時就需要教師提出相應的問題，如“為什么換手運球后要加速”“怎么做才能更好、更快地加速”等。讓學生在解決任務的過程中思考、探索、體驗，從而形成自己的運動經驗。在游戲結束后，教師還可以讓學生進行總結分享，進一步引導學生對動作技術的認知。

此外，教師還可以在學生的經驗總結后繼續提出運動經驗或原理遷移的問題，讓學生將自己總結的運動經驗或原理應用到其他動作技術或運動項目的學習中，達到融會貫通、舉一反三的目的。如，提問“體前變向換手運球的運用時機、變向幅度和變向后的加速等經驗還可以運用到其哪些動作技術中”。學生會回答胯下變向運球、轉身運球等變向運球的動作技術。教師進一步提問“這些變向運球動作技術有哪些共同特點”，讓學生思考、總結變向運球動作技術的運用原理。學生自己總結的動作技術運用原理更容易內化為自己的運動經驗，在以后的學習和比賽時會更好地加以運用。通過問題的引導，轉變學生的學習方式，讓學生在學中思考，加深對運動原理的理解，形成自己的運動經驗，并將經驗遷移到其他動作技術或項目的學習上，提升學生對運動的理解和認知，從而促使全人教育理念落地。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022版）[S].北京：北京師范大學出版社.2022.

[2]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社.2011：113-114.