大膽質(zhì)疑 謹(jǐn)慎驗(yàn)證

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)“提升思維品質(zhì)”提出總體路徑：“自覺分析和反思自己的語文實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高語言運(yùn)用的能力，增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性?！蓖ㄟ^反思語文實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提升思維品質(zhì)，實(shí)際上就是在語文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生反思、質(zhì)疑、抽象等思維能力，促使思維品質(zhì)由低階升入高階。其中，反思發(fā)現(xiàn)問題以批判性思維為基礎(chǔ)，最終指向創(chuàng)新思維。然而，當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)路徑較為單一，雖將批判性思維滲透到文本解讀過程中，但因通常急于“找出答案”，導(dǎo)致學(xué)生陷入被動(dòng)聽講的局面中，缺乏主動(dòng)思考，思維過程不顯。因此，如何強(qiáng)化閱讀教學(xué)中批判性思維的生成過程值得思考。

美國教育家、哲學(xué)家理查德·保羅（RichardPaul）在其著作《批判性思維：教育中的理性和價(jià)值》中指出，批判性思維是對(duì)思考的“再思考”，是一種對(duì)思維過程的深入分析和評(píng)估，強(qiáng)調(diào)理性、獨(dú)立思考和自我反思。具體到語文教學(xué)中，批判性思維包含兩個(gè)層次性要求：批判性意識(shí)和批判性思維方法。批判性意識(shí)要求學(xué)生理解文本并形成獨(dú)立的判斷，而不是全盤接收文本觀點(diǎn)或教師講解的內(nèi)容。批判性意識(shí)是批判性思維的萌芽。批判性思維方法包括比較、分析、判斷、推理等，涉及八項(xiàng)核心技能：識(shí)別核心議題、評(píng)估證據(jù)、評(píng)價(jià)推理過程、識(shí)別偏見和假設(shè)、多角度審視、檢驗(yàn)適用性、評(píng)估價(jià)值和預(yù)測(cè)后果。

結(jié)合大衛(wèi)·庫伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，筆者認(rèn)為思辨性閱讀教學(xué)的過程包括四個(gè)階段：體驗(yàn)關(guān)聯(lián)、反思觀察、抽象概括和行動(dòng)變現(xiàn)。體驗(yàn)關(guān)聯(lián)是通過親身參與活動(dòng)獲得感知；反思觀察是對(duì)這些感知進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)；抽象概括是將反思結(jié)果抽象化，形成普遍結(jié)論；行動(dòng)變現(xiàn)是在新情境中驗(yàn)證結(jié)論的準(zhǔn)確性。由此可見，批判性思維的培養(yǎng)不是對(duì)某一片段的刻意訓(xùn)練，而是一個(gè)不斷運(yùn)用思維技能的過程。

在批判性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)思維品質(zhì)的目標(biāo)要求，筆者構(gòu)建了具身性思辨閱讀教學(xué)模式。第一步，在閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)將自身經(jīng)驗(yàn)與閱讀材料相融合，關(guān)聯(lián)文本主題。第二步，在閱讀時(shí)應(yīng)“坐定反思”，對(duì)自身閱讀后的“所感”進(jìn)行分析、解讀與評(píng)價(jià)。第三步，對(duì)之前文本閱讀中的反思所得進(jìn)行提煉和總結(jié)。第四步，遷移應(yīng)用閱讀所得知識(shí)、概念，并在新的情境中進(jìn)行檢驗(yàn)、校正。

這里以《祝?！方虒W(xué)為例，闡述具身性思辨閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐過程，總結(jié)閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)策略。

一、關(guān)聯(lián)學(xué)生的具體體驗(yàn)，深化主題關(guān)聯(lián)

第一步，教師要?jiǎng)?chuàng)建與文本主題關(guān)聯(lián)的主題情境，以此為學(xué)生的具身體驗(yàn)創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生能將情感融入文本，產(chǎn)生思維互動(dòng)。教師可以以“祝?！睘橹黝}，設(shè)計(jì)“祝福語清單”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享“祝福語”并制作海報(bào)。課堂上，學(xué)生可分享“祝福語”背后的小心思，探討“祝福語”是否有可能變成現(xiàn)實(shí)，并預(yù)測(cè)結(jié)果。活動(dòng)中，學(xué)生需遵循邏輯一致性推理，并將個(gè)人感受應(yīng)用于真實(shí)情境。教師應(yīng)將學(xué)生的體驗(yàn)融入閱讀，提升他們的興趣和動(dòng)機(jī)。

表1 祝福語清單（節(jié)選）

結(jié)合學(xué)生的祝福語，教師要引導(dǎo)學(xué)生“看出”—所有的祝福都帶有希望的韻味，是給人溫暖的，但是，《祝?！返恼w基調(diào)卻是冰冷的、尖銳的。由此關(guān)聯(lián)學(xué)生的具身體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)《祝?！分髦嫉母兄Γ瑸橄乱徊降姆此紝W(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、設(shè)置任務(wù)鏈，觸發(fā)學(xué)生與文本的互動(dòng)反思

在情境導(dǎo)入之后，教師要給予充足的時(shí)間，讓學(xué)生完成自主閱讀。但這個(gè)自主閱讀并不是泛讀，而是要聚焦“發(fā)生了什么”，即對(duì)文本敘事內(nèi)容的關(guān)注反思，其中牽扯的內(nèi)容包括： ① 主要事件是什么？ ② 最能引發(fā)你思考的點(diǎn)是什么？③ 哪些事件與你自身生活現(xiàn)實(shí)的觀察是相反的？④ 這與你之前的經(jīng)驗(yàn)有哪些不同？

學(xué)生閱讀文本之后，要拆解、分析文本中的關(guān)鍵信息和冗余內(nèi)容，進(jìn)而逐步推導(dǎo)出文本的言外之意，填補(bǔ)文本之外的空白，找出符合邏輯的隱藏信息。例如，《祝?！分?。魯四老爺與“我”相見時(shí)，先是寒暄一番，隨后便評(píng)論“我”“胖了”，緊接著便開始激烈地抨擊新黨。學(xué)生在自主閱讀時(shí)，要能夠發(fā)現(xiàn)魯迅這種“頂真”的修辭手法，進(jìn)而了解魯四老爺迫不及待地表達(dá)對(duì)變革的強(qiáng)烈反對(duì)背后的立場(chǎng)問題。

在這一步中，教師設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)任務(wù)。任務(wù)一：找一個(gè)人物繪制“肖像”。任務(wù)二：繪制故事思維導(dǎo)圖。任務(wù)一要求學(xué)生在理解人物形象的基礎(chǔ)上，放大凸顯人物的重點(diǎn)特征，從而找出這一人物的隱喻內(nèi)涵。學(xué)生完成閱讀后應(yīng)深人反思故事，包括回憶、整合、分析和評(píng)價(jià)事件與人物，并與教師和同伴交流。同時(shí)，他們需要識(shí)別文本中的偏見、立場(chǎng)、意圖、假設(shè)和觀點(diǎn)，并評(píng)估文本推理的品質(zhì)和邏輯連貫性。在引入該任務(wù)時(shí)，教師可以將“像圓規(guī)的豆腐西施”“穿長袍的孔乙己”等漫畫作為插畫，輔助教學(xué)，方便學(xué)生理解任務(wù)的要點(diǎn)，并能快速上手。

任務(wù)二要求學(xué)生使用故事金字塔方法整理故事線索，區(qū)分主要信息與次要信息。觀察時(shí)要深入思考，當(dāng)學(xué)生分享觀點(diǎn)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的看法可能不同。例如，對(duì)于故事高潮的認(rèn)定，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為是“捐門檻”這一事件，而部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為是從祥林嫂第二次到魯家聽了柳媽的話之后。同時(shí)，在面臨意見分歧時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧書本內(nèi)容，比較事件角色和影響，分析人物行為及其后果，從而得出合理結(jié)論。綜合來看，《祝福》的高潮，既不是“捐門檻”，也不是“聽柳媽的話”，而是在捐了門檻以后，四嬸仍不準(zhǔn)她在祭祖時(shí)動(dòng)祭品這一場(chǎng)面的描寫上，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候，祥林嫂已經(jīng)將自己認(rèn)知范圍之內(nèi)所能做到的事、該盡的力，已經(jīng)全部做了、盡了，但這依舊改變不了祥林嫂在其他人眼中的看法。因此，這個(gè)時(shí)候是大轉(zhuǎn)折，也是最悲痛的，是整個(gè)故事的高潮。

三、多角度地審視和評(píng)點(diǎn)，抽象出相關(guān)概念知識(shí)

在完成對(duì)文本人物角色、情節(jié)等內(nèi)容的梳理之后，學(xué)生需要對(duì)文本中所敘述的內(nèi)容、現(xiàn)象等進(jìn)行探討交流，結(jié)合具身體驗(yàn)與主題情境，提煉出相關(guān)的概念與觀察。再圍繞觀察所得，深入探討“為什么發(fā)生”的問題，包括： ① 這類現(xiàn)象反映的是什么？ ② 可得出何種結(jié)論？ ③ 對(duì)這類現(xiàn)實(shí)問題，你能提出什么樣的假設(shè)？ ④ 你覺得還有哪些類似的情況會(huì)發(fā)生？

在此環(huán)節(jié)中，教師則要圍繞寫作背景與文本主題，引導(dǎo)學(xué)生思考：魯迅為什么采用“旁觀者”的上帝視角進(jìn)行敘述？如何評(píng)價(jià)魯迅的寫作意圖與寫作技巧？魯迅意欲向讀者傳達(dá)何種核心思想？以此勾連出學(xué)生對(duì)文本主題意義的抽象分析。同時(shí)，教師也要適當(dāng)?shù)靥岢鲂┹^為開放性、多視角的問題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行探討，訓(xùn)練學(xué)生換位思考的能力。學(xué)生需理解文本主旨，評(píng)估信息的真實(shí)性和可信度，識(shí)別文本立場(chǎng)和意圖，多角度審視結(jié)論的合理性。通過文本現(xiàn)象、個(gè)人理解、個(gè)人經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)情境，提煉出概念和觀點(diǎn)。

鑒于表1的相關(guān)內(nèi)容，教師則可列出一系列問題： ① 你最喜歡哪條祝福語？ ② 如果你的祝福實(shí)現(xiàn)了，它會(huì)帶來什么變化？ ③ 你的祝福會(huì)為這個(gè)世界帶來麻煩嗎？

學(xué)生需分享自己最鐘愛及最不偏好的“祝福語”，并闡述其理由。此過程要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷，全面審視“祝福語”的利弊，從而提煉出故事所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念。通過學(xué)生間的互動(dòng)交流，促進(jìn)他們從多維度審視文本并進(jìn)行批判性思考。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生探討文本對(duì)“祝?！钡囊娊?，圍繞下面問題展開討論： ① 審視開篇前祝福景象與結(jié)尾祝福景象的不同之外。 ② 作者在文章中隱藏的“祝福語”是什么？

通過對(duì)“祝?！边@一意象的探究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本開展深度學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)比分析、綜合評(píng)價(jià)的思維能力。學(xué)生需要在開篇與結(jié)尾中找到景象的不同，與“我”的心境變化，以此為依據(jù)，進(jìn)而抽象出觀點(diǎn)，進(jìn)行自主判斷。

四、應(yīng)用與驗(yàn)證形成的概念，變現(xiàn)閱讀成果

學(xué)生要將“現(xiàn)在怎么辦”的問題付諸實(shí)踐，將觀點(diǎn)、概念或假設(shè)融入解決問題的過程中。所需要回應(yīng)的問題包括： ① 目前，我能夠采取哪些行動(dòng)？ ② 什么樣的行為對(duì)于改變這類問題最為有效？ ③ 我們要怎么應(yīng)對(duì)未來可能發(fā)生的類似的情形？在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生需自我審視對(duì)客觀世界及自身的理解，將閱讀所得經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為新知識(shí)，并將其應(yīng)用于新的情境之中。由此，形成“閱讀遷移”的過程。

教師可以布置一些有創(chuàng)意的活動(dòng)，讓學(xué)生在讀完文學(xué)作品后進(jìn)行訓(xùn)練。在這些成果性的活動(dòng)中，學(xué)生的批判性思維便能得到鍛煉。

在《祝?！方虒W(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)《祝?！分邢榱稚霸竿钡睦斫?，可設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生以小組形式參與辯論，辯論主題是一祥林嫂的心愿是“我是否需要成為一個(gè)‘節(jié)婦’”。學(xué)生在小組內(nèi)扮演不同陣營的角色的過程中，需相互說服，闡述各自的論點(diǎn)和論據(jù)，在此過程中，學(xué)生要嘗試探索不同身份人物的立場(chǎng)和價(jià)值觀，從多角度審視生活中的問題情境。譬如，“節(jié)婦”的定義是什么？其是否是一個(gè)褒義詞？“節(jié)婦”與“新時(shí)代女性”有何不同？通過小組合作與研究，我們能夠培養(yǎng)學(xué)生以批判性視角審視問題的能力，并使他們能夠從多角度分析問題。這樣，學(xué)生將能夠預(yù)測(cè)新情境下可能出現(xiàn)的情況，并檢驗(yàn)自己的觀點(diǎn)是否站得住腳。隨后，學(xué)生們需要重新審視自己對(duì)“祝?！边@一概念的先前理解，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為新的認(rèn)知，使自己的思考更加貼近現(xiàn)實(shí)，更具說服力。

在上述四個(gè)階段中，學(xué)生不僅會(huì)在討論中更深入地理解《祝福》中的人物和主題，還會(huì)培養(yǎng)出一種批判性思維模式一一學(xué)會(huì)從不同的立場(chǎng)與角度審視問題，敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)觀念，能將文學(xué)作品中的問題與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，形成更有說服力、更具深度的思考。在此過程中，要重視主動(dòng)參與，形成自主閱讀、自主思考、自主分析、自主評(píng)價(jià)的意識(shí)。這樣的自主性活動(dòng)，能夠真正地幫助學(xué)生提高批判性思維技能，培養(yǎng)他們的批判精神。

對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)應(yīng)基于多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而非僅依賴某一教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師要注重每位學(xué)生的具身體驗(yàn)，引導(dǎo)他們依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，并設(shè)計(jì)一些可參與的、有創(chuàng)意的教學(xué)互動(dòng)，幫助學(xué)生思考和審視閱讀所得，最終得出富有意義的結(jié)論。同時(shí)，要及時(shí)在新的情境中驗(yàn)證這些結(jié)論的正確性及適用性。這樣，學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)才能經(jīng)歷一個(gè)完整的訓(xùn)練過程，批判性思維才能得以強(qiáng)化。