跨學科融合勞動教育的實踐與思考

2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，同年7月教育部出臺《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（簡稱《指導綱要》），提出勞動教育四條實施路徑：獨立必修課開設、學科滲透、課外實踐安排及校園文化強化。昆明依托“楊梅節”文化傳統，設計了“楊梅節”跨學科勞動教育課程，以勞動教育和課程建設為紐帶，圍繞“以勞樹德、增智、強體、育美”目標，創新勞動教育模式，為學生的全面發展開辟新路徑。

一、“楊梅節”勞動課程的誕生背景

（一）校園內豐富的楊梅樹為勞動課程構建提供實踐場景

在盤龍小學濱江校區的校園內，一株株楊梅樹像是一把把撐開的綠傘，錯落有致地裝點著校園。每到一處，都能看到楊梅樹挺拔的身姿，它們郁郁蔥蔥的枝葉交織在一起，形成一片片獨特的綠色景觀，為校園帶來了濃郁的生機與活力。從操場邊到教學樓旁，從花園角落到校園小徑兩側，楊梅樹無處不在，成為了校園里一道別具一格的風景線，這也讓一年一度的楊梅節成為了學生翹首以盼的專屬節日。楊梅節活動以校園內的楊梅種植區域或周邊相關場地為依托，能夠讓學生在真實的情境中參與勞動。比如在楊梅節中設置楊梅采摘環節，學生可以親手體驗采摘楊梅的過程，這一過程中，學生能學習到如何正確采摘楊梅以避免損傷果實和樹枝，如何根據楊梅的成熟度判斷采摘時機等，這些具體的勞動操作和技能就可以成為勞動課程構建中關于“果實采摘”模塊的重要內容。

（二）“楊梅節”勞動課程蘊含豐富的跨學科教育價值

“楊梅節”勞動課程的開設，可以實現小學跨學科教學的融合。首先，與小學科學的融合。學生可以通過觀察和學習校園內楊梅枝、葉、果的形態及結構，提高他們的仔細觀察和實踐探究能力；學生還可以通過“楊梅節”勞動課程，了解楊梅種植的條件和區域生長的氣候等，為養護楊梅樹做一些知識儲備。其次，與小學語文的融合。通過楊梅節開展“詩詞中的楊梅意象探究”“楊梅歷史文化溯源”等活動，將語文學習與傳統文化體驗深度融合。例如組織學生撰寫楊梅主題詩文、梳理楊梅相關典故，提升文化認知。其三，與小學數學的融合。楊梅節課程設計了數學實踐任務：學生通過統計楊梅產量、計算采摘效率（如單位時間采摘量對比）、分析楊梅制品成本與定價等，理解數學與生活、跨學科的聯系。

（三）“楊梅節”勞動課程與學校黨建品牌創建相契合

昆明市盤龍小學在黨建品牌創建中，以“黨建引領 + 教育創新”為核心，結合區域教育發展戰略和自身辦學特色，打造了具有示范意義的黨建模式。而“楊梅節”勞動課程的開設，正契合了學校的黨建品牌創建。

首先，發揮團隊協作與黨組織凝聚力的作用。楊梅節活動的順利開展需要師生之間、部門之間的密切協作，這與黨組織強調的團隊協作精神和凝聚力相契合。在活動籌備和組織過程中，可以充分發揮黨組織的戰斗堡壘作用，黨員教師帶頭協調各方資源，組織師生共同參與，形成強大的工作合力。通過共同努力完成楊梅節的各項任務，增強師生之間的信任和默契，提升黨組織的凝聚力和戰斗力，進一步彰顯學校黨建品牌的特色。

其次，發揮價值觀教育與黨建引領作用。學校黨建工作肩負著引領師生樹立正確價值觀的重要使命，在楊梅節活動中，可以通過各種環節滲透社會主義核心價值觀教育。例如，在楊梅的分享環節，培養學生的友善和分享精神；在楊梅制品的制作和銷售環節，強調誠信和敬業。通過黨建引領，以價值觀教育為內核，借助課程、實踐等多維場景滲透，實現師生世界觀、人生觀與價值觀的協同塑造，從而激活黨建品牌的精神內核。

最后，促進勞動教育與黨性修養融合。勞動教育是學校教育的重要組成部分，也是黨建工作中培養艱苦奮斗精神和良好黨性修養的重要內容。楊梅節活動包含了楊梅種植、養護、采摘、加工等一系列勞動環節，黨員教師通過勞動示范，在實踐場域中引領學生形成正確勞動價值觀及堅韌品質，凸顯“黨建 + 勞動教育”的育人效能。通過勞動實踐，讓師生在揮灑汗水中感悟勞動的價值，如同黨員在為人民服務的勞動中錘煉黨性，使勞動教育與黨性修養培育有機融合。

二、“楊梅節”勞動課程跨學科融合的設計建構

（一）架構“楊梅節”勞動課程框架體系

“楊梅節”勞動課程框架體系包括“楊梅知識我來學、楊梅詩詞我來寫、楊梅文創我來繪、楊梅果實我采摘、楊梅美食我制作”五大板塊（表1）。學校圍繞“楊梅節”文化內核，構建“橫向主題 + 縱向學段”雙維框架的跨學科學習體系：（1）課程設計邏輯。橫向整合以五大主題板塊統籌多學科核心能力，縱向分級按年級梯度設計實踐任務，形成螺旋式能力提升路徑。（2）實施路徑創新。通過“教學評一體化”模式，把知識教學、實踐操作與素養評價深度融合。（3）育人目標延伸依托真實場景，引導學生關注生態保護、勞動價值與社會責任，呼應《義務教育課程方案（2022年版）》中“加強課程與社會生活聯系”的要求。

（二）設計“楊梅節”學科融合學習項目

1.知識儲備階段

（1）語文。開展“楊梅文化”主題閱讀活動，收集與楊梅有關的詩詞、散文、故事等，進行賞析和分享。

（2）科學。學習楊梅的生長環境、生長周期、種植養護方法、營養價值等科學知識，邀請農業專家或果農進行講座。

（3）數學。了解楊梅的市場價格、成本利潤等相關經濟數據，為后續的楊梅銷售模擬活動做準備。

2.學習實踐階段

（1）楊梅種植與養護（科學、勞動）。學生在學校的種植園或附近的果園，親手種植楊梅樹，記錄種植過程和楊梅樹的生長變化；定期對楊梅樹進行澆水、施肥、除草、病蟲害防治等養護工作，觀察并記錄楊梅的生長情況。

（2）楊梅采摘與統計（數學、勞動）。當楊梅成熟時，組織學生進行采摘活動，體驗勞動的樂趣；采摘后，學生分組統計采摘的楊梅數量、重量，計算不同品種楊梅的比例等。

（3）楊梅制品制作（科學、勞動）。學生根據所學的科學知識，制作楊梅蜜餞、楊梅酒、楊梅汁、楊梅醬等楊梅制品，了解食品加工的原理和方法；在制作過程中，注意食品安全和衛生，記錄制作過程和遇到的問題及解決方法。

（4）楊梅主題創作（語文、美術、音樂）。學生撰寫與楊梅相關的文章，如楊梅采摘記、楊梅制品制作心得、楊梅文化研究報告等，進行作文比賽或班級分享；美術：以楊梅為主題進行繪畫、手工制作等藝術創作，如繪制楊梅的寫生畫、團扇、包袋、用楊梅核制作工藝品等，舉辦楊梅主題美術展覽；創作或學唱與楊梅相關的歌曲，在楊梅節活動中進行表演，營造節日氛圍。

（5）楊梅銷售模擬（數學、語文、綜合實踐）。學生分組進行楊梅銷售模擬活動，制定銷售策略，設計產品包裝和宣傳海報；運用數學知識計算成本、利潤，制定合理的價格。在銷售過程中，鍛煉學生的溝通能力和營銷技巧。

（三）完善“楊梅節”勞動教育質量評價

學生的勞動素養是勞動教育質量評價的核心，構建以學生勞動素養為核心的教育質量評價體系，能夠有效促進“教一學一評”的有機銜接，增強勞動教育評價的適宜性和有效性，提升勞動教育評價質量。

1.細化評價指標

（1）勞動知識與技能。不僅要考察學生對楊梅種植、養護、采摘、加工等基礎勞動知識的掌握，還要關注其操作技能的熟練程度和規范程度。例如，在種植方面，能否正確選擇種植時間、合理施肥澆水；在采摘時，是否知道如何判斷楊梅成熟度，避免損傷果實和樹枝。

（2）勞動態度與習慣。觀察學生在楊梅節勞動過程中的積極性、主動性，是否認真負責、不怕吃苦。比如是否按時參與勞動活動，是否主動承擔任務，遇到困難時的態度等。同時，評價學生是否養成了良好的勞動習慣，如勞動前后整理工具、保持勞動場地整潔等。

（3）創新與實踐能力。評估學生在勞動中是否有創新的想法和做法，如能否提出新的楊梅種植方法、創意的楊梅制品制作思路等。還需考量學生運用所學知識解決實際問題的能力，如在遇到楊梅病蟲害時能否采取有效的防治措施。

（4）團隊協作與溝通。考量學生在團隊勞動中的表現，包括與同伴的分工合作情況、溝通協調能力。例如是否能夠尊重他人意見，積極參與團隊討論，共同解決團隊面臨的問題。

（5）勞動成果與效益。評價學生參與勞動所取得的成果，如楊梅的產量和質量、制作的楊梅制品的品質等。同時，也可以考慮勞動帶來的經濟效益和社會效益，如楊梅銷售的收入、對校園文化和社區的影響等。

2.豐富評價主體

（1）教師評價。教師作為勞動教育的組織者和指導者，對學生的勞動表現有全面的了解。教師可以根據學生在勞動過程中的具體行為和成果進行評價，給出專業的意見和建議。

（2）學生自評。引導學生對自己的勞動過程和成果進行反思和評價，讓他們了解自己的優點和不足，提高自我認知能力。例如，學生可以從勞動態度、技能掌握、團隊合作等方面進行自我評價，并撰寫心得體會。

（3）學生互評。組織學生之間相互評價，促進學生之間的交流和學習。學生互評可以從不同角度發現同伴的優點和問題，培養學生的批判性思維和團隊意識。

（4）家長評價。邀請家長參與到勞動教育評價中來，家長可以對學生在家中參與與楊梅節相關的勞動活動情況進行評價，如是否主動分享勞動經驗、是否參與家庭楊梅制品的制作等。這有助于加強家校合作，形成勞動教育的合力。

3.優化評價方式

（1）過程性評價。注重對學生勞動過程的評價，觀察學生在各學科活動中的參與度、表現和團隊協作能力。記錄學生在楊梅節勞動各個環節的表現，如參與勞動的次數、時間，勞動中的表現變化等。可以通過觀察記錄、學生勞動日志、教師評語等方式進行過程性評價。在科學觀察中，評價學生是否認真記錄數據，是否積極參與討論；在數學計算中，關注學生的解題思路和方法是否正確；在語文寫作和表達中，評價學生的語言表達是否清晰、流暢，內容是否豐富；在藝術創作中，觀察學生的創意和動手能力。

（2）終結性評價。在楊梅節勞動教育活動結束后，對學生的勞動成果進行綜合評價。可以采用成果展示、作品評審、小組匯報等方式，對學生的學習成果進行評價，如科學觀察報告、數學計算結果、語文作文、藝術作品等。根據作品的質量、創新性、完整性等方面進行打分和評價。例如，對于楊梅主題的繪畫作品，從構圖、色彩、表現力等方面進行評價；對于數學計算結果，檢查計算的準確性和合理性。

（3）定性與定量評價結合。將定性評價和定量評價相結合，使評價結果更加客觀準確。例如，對于勞動態度、團隊協作等方面可以采用定性描述的方式；對于勞動成果如楊梅產量、制品數量等可以進行定量統計。交會學生反思自己在跨學科學習中的收獲和不足，如在哪個學科環節中表現出色，哪個環節還需要改進。小組互評中，學生相互評價在團隊合作中的表現，提出改進建議。通過自我評價和互評，促進學生的自我認知和團隊協作能力的提升。

4.強化評價結果運用

（1）反饋與指導。建立動態反饋機制，通過勞動成果量化分析與過程行為觀察記錄相結合，向學生呈現多維評價畫像，幫助其明確勞動素養的成長軌跡與優化方向。教師需依托評價數據，制定個性化改進方案，通過示范教學 + 分步拆解提供可操作的技能指導。

（2）激勵與表彰。對在楊梅節勞動教育中表現優秀的學生進行表彰和獎勵，如頒發勞動之星、優秀團隊獎等。這不僅可以激勵學生繼續積極參與勞動，還能在校園內營造良好的勞動教育氛圍。

（3）改進教學。依托勞動教育動態評價數據，教師可精準診斷教學短板，通過優化課程模塊、迭代教學方法，實現勞動教育方案的校本化迭代，最終構建“評價-反饋-改進”閉環，推動教育質量提升。

總之，校園“楊梅節”作為跨學科項目化學習載體，通過多學科知識整合應用與場景化實踐任務，為學生構建了“五育融合”發展平臺。通過“楊梅節”勞動課程跨學科融合，學生的綜合素養和解決問題能力均能得到提高，生在勞動中也能感知中華文化基因與校園文化魅力，實現價值認同與情感共鳴的雙重升華。所以，盤龍小學的實踐契合《義務教育課程方案（2022年版）》對跨學科主題學習的要求，為新時代勞動教育提供了可復制的校本化范例。