產出導向法在高中英語應用文寫作教學中的應用研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025)24-0089-04

在新課程改革背景下，高中英語教學注重圍繞多元目標，培育學生在真實語境學習運用能力和塑造學生緊貼生活交際表達能力。寫作教學實現以主題為引領構建整體性學習情境，并促進學生知識輸入與轉化生成，鍛煉學生英語綜合能力。產出導入法以“學以致用”為內核，通過呈現話題誘發學生主動參與興趣，搭建活動腳手架促進學生獲取內容，并在評價輔助下促進學生反思優化。鑒于此，高中英語應用文寫作教學中，教師運用產出導入法創設主題探索情境、遷移創新任務和多元評價活動，引領學生主動參與和思考運用，鍛煉和塑造學生核心素養。

一、高中英語應用文寫作中產出導向法概念界定

產出導向法在英語應用文教學中運用主要凸顯三個核心環節：一是輸出驅動。教師挖掘與整合教學內容，創設交際性、挑戰性學習情境，借助適當的任務與問題支架引領學生嘗試自主輸出，從而在分析和解決問題中了解學習難點、發現不足，并形成主題探究與深度學習興趣。二是輸入促成。在這一核心環節中，教師呈現具體任務、多元目標，并在目標與主題引領下展示輸人資料，引領學生選擇性學習，獲取產出所需的語言、價值、情感等多元知識。三是評價環節。教師、學生等主體采用結果性、過程性等綜合評價方式，對學生產出結果進行多維度評價，引領學生優化與提升。

高中英語應用文寫作包括書信、報告、文件三大類。而產出導向法將學與用進行了融合，強調學以致用、以用促學。“學習中心說”“學用一體說”“文化交流說”“關鍵能力說”是產出導向教學法的主要構成理念，指導英語教學以學生為中心、以學習為重心，引導學生有的放矢、層次分明地高效學習。以產出導向法引領學生了解、學習和完成應用文寫作，能夠引領學生掌握應用文真實、規范、實用等特點，并進行邏輯清晰、觀點明確的寫作。在任務引領下鍛煉學生寫作能力，促進學生綜合素質發展。

二、高中英語寫作教學中產出導向法的實踐原則

（一)構建情境，激發興趣

英語課程標準指出英語教學應以素養為導向，在開展英語應用文寫作教學中應引領學生探索生活與語言的關聯性，通過選取具有價值和實用意義的話題驅動學生主動探索和學以致用。在產出導向法指導應用文寫作課程實施中，教師應注重輸出與輸入材料選取的真實性、實用性，引領學生從生活、學習和工作等使用方面出發，自主探究和運用表達，促進學生“在做中思”、遷移運用。而產出導向法在驅動環節實施中凸顯交際真實性特征，在輸出驅動活動設計中教師應注重選取具有探究價值的主題，在主題引領下整合優質資源，從而創設學生可以溝通交流、挑戰提升和正向輸出的情境，讓學生言之有物，從而形成寫作輸出與表達的欲望。在高中英語應用文寫作課程建設中，教師應注重創設真實情境促進驅動和促成環節實用性、真實性，激發學生參與興趣并鍛煉語用能力。

(二)循序漸進，學用結合

高中英語教學中運用產出導向法指導應用文寫作，應具備漸進性、層次性和靈活性特點，實現教學各環節環環相扣，逐步引領學生整合知識、思考輸出和反思優化，引領學生持續向產出目標靠攏。且“驅動”“促成”“產出”三個環節相互關聯、互相作用。教師在設置產出導向寫作活動中既要注重三個環節子任務循環遞進，又應注重任務契合學生認知發展規律，創設螺旋式上升的學習環境。與此同時，教師在設計語言和認知活動中應注重任務關聯的可重復循環性，引領學生完成句、段、章的反復練習，產出優質作品，逐步鍛煉和提升應用文寫作能力。因此，基于產出導向法的英語應用文寫作應注重任務的發展性、連貫性，逐步引領學生從語言向篇章產出過渡，形成“輸出、輸入、再輸出”的循環，鍛煉學生綜合性運用能力。

（三)多元評價，合作探究

評價是產出導向法實施的重要環節，通過即時評價與延時評價，引領學生參與、展示和創新。在高中英語應用文寫作教學中，教師應注重設置多元評價主體，與學生合作設計與確定評價標準，保障評價契合學生個體需求，發揮評價激勵、診斷和導向作用。同時，在寫作活動實施中教師可以靈活運用多種評價方式，對學生個體實施多角度評價，幫助學生了解自身不足并學習優秀示范產出作品，從而內化吸收和調整產出成果。最后，產出導向法評價實施中教師內容多樣，既綜合考量學生認知與發展狀況給予激勵性、肯定性評價，又圍繞核心素養目標針對學生闡述成果實施準確評價，引領學生總結與發展。實現“以評促教”“以評促學”，借助多元評價引領學生主體參與、合作、反思，提升學生寫作產出質量。

三、產出導向法指導英語應用文寫作的問題與方法

（一）目標設計單薄，需融合核心素養設計

在新課程改革背景下，高中英語寫作教學應融合多元素質教育目標，以目標為導向指導驅動、促成與評價環節有效落實。但是，在英語應用文寫作課程設計中，部分教師更加注重在講與練中鞏固學生寫作技巧和提升寫作能力，忽視針對學生思維、情感、文化素養等設置培育目標，致使寫作教學局限于知識目標。而產出導向法實施需要教師關注目標的梯度性、導向性，從而借助多元、細致的目標指導學生參與、產出。因此在產出導向法指導應用文寫作中，教師應有機統一課程目標、核心素養目標和學生學習目標，針對學生綜合發展設計素質育人目標，多視角引領學生發展。

（二)活動缺乏關聯，要建設深人探究環境

在高中英語應用文寫作教學中，教師需要引領學生了解和掌握多種文體特征。而在教學中教師常采用呈現模板、模擬寫作的學習活動，忽視引領學生對寫作背景、題目語境、邏輯結構進行深入思考，制約學生綜合發展。且在英語寫作課堂，教師常陷人教考分離、機械練習的泥沼，未能創設學生獨立思考和創新表達的環境。致使學生逐漸產生倦怠、消極的情緒，未能達成鍛煉學生語言輸出能力、分析探究能力的預期目標。因此，運用產出導向法指導應用文寫作教學創新中，教師應注重創設整體語境和設計系統化任務，構建學生進行語言輸出的多種途徑，既利用趣味活動調動學生參與興趣，又借助關聯性活動逐步提升學生寫作能力。

（三)評價標準單一，應師生共建多元測評

在素質教育思想引領下，高中英語寫作課程不僅注重塑造學生寫作表達能力，而是重視鍛煉學生思維認知、思想情感和文化素養。然而，在產出導向法引領應用文寫作教學實施中，教師忽視優化評價方式和標準，仍針對學生產出成果的語言語法、寫作邏輯、詞匯運用等進行分數評定。這難以幫助學生認識自身寫作不足，且忽視學生在產出過程中思維、認知等綜合素質的發展。因此，在應用課堂實施產出導向法時，教師應注重引領學生參與制訂評價標準，并實施數字化、智能化評價，關注學生個性，在共同商討中構建應用文寫作共同體，借助多元評價提升學生應用文寫作能力與英語核心素養。

四、基于產出導向法的高中英語應用文寫作教學策略

（一)融合生活建設真實語境，激發寫作欲望

英語課程標準倡導英語教學實施情境式、體驗式教學活動，引領學生在真實情境中思考、交際。而產出導向法在驅動環節注重以挑戰性任務區情境激發學生學習欲望，從而設置系列化任務引領學生有選擇性地學習，逐步完成語言輸出到篇章寫作的過渡。因此，在高中英語應用文寫作教學中，教師可以圍繞主題整合真實材料，創設趣味、生動、富有挑戰性的學習情境，激發學生產出積極性。既為學生深入探索主題相關的語言知識、文化內容進行預熱，又促進學生在嘗試產出中審視自身，從而有針對性、高效地學習。

例如，在\"Unit2Sportsculture\"寫作教學中，教師可以圍繞“運動與文化”主題創設應用文寫作活動，并結合學生生活事例構建真實情境，激發學生參與興趣和指導學生交流表達。如教師結合校園運動會創設“The campus sports meeting report\"寫作活動，使用微課展示校園運動場景和運動會主題，結合學生真實運動經歷激活學生知識背景。同時教師圍繞主題提出問題，如1.Whatisthespiritofthe campus sports meeting? 2. What do you want toreport?3.How can we report this sports meeting? 等問題，通過為學生搭建思考與交際腳手架，引領學生結合已有知識和經驗進行語言輸出。同時，在真實情境交際中學生認識到自身對主題文化、精神等理解的不足，著重進行信息收集和語料輸入，提升學習實效。教師運用豐富的生活資源創設情境，并提出問題指導學生交際與輸出，加深學生對主題的理解，并驅動學生輸出和形成主題探究興趣。

(二)主題引領串聯基礎知識，鞏固語言基礎

“雙新\"理念強調英語教學突出學生主體地位。在高中英語應用文寫作教學中，教師應綜合考量學生的認知水平，設置由易到難的任務指導學生完成輸入積累，為學生理解與產出奠定基礎。輸入促成環節是決定學生產出質量的決定性部分。教師應從學生認知著手構建語言活動腳手架，促進學生圍繞主題完成詞句到段落的輸出。因此，在應用文寫作課程實施中，教師應依托教材凝練主題，并在主題引領下整合語篇、語言、文化等要素，引領學生圍繞主題針對性輸入基礎信息，為學生寫作產出奠定基礎。

例如，在\"Unit 4Protectingourheritage sites”學習中，教師引領學生了解保護世界遺產的緊迫性和重要性，同時在應用文文體寫作中，教師可以指導學生圍繞主題進行語言知識整合。如學生在輸入閱讀中積累“Preserveculturalheritage”主題的相關詞匯、名言引用，了解文化遺產的特點與特殊性。同時教師可以針對家鄉的文化遺產設計信息收集活動，引領學生了解家鄉文化遺產的歷史故事、地理位置、人文風情、保護與發展方式等。通過對文化遺產的多角度了解與探索，實現從詞匯描述、語句描述到段落表述的過渡。教師指導學生整合與歸納基礎性語言知識，為學生獲取權威語料進行真實報道奠定基礎，促進學生基礎能力與寫作能力提升。

(三)趣味交際梳理語言材料，明確思維邏輯

在高中英語寫作課堂，教師注重塑造學生邏輯思維、創新思維，促進學生深度加工語料、文化知識，實現應用文寫作產出。在學生圍繞主題整合與歸納基礎知識，并進行初步描述與交流后，教師應帶領學生把握語料的共性、差異與關聯性，并結合自身的理解進行歸納總結，既發展結構化認知，又為綜合運用語料產出奠定基礎。因此，在產出導向法為基礎的英語應用文寫作教學中，教師可以運用信息化工具輔助學生整合與呈現，探索語料隱性聯系，在梳理與內化吸收中提升語用能力，并運用語料進行再輸出。

以“Unit3Backto thepast\"學習為例，教師設計趣味小組活動引領學生建設小組語料庫，從而在小組交際競賽中靈活運用語言材料支撐觀點輸出。如學生圍繞“lifeinthepast”主題進行“Thedress of the past”“The eating habits of the past”“Thetransportationofthepast”等維度知識整合，并對教材知識、生活信息等進行整合與梳理。同時教師設計交際話題“Thedifferencebetween life pastandnow.\"指導學生運用語料進行交際輸出。教師指導學生梳理輸入內容，為學生輸出與產出作品提供品質保障，引領學生進行準確、流暢、有邏輯的應用文寫作產出。

(四)融合文化加深主題感悟，優化輸出內容

在應用文寫作中學生不僅需要掌握應用文體裁和特征，還應保障作品蘊含文化價值、思想情感，從而提升寫作內容的可讀性。且產出導向法強調學生在課堂學以致用，需要學生在實踐中掌握技巧和提升能力。因此，在教學中教師可以借助任務群驅動學生再輸出，既為學生搭建篇章輸出的支架，又引領學生潤色與優化文章，自主輸出與提升寫作質量。

以“Unit4Livingwithtechnology”學習為例，教師在促成環節可以呈現完整的篇章框架，為學生進行寫作提供語料。同時教師針對文化內涵設計趣味活動，引領學生在應用文寫作中明確觀點。如教師創設書信文體寫作活動，引領學生為過去的人們寫一封“Lifeandtechnology”主題的信件。在探究中教師可以提出問題：1.Whatisthe impactof technology on our lives? 2. If we rely on scienceand technology will have what effect？3.Should wedeveloptechnology？引發學生對文化主題的思考。同時教師可以結合書信文體特征提供開頭、結尾、邏輯關系等語料，輔助學生進行篇章寫作和闡述。教師借助語料輸入促成學生學習和寫作，并構建再輸出活動引領學生遷移運用，在實踐中增強學生的文化意識、思維能力和寫作能力。

（五)多元評價輔助查漏補缺，引領個性發展

評價是產出導向法的重要組成部分和最終環節，在應用文寫作教學中教師可以借助評價活動引領學生進行自我審視、查漏補缺、優化完善，促進學生內化吸收。在高中階段，教師可以引進多樣化評價方式，借助評價為學生呈現學習目標，從而指引學生有序活動與高效學習。教師也可以借助評價反饋適當地調整教學活動，實現以評促教。因此，在產出導向的英語應用文評價環節，教師應注重增加評價主體，與學生協同發展。同時，教師可以借助數字化評價優化反饋與評估，引領學生個性化、綜合性發展。

比如，在“Unit4Nevertoooldtolearn\"教學中，教師圍繞對“終身學習”單元主題的探討創設應用文寫作活動，并實施多元評價指導學生練習、反思和糾正。如教師在課前與學生合作設計評價量表，針對寫作內容、語言、結構、價值和課堂活躍度、參與度、創新點等設計評價標準，以評價指導學習。教師通過優化評價環節引領學生反思和提升，在語言輸入、思想輸出和觀點交互中提升學生寫作能力。

五、結論

綜上所述，在新課程改革下，高中英語教學應注重融合核心素養目標創新教學活動，構建學生學習理解、思考輸出、知識輸入和遷移創新的優良學習環境。教師借助產出導向法優化應用文寫作教學，實現情境激發興趣、任務引領實踐、評價指導審視，從而創設良性循環的寫作教學環境，促進學生綜合素質發展。

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