拓展寫作內容，梳理寫作邏輯

應用文寫作能力培養對于提高中等職業教育學生語文核心素養和職業素養具有重要作用，可為實現其高質量就業和職業生涯發展奠定基礎。《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》強調，在寫作教學過程中，既要注重技能學習，又要注意寫作習慣和思維習慣的養成，促進學生由感性思維到理性思維的轉化。然而，良好寫作習慣和思維習慣的養成往往是中等職業教育應用文寫作教學的難題。

中職學校應用文寫作教學現狀

1.學生學習現狀

中職生在應用文寫作中常遇到“下筆難，沒思路”的情況，且存在應用文寫作不規范、格式不齊備、缺少應有的條目以及內容表達不清楚、寫作缺乏邏輯等問題。

2.教師教學現狀

中職教師在教學應用文時，通常會從寫作格式入手，講解寫作格式的要點；在內容教學方面，往往結合范例教學，“學中做”;對于學生的寫作實踐，教師評改反饋流程通常為：學生寫作、教師批改、講評錯誤點、范文賞析、學生修改等。傳統寫作教學存在學生被動學習，套用痕跡明顯，同時寫、講、評周期長，反饋不及時等問題。

中職學校應用文寫作教學問題分析

作為一名中職語文教師，筆者在多年的應用文寫作教學過程中發現，常見的學生應用文寫作問題集中于寫作格式、寫作內容、文章構思等方面。

就寫作格式而言，如果寫作中缺漏項目、寫作要素不齊備，應用文就顯得不夠嚴謹。對于這樣的低級錯誤，教師需要在教學過程中詳細講解，并引導學生通過分析、比較、歸納等方法梳理各文種寫作格式之間的差異，讓學生在比較中加以區別，在理解的基礎上強化記憶。

寫作內容上存在的問題，即寫什么、怎么寫的難題，包含了多方面的因素。首先應用文本身程式化比較濃，學生寫作受到條條框框的限制比較多，寫作自由度發揮不夠，因而學生寫作主觀意愿不強。興趣不濃，當然寫不出好的應用文來。其次，教師上課比較重視概念、寫作格式和內容框架的教學，對寫作內容啟發及構思方面的教學引導比較少，學生寫作思路沒有打開。久而久之，學生應用文寫作習慣和思維習慣沒有養成，應用文寫作水平得不到有效提升。

針對中職應用文寫作教學中存在的問題，我們可以從拓展寫作內容、梳理寫作邏輯兩方面探尋中職應用文寫作教學策略。

3.教材現狀

當前中職應用文寫作教學缺乏針對性教材。以高等教育出版社出版的語文統編教材為例，其中安排的應用文寫作內容遠遠不能滿足中職三校生學業水平考試和高考需求。教師只能從市面上的應用文寫作教材中選擇適合的教材作為參考。然而，這些教材的側重點及內容質量參差不齊。

拓展寫作內容的教學策略

對于學生下筆難的寫作困境，教師在教學過程中不要急于講解應用文的知識點，要循循善誘，找到寫作的觸發點，從分析材料入手，激發學生的寫作興趣，拓展寫作內容。

1.轉換立場，站在寫作對立面，豐富寫作內容審題過程中，學生往往關注“我”該怎么寫，忽略了應用文寫作中主客體之間的關系。“我”是寫作主體，寫作客體即為應用文所作用的對象或涉及的另一方。例如，倡議書涉及倡議發出者和接受者；規章制度涉及制定者和遵守者。站在寫作對立面思考，要引導學生從“寫作客體”出發，了解對方的現狀、需求等，拓寬思考范圍，豐富寫作內容。比如在進行求職信寫作教學時，教師要引導學生考慮求職者和招聘單位這組關系，帶領學生分析求職信的用途，站在招聘單位的角度分析用人單位對人才的訴求，即“你能做什么”。“轉換立場”，求職者要把“你能做什么”的要求轉換為“我會做什么”的寫作。這樣可避免學生審題時局限于寬泛的“我會做什么”的冥思苦想。只有作為求職者的能力與招聘方的需求契合時，寫出的求職信才比較完美，才有助于求職成功。

轉換立場，站在寫作的對立面思考，從新的途徑探索寫作，給寫作者帶來了新的寫作體驗，豐富了“寫什么”的內容，拓寬了寫作思路。站在寫作客體的角度審視寫作，可促使學生實現由感性思維到理性思維的轉化，進而培養學生良好的寫作習慣。

2.運用思維導圖，激發寫作興趣，充實寫作內容

思維導圖教學法是指以思維導圖為工具，以思維導圖的構建、思維轉換等為基礎，通過把知識點、概念、主題等以層次分明、清晰可見的圖示總結出來，幫助學生將書本知識轉化為自己的知識，提高學生的思維能力和學習效果的一種教學方法。應用文寫作教學中也可借鑒和運用思維導圖，激發學生寫作興趣，充實寫作內容。

應用文寫作分析材料的過程可運用思維導圖教學法。下面以一則應用文寫作材料為例：

兩年前，王 ×× 創辦 ×× 線上教育有限公司，這兩年事業發展迅速，企業員工數量不斷增多。為了企業的規范發展，經董事會討論決議，制定企業員工守則。請代擬這份守則。

我們用思維導圖的方法來分析這則材料（如右圖）。分析材料首先要建構\"守則”這一文種概念，其內容就限定在行為準則和道德規范方面。在形成“員工守則”思維導圖時，既要考慮各種關系，又要厘清各種關系的轉化。教育公司涉及三組關系：公司、員工、學生及家長。公司和員工之間是顯性關系，“員工守則”由公司制定并作用于員工。“線上教育工作”的特殊性，決定了“學生和家長\"作為“員工守則”的隱形關系。員工守則雖不直接作用于他們，但他們是公司和員工的服務對象，因此制定思維導圖離不開對他們的需求進行分析，進而對員工工作提出要求。厘清各種關系后，就要條分縷析行為準則和道德規范方面的具體內涵。最后在思維導圖的基礎上，進一步激發學生的想象力、創造力及語言表達能力，完成內容比較齊備的應用文寫作。

思維導圖教學法在應用文寫作中的運用能夠提高學生分析、比較、歸納、概括的思維能力，有利于學生在合作學習和探究學習過程中互相交流討論，營造良好的學習氛圍，從而提高學生的寫作能力。

員工守則思維導圖

3.創設職場情景，提高寫作獲得感

《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》強調指導學生研習典型案例，總結有關知識，在真實或模擬仿真情景中開展語言實踐。由于“學生”身份的局限，中職學生生活經驗和閱歷較少，寫作應用文時常陷入“思維定式”，囿于“學生\"視角。因此，創設真實或模擬仿真的寫作情景，有利于學生在具體情境中，學以致用，提高寫作獲得感。

真實或模擬仿真情景，可讓學生切實感受到應用文寫作的社會功用性。比如在學寫求職信、倡議書、規章制度等應用文時，此法可避免有的學生基于學習成績不夠理想、獲獎情況較少、沒有實習經歷、興趣特長不突出、生活經驗不豐富等實際情況，覺得沒有多少內容可寫，或者覺得有為了寫作而寫作之嫌。

了解學生寫作情感需求，創設職場情境，提供豐富的寫作材料，可激發學生寫作興趣。學生閱讀、分析、辨別、篩選、提取、組織有用信息，進而完成寫作。對學生而言，這樣的寫作過程有利于發展和提升思維能力、語言組織能力，提升思維的深刻性和敏捷性，提高寫作獲得感。

應用文寫作教學不僅要教會學生寫作，還要教學生如何運用。創設職場情景還可以通過模擬演繹的方式，讓學生把寫作應用于實踐。學完求職信，設計一場招聘會，模擬面試現場；學完規章制度，設計“班級公約我來寫”，人人參與班級管理；學完演講稿寫作，舉辦一次班級演講比賽。通過豐富多彩的情景體驗，讓學生真切感受到寫作的用處和運用寫作的樂趣，進而鞏固應用文寫作知識。

梳理寫作邏輯的教學策略

對于學生在應用文寫作中存在思路不清、邏輯性不強的問題，要訓練學生的寫作邏輯，引導學生認識到寫作內容之間的內在聯系。應用文寫作往往存在以下幾種邏輯關系：

1.事理關系

應用文寫作的基本邏輯是：“是什么”“為什么”“怎么樣”。“是什么”即明確具體的應用文文種，闡述主題或現象的基本情況，為讀者提供必要的內容信息；“為什么”交代寫作背景，分析寫作的原因、目的和意義，有助于增強讀者的理解和認同感；“怎么樣”則是最后提出解決方案、建議或行動步驟，說明如何解決問題或實現目標，這部分應具體、可行，便于實施。應用文寫作要先理清楚文體的事理關系，為應用文寫作搭建好框架。

2.時間順序

在日常生活中，人們通常感受到時間是線性單向流動的。事件按照先后順序依次發生：過去、現在、未來。大多數應用文寫作同樣具有時間性，按照時間順序組織內容。如個人簡歷介紹，按時間梳理個人成長經歷；學習工作總結，從過去事件總結到未來發展展望；制定計劃，從準備到實施的過程等。對于需要分階段完成的任務或項目，應明確每個階段的起始時間、目標、任務和預期成果，確保凸顯每個階段的關鍵點。應用文寫作中掌握時間性，有助于寫作者掌握事件發展脈絡，開展思路清晰、有條理的寫作。

3.內在的關聯性

應用文寫作內容之間不是孤立存在的，而是存在一定關聯性，是一個統一的有機體。不同應用文內容之間存在不同的關聯性。在教學過程中要讓學生梳理寫作內容之間的關聯性，找到寫作的規律。

下面以“總結”的寫作內容作為討論范式。總結寫作除了引言表達相關活動背景、目的、意義以外，還有四條主要內容：1.主要工作；2.經驗體會；3.問題教訓；4.今后打算或努力方向。這四條內容之間存在一定的關聯性，如下表所示：

四條目之間的關聯性

教學過程中，梳理清楚寫作內容之間關聯性的過程，也是理清寫作思路的過程。

4.其他邏輯關系

輕重緩急關系。應用文寫作在表達上還要注意事物之間輕重緩急的關系。在處理多個要點或建議時，應根據其重要性、緊急程度的順序進行排列。通常，最重要的或最緊急的事項應首先提及，次要或較不緊急的隨后。可以使用過渡詞或短語，如“首先”“其次”“最后”等。明確各點之間的輕重緩急關系，能把握寫作內容的層次和重點。

分類與歸納。應用文寫作常用條款式表達，學生在寫作中易出現條目之間前后粘連，或同一條款里不同層次的主題混淆。對于這種問題要進行分類和歸納：內容前后粘連的條款要合并，同一條款里不同層次內容要拆分。梳理思路，做好寫作條款的分類和歸納，才能使應用文更具邏輯性和可讀性。

作者單位：上海市材料工程學校