農村寄宿制學校學生管理“五化”策略

[中圖分類號]G625 [文獻標志碼]A 【文章編號]1008-2549（2025） 0004-0047-03

目前，我國鄉鎮寄宿制學校不斷擴容，農村義務教育優質均衡發展成效顯著。作為農村教育工作組成部分，學校不只承擔起培養學生全面發展的重要任務，且起著助力鄉村振興的神圣使命。在這一背景下，學生管理理念直接影響著學生的快樂學習、智力發展、人格完善、心理健康及農村學校教育質量的提高。為此，如何創新農村寄宿制學校的學生管理模式，使學生在生活上自行自立、學習上勞逸結合、心靈上陽光健康，就成為當下農村寄宿制學校需要探索的課題。

一、以制度建設的合理化提升管理效能

對于中小學生來說，制度就是規矩，該怎么做不該怎么做，必須要心中有數，行為合規。但是，制度并不是牢籠，制度建設的科學合理與否，直接關系著管理效能的提升。

（一）常規管理制度與評價管理制度相結合

常規管理制度與評價管理制度如同“雙腿”，彼此配合，行走才穩健而有勁。從宏觀層面講，從中小學生守則、日常行為規范到體育、衛生等分項管理制度，中小學普遍使用的制度都是經過了長時間的實踐與檢驗，科學、合理，對幾代中小學生養成良好的行為習慣以及對學校形成良好的校風、學風、教風都起到了重要的作用，取得了顯著的效果。作為常規管理制度，《中小學生守則》、日常行為規范和其他分項管理制度必須一以貫之，不可顧此失彼。而且，這些常規管理制度會隨著社會的發展變化而變化，現實性和實效性均很強，與中小學生的視野與觸角同頻共振。例如，教育部2015年修訂的《中小學生守則》發布之前歷經基層調研、反復論證等一系列工作，在多方參與、集思廣益的基礎上進行國際比較、科學研究，既凝聚了廣泛共識，又注重了實際調研，還進行了科學論證，制定了涵蓋學生德智體美勞全面發展的基本準則。這些常規管理制度既是適應新時代中小學生學習生活的新要求，又是體現以生為本教育新理念、遵循中小學生基本認知規律和語言特點的新規范，尤其是語言表述，生動而富有詩歌韻律，規范而不乏科學色彩，合理而契合文明內容是符合新時代教育需要的常規管理制度。其中的《中小學生守則》和《中（小）學生日常行為規范》在內容上形成互補，《中小學生守則》從大處著眼，從學生思想品德的形成和行為習慣的養成方面明確基本要求；而《中（?。W生日常行為規范》從小處入手，所提出的要求比較具體，操作性較強。二者彼此作用，既能根據現實社會的發展對人才培養提出的新要求而與時俱進，又能以人為本、關愛生命、凸顯人文關懷，從誠實守信、加強實踐、合作創新、網絡文明、安全自護、遠離毒品等方面為學生的健康快樂成長賦予新內容、增強新保障，在更廣闊的范圍內給學生以快樂、健康、平安的成長空間，為學生給出了學習、生活的明確指引與行為思想的方向性解答。

鑒于此，學校再制定日常管理制度就沒有必要。從微觀的角度，教師更需要以評價性制度的構建為主，從督促學生落實、踐行守則和規范的角度客觀、公正、公平考量學生對守則和規范的遵守情況。對于遵守標兵，要給予及時的表揚與肯定，以激勵優者更優、后進者后來居上；對于有違守則和規范者，則不夸大、不縮小，不合哪一條守則或規范必須有理有據言及，不僅要讓學生認識到有違守則和規范的地方，而且要讓學生心悅誠服地接受批評、及時改正。尤其是不能有“殺一儆百”的心理，制度的威懾不在于加重處罰或讓沒犯錯的學生在心理上受到影響，而在于讓沒有意識到有違守則和規范的學生認識到對自身健康成長的危害性，從為自身成長和發展負責。所以，管理制度的制定應以評價學生是否遵守守則和規范為主，聚焦學生的學習生活表現，看學生是否遵守守則和行為規范，通過激勵激發學生的積極性、上進心與創造力，促其不斷進步。當然，除了及時的評價激勵，進行各種評比活動也是豐富微觀層面制度制定的關鍵內容。例如，依據守則和行為規范，對學生進行“進步之星”評比、“勞動之星”評比等，以此把宏觀的常規性制度與微觀的評價性制度相結合，達到正向激勵、提升管理效果的目的。

（二）公開化原則和民主集中制原則相結合

讓學生充分參與學生管理中，以此激發學生的集體意識和主人翁精神，是學生管理的核心所在，也是微觀層面管理制度的主要旨意。同時，在激發學生集體意識和主人翁精神的過程中，還要維護管理者的指導、學生干部工作的骨干作用以及“決策”與“行動”的前瞻與正確、有效。這就需要把學生的意見、建議集中起來，形成管理制度，在公開宣傳的基礎上，深入全校學生之心，顯于全校同學之行。所以，管理制度的制定和實施必須遵循民主集中制原則及公開化原則，使二者有機結合。一方面，讓學生代表提出管理意見和建議，參與制定管理制度，并和同學共同探討、一同修改，在結合學生實際的同時，考量學校要求，最終通過舉手表決和個人遵守管理制度的宣誓，激發學生的規范意識和集體榮譽感、爭先創優心。另一方面，從班級層面還要加強監督和評比，把管理制度落到實處，最大限度地提升管理制度的效能。

二、以生本教育的人性化關注學生個體差異

中小學階段的學生正處于身心發展的關鍵時期，不僅需要知識的涵養和能力的增強，更需要心靈的關懷。俗話說“一娘生幾子，生性各不同”，更何況學校學生眾多，個體差異必然顯著、迥乎不同。尤其是農村寄宿制學校的學生，孩子周周吃住均在學校之中，學校就是學生的“家”。學生管理如果不能觸及學生心靈深處，那么，讓學生在“家庭般的溫暖”中健康而快樂成長，就是一句空話。為此，農村寄宿制學校以生本教育的人性化關注學生的個體差異，對于謀求觸及學生心靈深處的教育效果來講不失為一種創新策略。

（一）深入了解學生，構建良好師生關系

作為管理者，在孩子最需要的時候走進孩子的內心世界，是獲得學生信任的關鍵之舉。需要通過家訪、進入寢室、培養信息員、心理咨詢、師生談心等形式，全面、深人了解每名學生的家庭背景、性格特點、學習情況、心理狀況與思想動向，及時發現學生的個性差異和行為或心理異常，適時進行引導、矯正或疏導，在助力學生個性化發展的同時，幫助學生克服異常行為或心理。這樣，在深人了解學生的基礎上，就能在孩子最需要的時候走進孩子的內心世界，以生為本，因材施教，因人施教。管理者獲得了每一名學生的信任，不僅能有效構建良好的師生關系，而且能有效促進每名學生的健康成長。

（二）關注留守兒童，關愛特殊群體

農村寄宿制學校留守兒童多，管理難度大。除了爺爺奶奶、外公外婆，學生的父母一般外出務工者居多。即使在周末或假期之中，回到家中的孩子也難以獲得父母的教育。尤其是一些殘疾、離異等特殊家庭的孩子，學校更應特別關愛他們。面對留守兒童，教師要視如己出，在學生在校期間用熱情溫暖的雙手將其拉到自己身邊，悉心關懷，細心教導。面對特殊家庭的孩子，教師更要耐心細致，倍加關愛，讓他們充分享受一份在校如家的“溫暖”，拋棄任何心理上的壓力和自卑、自憐情緒。在周末和假期之中，可以通過家訪、微信交流等方式，為孩子們構建出濃濃的家庭生活氛圍和親情味道，為留守兒童創設一個虛擬存在的“家”，以此彌補留守兒童的情感空白、填充家庭教育的缺失內容。

三、以智力發展的持續化促成學生快樂學習

促成學生德、智、體、美、勞全面發展，對于農村寄宿制學校而言責任更加重大。和一般學校不同，農村寄宿制學校除了教育教學工作，還要把大部分精力集中到對學生生活的照料上。為此，以智力發展的持續化促成學生快樂學習就成為農村寄宿制學校學生管理上尤其要實施的創新策略。

（一）突出學習重頭戲，探索多元化教學模式學習是學校的重頭戲，農村寄宿制學校也是如此。

如果因為在學生生活上付出多而讓學生的學習受到沖擊，那么，學校不僅會亂了“陣腳”，而且會失去“方寸”只有突出學習這一重頭戲，抓住“學習”這一主線，通過多元化教學模式的探索，以智力發展的持續化促成學生快樂學習，才能在一線貫穿中激發學生的學習興趣與主動性。多元化教學模式如探究性教學法、情境教學法、項目式學習教學法、實踐體驗教學法等的實施模式，都能以學習為主線促成學生的全面發展。這樣以學習為主線促成學生的快樂學習，提高學生的自主探究與學習水平，拓展德、體、美、勞教育活動，就能“牽一發而動全身”，有效提升學生的學習能力與綜合素質，促成學生的全面發展和健康、快樂成長。

（二）確保勞逸結合，合理安排學習與休息時間

農村寄宿制學校學生學習、生活均在學校，這就需要教師處理好學生在校期間的學習與生活關系。一方面，要合理安排學習與休息時間，確保學生勞逸結合；另一方面，要通過組織豐富多彩的課外活動、體育鍛煉及興趣小組等，豐富學生的課余生活，緩解學生的學習壓力，促進學生身心的健康發展。

四、以心理健康的全員化培育學生的健全人格

寄宿制學校的學生在校時間長，除了寒暑假外之外，與同學、老師相處的時間多，而與家人相處的時間少。由于性格上的差異或家庭境況上的不同，學生在心理健康上出現問題的概率相比之下會比一般學校大。這就需要以心理健康的全員化培養學生的健全人格，讓每一名學生都心理趨向健康。

（一）定期開展心理健康教育活動

為了防患于未然，針對農村寄宿制學校學生可能出現的心理問題，學校要定期開展心理健康教育活動，如談心活動、心理講座、心理游戲、心理劇表演等，幫助學生通過了解心理健康知識掌握自我調節情緒的方法，以此及時緩解學生的心理壓力，消解學生的情緒干擾。同時，還要通過各種心理健康教育活動中的交流、討論環節，例如，“張海迪是如何走出心理低谷的”“史鐵生在什么情況下開啟了寫作之路”等，引導學生樹立積極向上的人生態度，不斷增強自身戰勝困難的決心、信心以及心理承受能力與自我調適能力。

（二）營造積極向上的學校文化氛圍

寬嚴相濟、賞罰分明，學生工作隊伍結合激勵性制度的制定與實施努力營造積極向上的氛圍，為學生的學習與生活創建一個舒心、開心、歡心而具有愛心的環境，是促成學生心理健康的關鍵。例如，通過樹立榜樣、表彰先進等方式，激發學生的集體榮譽感與責任感，讓全校學生都生發一種積極向上的精神。再如，通過創建“愛心屋”“互助室”等，鼓勵學生相互幫助、相互支持，形成良好的學校風氣與人際關系，為學生的心理健康發展創造有利條件。

五、以家校溝通的信息化促成雙方教育合力

盡管寄宿制學校的管理者已經肩負起了家庭教育的重任，但是，并不是說寄宿制學校就可以淡化或放松家校共育意識。相反，在孩子吃住學都在校的情況下，以家校溝通的信息化形成雙方教育合力，更是管理者的“必修課”。這既是責任的一種承擔，又是責任的一種共享。

（一）加強聯系，搭建家校溝通平臺

家長不僅有對孩子的教育權，而且有對學校、老師教育孩子的知情權。所以，即使學生家長遠在外地，寄宿制學校也要積極搭建家校溝通平臺，如建立微信群、QQ群等，定期向家長通報學生在校表現及管理情況，聽取家長的意見與建議。這樣通過搭建家校溝通平臺，就能有效加強家長與學校之間的聯系與合作，共同促進學生的健康成長。

（二）攜手家長，優化家庭成長環境

哪怕學生居家時間短，僅僅在周末、節假日需要家長跟進家庭教育，寄宿制學校也需攜手家長，指導他們優化學生居家的成長環境。一方面，在學生成長的過程中，教師要通過家訪、家長會等方式，深入了解學生家庭背景與成長環境，為家長提供科學的教育指導與幫助，和家長共同關注學生的學習、生活與心理健康。另一方面，還要鼓勵家長參與學校管理與活動，形成教育合力，共同促進學生的全面發展。

農村寄宿制學校學生管理的實施對于促進學生的快樂學習、智力發展、人格完善及心理健康具有重要意義。學校需制定科學合理的學生管理制度、實施人性化管理、創新教學方法、加強心理健康教育并加強家校溝通，形成教育合力。只有這樣，才能為學生的全面發展創造有利條件，實現學生在生活上的自行自立、學習上的勞逸結合以及心靈上的陽光健康。

參考文獻：

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（責任編輯：朱福昌）