職業(yè)能力導向下高職機電設備維修課程教學改革探索

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.19.018

Exploration of Teaching Reform in Vocational College Mechanical and Electrical Equipment Maintenance Course under Vocational Ability Orientation

WANG Weijun

（Guangxi Technological College of Machinery and Electricity， Nanning， Guangxi 530007）

AbstractVocational abilityorientationisanimportantconcept for vocational coleges to deepen teaching reform and improve thequalityof talent cultivation.Asa typical practical course，thecourse of mechanical and electrical equipment maintenance shouldclosely adhere to therequirements ofjob skils and promote the systematic reconstructionof course content，methods，andevaluation.Thearticleproposes thattheteachingreformofthiscourseshouldbebasedonjob skills and optimizethe content structure;Supported byreal-life situations，strengthen practical orientation;Using school enterprise collaborationasamechanism to expand thepath of education; Taking abilityevaluationas thecore，promoting students'sustainable development， comprehensively enhancing the fit between teaching and industry needs，and serving students' career growth goals.

Keywordsvocational competency orientation; higher vocational education; electromechanical equipment maintenance

隨著制造業(yè)轉型升級和崗位技能標準不斷提升，高職教育需從重知識向重能力轉變。機電設備維修作為典型的技術技能型崗位，其教學改革亟須緊扣職業(yè)能力生成邏輯，重構課程內容與教學方式，提升學生的崗位適應力與持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)能力導向作為當前高職課程改革的重要理念，不僅是教育回應產業(yè)需求的路徑選擇，還是實現學生價值回歸和教育效能提升的根本抓手，具有現實緊迫性與系統建設意義。

1職業(yè)能力導向下教學改革的要求

職業(yè)能力導向指以培養(yǎng)學生完成特定職業(yè)任務的實際能力為核心目標，強調知識、技能與工作行為的有機統一。這一導向不同于以知識掌握為主的傳統教學理念，其根本在于推動學生在真實或擬真的工作情境中，將所學知識轉化為可遷移、可操作的能力表現。能力導向不是對課程內容的簡單調整，而是對教育目標、課程組織乃至評價機制的一體化重構。

在這一理念指導下，教學目標的設定不再以講授什么內容為出發(fā)點，而是明確學生應在完成哪些典型工作任務中形成哪些關鍵能力。例如，在機電設備維修課程中，能夠完成電機故障的診斷與處理要比掌握電機的分類及原理更具有職業(yè)導向性。教學過程也必須圍繞能力生成進行再設計。學生在學習中所面對的不應只是抽象概念的理解或例題的訓練，而應是來源于真實工況的操作任務，通過任務推進促使其思維與動作的同步發(fā)展。教師則需轉變角色，從單向灌輸的主體轉為任務引導者和技能示范者。與此同時，教學評價不再以書面測試為唯一標準，而應結合操作表現、問題解決過程及過程性成長記錄，以體現學生在真實任務中的綜合勝任水平。

職業(yè)能力導向強調能做而非會說，注重過程勝于結果。只有將教學全過程置于職業(yè)能力生成的邏輯之中，課程改革才可能突破知識教學的邊界，使學生獲得真正可遷移、可持續(xù)的崗位適應力。

2職業(yè)能力導向下教學改革的意義

2.1提升人才培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展契合度

堅持職業(yè)能力導向，能夠有效打通教育鏈與產業(yè)鏈之間的壁壘，從根本上提升人才培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展的契合度。傳統教學模式多以知識傳授為核心，教學內容滯后于技術更新，課程結構割裂于崗位實際，學生畢業(yè)后往往還需經過企業(yè)再培訓才能上崗。職業(yè)能力導向則反其道而行之，它要求從產業(yè)需求出發(fā)設計課程體系，以崗位能力為參照定義教學任務，使教學過程成為學生逐步適應職業(yè)環(huán)境的過程。這一導向強調從用人單位需要什么人反推學校要培養(yǎng)什么人，使專業(yè)建設不再由學科邏輯單獨主導，而是圍繞崗位邏輯進行重構。

以機電設備維修為例，產業(yè)實踐對人才技能的要求不再停留于單一的電氣或機械操作，而是強調復合能力、系統診斷與團隊協作。職業(yè)能力導向要求教學過程聚焦這些綜合能力的形成，將典型工作任務轉化為學習任務，促使學生在完成任務的過程中逐步掌握崗位關鍵技能。教學不再拘泥于章節(jié)結構，而是圍繞工作場景展開，課程更新也因技術更新而動態(tài)調整。這種機制實質上是將人才培養(yǎng)深度嵌入產業(yè)發(fā)展過程，實現教育與產業(yè)的雙向賦能。

2.2強化以崗位需求為中心的實踐導向

在傳統課堂中，學生往往圍繞教材學習零散的知識點，缺乏操作經驗和現場判斷能力。畢業(yè)后當其面對復雜的設備系統與真實的生產環(huán)境時，常因無法獨立操作或解決問題而陷入被動。而職業(yè)能力導向則從源頭上改變了這一學習邏輯。堅持職業(yè)能力導向可以促使教學重心從知識講授轉向能力生成，將學什么與做什么建立起直接關聯，從而強化以崗位需求為中心的實踐導向。在該導向下，教學任務源于崗位任務，實踐環(huán)節(jié)不再附屬于理論教學之后，而是貫穿學習全過程。學生從進入課程之初便要面對設備、工單與問題，通過模擬故障排查、系統調試等任務，在具體操作中形成對知識的理解與轉化。這種實踐導向不僅鍛煉了學生的動手能力，還激發(fā)了其對崗位角色的認知，使他們逐步從學習者轉變?yōu)闇什僮鲉T，完成職業(yè)身份的初步內化。更重要的是，崗位導向的實踐訓練強化了學生的應變能力與規(guī)范意識。在設備維修過程中，技術判斷往往需要結合工況與經驗。只有將這些綜合要求融入教學過程，學生才能真正具備崗位勝任力。

2.3教育價值回歸服務學生職業(yè)成長

職業(yè)教育的根本任務不在于知識的堆積與傳授，而在于服務學生的職業(yè)成長與人生發(fā)展。堅持職業(yè)能力導向，意在推動教育回歸育人本質，使教學設計立足學生未來，聚焦其職業(yè)認知的建立、技能基礎的夯實與成長路徑的持續(xù)拓展。職業(yè)能力導向明確提出：教育不僅知其然，更要能其行。在做中學、做中能的過程中，學生的崗位適應能力與持續(xù)學習能力得以形成，教育評價也由此轉向成長性與實踐性的衡量。更重要的是，在職業(yè)能力導向下，學生的學習動機與職業(yè)信心得以重建。許多高職學生初入校園時缺乏清晰的職業(yè)目標，難以在抽象知識中找到方向。而當教學任務與崗位要求相銜接，學生便能在真實操作中感知成長、確認價值，從而在心中建立“我能勝任\"的信念。這種信念，正是學生步入社會、走向持續(xù)發(fā)展的起點。

3職業(yè)能力導向下高職機電設備維修課程教學改革策略

3.1優(yōu)化課程內容結構，強化崗位能力對接

高職機電設備維修課程的核心目標是讓學生具備獨立完成設備診斷與修復的能力。但在實際教學中，課程內容常常按學科線性推進，電工基礎、電子線路、自動控制各自獨立，學生雖掌握知識，卻難以在崗位上完成完整維修任務。為解決這一脫節(jié)問題，有必要從崗位需求出發(fā)，對課程內容進行重組與整合。

以“電動機故障檢測與修復”為例，該任務在實際運用中具有較高頻次，涵蓋電路識圖、故障判斷與更換操作等多個環(huán)節(jié)。課程結構調整后，教師不再分散講授相關知識點，而是以這一典型任務為主線，設置任務單，引導學生在完成任務的過程中逐步調取所需知識和技能。在教學實施中，教師將“接線異常導致電動機無法啟動”設為案例情境，學生需查閱圖紙、分析接觸器狀態(tài)，并完成故障排除及功能復測。每一個知識點的學習都與任務進展緊密對應。另一個調整來自“繼電器控制系統”模塊。原有教學中僅介紹接線邏輯與符號識別，學生難以理解其在控制系統中的作用。教師通過結構調整，將課程嵌入自動送料系統控制單元安裝項目中，要求學生依據任務書完成電路設計、元件選擇與組裝調試，推動知識向能力轉化。

3.2創(chuàng)設真實情境，提升實踐操作能力

實踐操作能力的形成離不開具體情境的支撐。高職機電設備維修課程如果脫離崗位環(huán)境與現場標準，學生即便完成了課堂訓練，也難以在實際崗位中勝任任務。堅持職業(yè)能力導向，就要求教學過程盡可能模擬或復現企業(yè)實際，讓學生在真實化情境中不斷學習。

在教學實踐中，教師可以圍繞數控機床維修設置突發(fā)故障應急處理訓練任務。教師根據真實企業(yè)報修單，設置機床主軸不轉、報警代碼無法清除等故障情境，安排學生分組模擬維修人員現場檢測、分析，處理全過程。學生需查閱設備手冊、運用萬用表檢測線路、在電控柜中進行信號追蹤，最后給出維修方案并撰寫簡要記錄。整個過程限定時間，并設置模擬企業(yè)人員進行現場溝通，訓練學生在壓力下完成故障診斷與判斷。這類訓練不僅鍛煉了學生的技術能力，也強化了其崗位思維、交流表達和規(guī)范操作的意識，學生不再是按部就班地練習，而是在解決問題的過程中完成能力積累，真正具備了崗位操作的主動性與適應性。

3.3建構校企協同機制，拓展職業(yè)發(fā)展通道

職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開真實崗位的支撐，而學生職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性則有賴于學校與企業(yè)之間的協同育人機制。堅持職業(yè)能力導向，要求高職院校不再單方面承擔教學任務，而是與企業(yè)共建共育，真正打通學生從學習到就業(yè)的通道。

學校可與本地大型制造企業(yè)聯合設立“設備維護聯合實訓站”，圍繞企業(yè)的設備維修實際流程重構教學安排。企業(yè)派出技術骨干擔任兼職指導教師，參與課程設計與任務布置；學校則安排骨干教師帶領學生定期進入企業(yè)現場，參與真實維修工單的處理，并結合企業(yè)項目編寫實踐報告。雙導師制的實施使學生不僅能掌握書本知識，還能直接接觸企業(yè)的標準操作流程與管理規(guī)范。

在人才評價上，學校引入企業(yè)參與期末考核環(huán)節(jié)，學生需以項目匯報加現場操作的方式接受由企業(yè)工程師與教師聯合組成的考評組評分。企業(yè)不再只是用人單位，而是全程育人的協同主體，學生的職業(yè)素養(yǎng)與崗位能力在現場操作過程中得到真實檢驗。校企協同機制的建構，不僅提升了教學的針對性，還為學生打開了持續(xù)發(fā)展的縱深空間。學校從培養(yǎng)人才邁向與崗位共育人才，企業(yè)從選人用人轉為參與育人，雙方在協作中實現共贏，學生則在貫通的通道中不斷成長、穩(wěn)定前行。

3.4完善評價體系設計，促進能力持續(xù)提升

評價不是教學的終點而是能力發(fā)展的助推器。堅持職業(yè)能力導向，必須打破傳統以知識記憶為主的考試模式，建立起全過程、多維度的綜合評價體系，真實反映學生的成長軌跡，激發(fā)其持續(xù)發(fā)展的內在動力。

教師可在設備電氣控制系統安裝項目中引入多元評價機制，形成任務表現、過程觀察、成果展示三位一體的考核結構。學生在項目實施過程中，教師根據其準備情況、任務分工、問題解決方式等進行過程記錄；項目完成后，通過小組匯報及答辯方式展示成果，最后由指導教師與企業(yè)代表共同評分。這種評價方式有效引導學生注重過程投入與團隊協作，提升了學習的整體質量。

學校還可探索建立崗位勝任力指標體系，將典型工作任務中的關鍵能力要素具體化，并將其分解嵌入教學與實訓環(huán)節(jié)，實現“教一學一評”一體化。例如，在電機故障診斷模塊中，評價內容不僅包括判斷是否正確，還需考查學生是否能夠依照流程排查問題、是否具備復核意識與安全規(guī)范執(zhí)行能力。完善的評價體系是學生走向崗位前的一面鏡子，也是教師改進教學的一把標尺。通過科學的評價設計，既能客觀呈現學生的真實能力，又能形成反饋與激勵機制，為學生的持續(xù)發(fā)展提供方向和支撐，真正實現從學會到會學的轉變。

4結語

堅持職業(yè)能力導向，是高職教育回應產業(yè)變革、服務學生成長的必由之路。機電設備維修課程作為實踐性極強的專業(yè)核心課，必須在課程目標、內容與評價等環(huán)節(jié)系統重構，推動教學向崗位真實需求聚焦。唯有不斷優(yōu)化課程體系、強化實踐支撐、深化校企協同、完善評價機制，方能實現人才培養(yǎng)與崗位能力的精準對接，助力學生實現從能就業(yè)到穩(wěn)發(fā)展的根本轉變。

參考文獻

[1]張彥梅，趙妍.以崗位職業(yè)能力為導向的高職公共英語教學創(chuàng)新研究與實踐——以跨境電子商務專業(yè)ESP教學改革為例[J].教師，2025（3）：77-79.

[2]翟世陽.以崗位勝任力為導向的高職市場營銷人才培養(yǎng)探討[J].廣西教育，2024（36）：94-99.

[3]黃妍君.崗位能力導向下職業(yè)本科數智化財務課程群教學模式探索與實踐——以Exce1相關課程群為例[J].科教文匯，2024（23）：124-129.

[4]楊贊，湯衛(wèi).基于職業(yè)發(fā)展導向的高職院校學生能力素質培養(yǎng)路徑研究[J].中國教育技術裝備，2024（18）：156-160.

[5]龔彬彬.職業(yè)能力導向下的高校安全工程專業(yè)課程教學改革[J].知識窗（教師版），2024（6）：75-77.