基于大概念的高中地理教學設計研究

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025)24-0144-04

大概念是學科頂層概念，也是如今教學體系的核心，其可以幫助教師構建結構更加整體、過程更加合理的學科教學過程。對地理而言，大概念教學指向地理學科的大概念，關聯地理學科核心素養，地理教師應關注地理學科大概念的構成，并圍繞其解析與分析來設計更加高效合理的教學過程，讓學生在學習的同時認識地理學科大概念，透徹地理解并掌握相關的地理知識內容。大概念視角是指以大概念為指向，關注學生整體化發展的教學概念，其注重學科知識的整體性、關聯性、實踐性，強調學生的有效發展。為設計大概念視角下的高中地理教學設計，教師便需要利用課下時間提取大概念，并從其分析出發，聯系學生的發展，形成學習任務，推動學生的學習，而后再針對學生學習方式做出干預與調整，推動學生的自學，以此幫助學生實現有效的學習與發展。以下，筆者僅結合自身的教育實際經驗，針對基于大概念的高中地理教學設計這一主題進行分析與探究。

一、借助課下研究，提取大概念

大概念是學科領域中最核心的內容，其體現學科知識背后的學科本質內容，指向學科的核心觀念、思維、價值觀，大概念視角下的教學以大概念為引領，強調大概念的核心地位。基于此，若想構建有效的地理教學設計，教師便需要利用課余時間進行研究，分析并剖析地理學科核心大概念，進而做出深入的解讀，明確其核心要點，厘清主要的教學內容。

(一)立足地理實際，提取大概念內容

為設計有效的教學，明確大概念視角這一教學理念的內涵，教師需要利用課下時間對大概念的內容進行分析解析，思索地理學科所對應的大概念內容構成。而后，教師再著手教學實際，梳理高中地理學習中所涉及的幾個核心概念，提取大概念的內容。

例如，在進行“地球上的水”一章的教學中，教師就可以從本章的教學內容出發做出延伸分析，嘗試著提取本章涉及的大概念。通過分析可以發現，本章學習的內容主要有三節，分別為“水循環”“海水的性質”“海水的運動”，從其內容出發可以明確本章學習的主要內容為水及其構成的水環境，相應地，本章的大概念可以設置為“人類賴以生存的水環境”，并由此引申構建本課的教學內容。此時，在明確了大概念的內容后，就可以做出大概念的進一步解析，梳理其中的教學內容，并挖掘教學資源，構建教學所需的課件。這一操作便為基于大概念的高中地理教學做好了充分的準備，有助于獲得預期的高質量地理教育效果。

(二)做出概念分支，厘清教學內容

大概念是學科的核心概念，其包括了眾多的分支概念，作為高中地理教師一定要正確認識大概念與分支概念之間的密切聯系。在備課環節，為做好課堂教學設計，教師需要對選定的大概念內容做出概念分支，梳理其所包含的分支概念，并聯系當課的主要教學內容來梳理教學內容，再圍繞具體的教學內容來制訂教學的目標和要點。

例如，在進行“產業區位因素”這一章的教學時，為進行概念分支，教師便可以圍繞本章對應的大概念“人與環境的關系”來進行研究，解析本章教學中需要滲透的教學內容。以本章的第一節“農業區位因素及其變化”為例，教師可以分支的概念有“農業區位”“影響農業區位的因素”“農業與自然的關聯”等，反映到實際的教學內容上，教師便需要整理本節涉及的地理知識，明確農業與自然環境、制約影響農業的趣味因素等內容。如此一來，在厘清了本節的主要教學內容后，教師就可以聯系本章的知識做出資源的開發與整理，為本課的授課做好準備。

(三)檢索拓展資源，形成教學課件

俗話說“巧婦難為無米之炊”，為設計有效的地理教學，教師在厘清大概念教學的內容后，也需要對教學資源做出開發與梳理，從大概念與分支概念的展示與解析人手來獲取并篩選相關的資源，為地理教學的推進做好準備。反映到實際中，教師需要從既定的教學內容出發做出整合，形成教學檢索的關鍵詞，再訪問互聯網資源站點獲取相關的資源材料，以此形成教學設計。

例如，在“人類面臨的主要環境問題”這一節的教學規劃中，教師便可以圍繞選定的大概念、分支概念、教學內容做出拓展資源的檢索與整合，想辦法設計教學所需的課件，為教學的實施打好基礎。在實際中，教師需要圍繞“環境可持續性”這一概念進行分析，并結合本節的教學主題選定檢索關鍵詞。一般而言，檢索資源的關鍵詞可以設計為“主要的環境問題”“主要的污染類型”“不同污染對人類生活的影響”等。借助這些關鍵詞，教師可以訪問資源站點，獲取相關的拓展資源素材，做好開展教學的準備。

二、圍繞學生發展，形成學習任務

學習任務群是現階段常用的教學方法，其以多個相關聯的學習任務為線索，串聯形成學生學習思考的過程。相較于傳統教學中的理論講授法，其可以更好地推動學生的思考探究，對學生的發展也有著重要的意義。在地理教學中，教師便需要在滲透大概念視角的同時，綜合學習任務群的建設來進行分析，從學生的發展需求出發，設計貼合大概念的學習任務，推動學生的實際探究。

（一）借助媒體展示，做好概念解析

概念解析是概念教學的要點所在，對大概念的解析而言同樣是如此，基于此，教師可以從概念解析入手來形成學習任務，敲定課堂上學生學習的一大要點。地理概念常指代名詞和形容詞，其是對具體現象與事物的描述，為幫助學生透徹地了解地理概念，教師需要活用多媒體工具，用其提供的展示功能構建展現過程，并引導學生觀察與思考，進而在學習任務中實現概念的解析。教師在做出概念展示的同時，也需要關注師生互動和生生互動，用問題來推動學生的主動思考，以此幫助學生了解大概念與概念。

例如，在“氣象與水文災害”一節的教學中，為幫助學生理解概念，進行有效的學習，教師便需要從概念解析入手來構建學習任務，推動學生對本課相關概念的理解。在教學中，教師可以先對大概念“自然災害”做出解析與分析，讓學生從字面意義、實際影響多個角度來解析自然災害的構成，并借助多媒體工具展示風暴、地震、海嘯等多個自然災難，引導學生建立基本認知。而后再聯系本節涉及的“氣象災害”“水文災害”兩個分支概念進行細化，以此幫助學生形成相應的認知。其中，對氣象災害，教師可以為學生展示“旱災”“雪災”等，對“水文災害”教師則可以結合“洪澇”這一自然災害進行展示，讓學生形成具體的認知。

(二)形成探究活動，推動學生探索

探究與探索是現代教學體系的重要構成部分，教師應凸顯學生的學習主體性，構建以學生探究為線索的學習任務，推動學生的探究學習。反映到實際中，教師應聯系地理大概念來做出分析，選定合適的主題來構建探究活動，讓學生在探究活動的參與中圍繞選定的議題來進行探索與討論，在發現與探究中獲得啟發與收獲。這一設計不僅可以幫助學生較好地掌握所學的概念知識，也能在一定程度上推動學生的探究思維能力發展。

例如，在進行“構造地貌的形成”這一節的教學時，教師便可以圍繞本章對應大概念與分支概念做出分析，從“地貌”和“構造地貌”出發形成學生探究活動，引導在探究中思考大概念的構成，加深其理解。聯系教學實際，教師可以構建“探索構造地貌的特點與特征”的探究活動，讓學生通過資料搜集、討論分析、實例印證等過程完成探索，厘清相應的概念知識。

(三)注重實踐研究，凸顯學科特色

地理是一門注重實踐探究的學科，地理實踐力也是地理學科核心素養的重要組成。為做好學習任務的規劃，推動學生的有效發展，教師也應關注學生的實踐，從地理學科出發來開展學生實踐活動。為做好實踐活動的構建，教師應選擇合適的主題，并聯系地理大概念做出分析，選定合理的實踐方向與活動內容推動學生參與。

例如，在進行“河流地貌的發育”一節的教學中，教師便可以圍繞本節的知識內容來構建學生實踐活動，圍繞大概念與分支概念形成活動要求。通過分析可發現，本節知識教學中涉及的分支概念為河流地貌，教師可以設計實踐活動引導學生進行研學旅行，帶領學生到當地的河流流域調查地貌特點，并讓學生通過記錄研究筆記的方式進行總結，加深學生對概念的印象，并實現“地貌”這一大概念的進一步深化認識。在研學旅行的實際設計中，教師要考量當地河流的分布，并根據實際情況做出合理的選擇，規劃學生研學旅行路線，并將安全放在首位。如此一來，借助研學旅行這一極具地理學科特色的實踐活動的開展，就可以為學生提供認識概念與大概念的實踐機會，并在實踐的過程中發展學生的各項能力。

三、調整學習方式，推動學生自學

“學而不思則罔，思而不學則殆”，學思結合是掌握地理知識的關鍵所在。大概念指向宏觀的地理概念，其本身具有一定的抽象性，學生若想在學習中透徹地理解大概念，單憑教師的講授是遠遠不夠的，教師需要為學生創建自學的機會，讓學生在自學的同時進行思考，透徹地分析相關的知識內容。在此過程中，學生既獲得了自主學習的充分“權限”，在循序漸進中鍛煉了自身的自主學習能力，與此同時，又切實深刻理解了探究得來的知識，這對學生現當下的地理學習以及長遠的地理學習都將形成積極影響。

（一)開發趣味資源，激發探究興趣

興趣是最好的老師，也是學生自學的重要推手，為幫助學生調整學習的方式，激勵其主動進行自學，教師需要認識到興趣培養的重要性，用趣味化的教學資源予以引導推動。基于此，教師課前需要就學生自學的內容做出分析，并圍繞趣味資源進行開發與整理，做好學生引導的準備。反映到實際中，教師便可以對搜集獲取的互聯網資源進行整理，挑選其中具有較強趣味性的資源，構建為導學案，將其作為學生進行自學的輔助工具，幫助學生進行有效自學。在趣味化內容的推動下，學生自學的熱情更足、效率更高。

例如，在“洋流”一節的教學中，為幫助學生透徹地理解“洋流”這一大概念，教師便可以就趣味資源做出開發整合，想辦法利用資源激發學生的探究興趣。在實際中，為提升學生的自學興趣，教師便可以利用課下時間做出洋流相關材料的檢索，并整理寒流與暖流的圖譜，在其中標記出四大漁場的位置，幫助學生加以分析。在完成材料整理后，教師便可以將其匯總到導學案中，讓學生借助導學案進行自學與探究，嘗試著探析洋流的秘密。

（二)利用信息工具，拓寬學生視野

在學生的自學中，教師需要發揮信息工具的作用，為學生提供拓寬視野的機會，幫助學生進行自主探究。微課是微時代背景下的產物，借助微課工具教師可以為學生提供額外的補充資源，幫助學生進行自學，又由于微課具有較強的針對性，因此在使用微課時，教師需要找準當前的教學主題，圍繞大概念和分支概念選定內容，構建微課件。依托微課件，學生將進行更加精準、高效的地理學習，真正做到理解地理概念、拓寬地理視野、發展地理核心素養。

例如，在進行“生態保護與國家安全”一節的教學時，教師就可以借助微課做出展示，拓寬學生的視野，以此幫助學生認識“環境保護”的大概念。在教學中，教師可以從本節的知識內容出發做出拓展，搜集近幾年我國在大氣污染治理和水污染治理方面的素材，構建為相應的專題微課，并將其作為學生研讀的材料，讓學生利用課下時間進行研讀。在學生研讀的同時，教師也可以提出一些關于環境保護的問題，引導學生進行思考。如“你們能為環境保護做些什么？”“為什么說保護自然就是保護人類自己？”等。信息技術的合理利用具有極強的直觀性，能使得學生置身于真實的情景之中，進而進行深入的思考、探究，在這一過程中學生將自主建構地理知識，推動大概念視野下地理教學活動的有效進行。

(三)設計拓展活動，引領合作探究

小組合作學習是現階段學生進行自學的一種重要方式，學生小組的構建可以維持較強的自學動力，并讓學生通過相互幫助的方式投入自學與互學之中。在教學中，教師可以聯系當前的教學主題進行拓展，構建以學生合作探究為途徑的活動，并為其提出一系列學習目標或要求，引導學生通過小組合作的方式加以探究，以此推動學生的學習。為保證合作互動的有效開展，教師還需要關注學生小組的構建，從學生的能力發展、興趣喜好等方面入手構建合適的學生小組，并建立合理的小組競爭機制，確保同一小組中成員存在差異以便相互學習、不同小組整體水平相近以便進行公平競爭。

例如，在“海洋空間資源開發與國家安全”一節的教學中，教師可以圍繞本節的教學專題設計拓展活動，讓學生通過合作的方式參與活動，并進行協同研究。在教學中，為構建拓展活動的內容，教師要圍繞“海洋資源”“國家安全”兩個大概念做出分析，選定“海洋資源探索”為主題，讓學生就“我國的海洋資源”“海洋空間資源對我國國家安全的影響”等話題做出探討與研究，并在學生完成組內研究后通過研討會的形式為學生創造交流交際的機會，推動學生的相互質疑與論證。合作探究中學生率先獨立自主思考，之后再進行交流與分享，這促使學生包括但不限于自主學習能力、問題解決能力、合作交際能力等的協調發展，更為學生在互相支持與配合中更好地理解地理大概念建構完善的地理知識結構體系產生了積極影響。

四、結論

總而言之，大概念視角作為一種新型的教學理念，強調學科知識的整體性、關聯性和實踐性，其對高中地理教學設計的革新優化有著重要的指導作用。為設計更加高效的高中地理教學設計，教師需要厘清大概念的意義，分析地理學科大概念的構成，并從其實際構成人手整合形成地理課堂，推動學生的發展。從實際策略來分析，教師可以從大概念的提取、學習任務的形成、學習方式的調整三個方面做出優化，以此滲透大概念視角，達成教學的優化與革新。望高中地理教師都能正確把握大概念的豐富內涵，依據實際將大概念融入高中地理教學實踐中來，賦能高中地理學科教學質量提升，助力高中學生地理核心素養形成與有效發展。

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