新課標背景下小學數學教師教學能力評價指標的構建和應用

教學能力是教師實現教學目標的核心素質，隨著新課標對教學提出更高要求，教學能力的科學評價也面臨新挑戰。《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確提出，應“利用行動研究和反思實踐提升教學能力”，并強調“豐富教研形式，提升教師教學能力水平”。為落實這一要求，本文直面兩大核心議題：一是如何制定有效策略以提升教師教學能力；二是如何科學評價這些策略的實施效果。因此，構建一套完善的小學數學教師教學能力的評價指標，不僅是順應新課標精神的必要舉措，也是確保教學質量提升的關鍵所在。而新課標下小學數學教師教學能力評價指標尚缺系統性研究，需要我們構建全面、科學的評價指標，以填補研究空白，助力教師專業成長。本文旨在構建一套新課標背景下小學數學教師教學能力的評價指標，為教師自評、學校管理提供操作性強的評價策略。

一、小學數學教師教學能力評價指標的構建

（一）初始量表的借鑒

1.觀察反饋，明確核心指標

本研究組織了課堂觀摩活動，邀請了7位數學教育領域的專家，他們涵蓋高校教授、正高級教師以及資深教研員等。在活動中，專家們共同聆聽了48節小學數學課。分析專家們的建議發現：關于提升教師備課能力的建議達247人次，提高課堂教學能力的建議為316人次，增強課堂教學素養的建議有253人次，強化學生管理能力的建議為213人次，提升教育科研能力的建議為181人次，改進教學評價的建議有61人次，加強教學反思的建議有47人次。關于教育機智、教學語言等提及相對較少，均不足30人次。基于此，本研究明確將教師備課、上課、素養、學生管理、教育科研這五方面作為提升小學數學教師教學能力的核心指標。

2.文獻綜述，汲取量表精髓

2025年3月30日，在中國知網上以“數學教師能力評價指標\"為關鍵詞檢索，共獲得11篇相關文獻。經梳理發現，這些文獻中聚焦小學教育領域的僅有1篇。其中，許彩云的《小學數學教師課堂教學能力評價指標體系構建實踐》，聚焦課堂教學能力，研究范圍略顯單一；白雪峰的《中學數學教師有效提問評價指標體系與能力提升模型的構建與應用》，側重于有效提問的評價；韓怡洋的碩士畢業論文《初中數學教師跨學科教學能力評價指標體系的建構及應用研究》，從認知、設計、實施及反思四個維度構建了數學教師跨學科教學能力，具有一定的參考價值；劉勤等人的《中學數學教師教學能力評價指標體系構建研究》，從教學設計能力、教學實施能力、基本教學素養、教學管理能力、教學研究能力五個維度探討了中學數學教師的能力評價，為本研究提供了有益借鑒。

3.綜合權衡，確定一級指標

本研究將教學設計、教學實施、教學素養、教學管理和教學研究確定為新課標背景下小學數學教師教學能力評價的一級指標。在劉勤的研究中，“教學評價能力\"被單獨列為一個一級指標。結合專家的反饋、問卷調查、訪談結果，以及小學數學教學的實際，本研究將教學評價納人教學管理能力范疇，同時，將備受關注的教學反思整合到教學研究能力之中，以更客觀地反映小學數學教師的教學能力。

（二）初始量表的構建

1.通過問卷分析現狀，為量表擬定提供基礎

參考何佳偉的《農村小學數學教師教學能力的現狀與提升策略研究》，本研究設計了《小學數學教師教學能力調查問卷》。通過問卷星向玉溪市4個縣區的19所小學發放了問卷，共計40名小學數學教師參與了問卷的填寫。

（1）隊伍現狀明確了評價指標的起點

通過問卷收集和統計，參與問卷的男、女教師分別占45% 和 55% ，年齡主要集中在26—40歲，占 85% ;均擁有大學本科學歷，教齡主要集中在10年及以下，占 77.5% ；職稱以二級和一級教師為主，占比分別為 47.5% 和 45% ；非師范本科院校畢業的占 50% ，數學專業只占 10% ，跨學科教學的高達 72.5% ，轉學段的占 22.5% 。當下，小學數學教師隊伍呈現三大特征：一是非師范專業的教師占了“半壁江山”；二是非數學專業出身的“十之八九”；三是中途任教小學數學的持續增加。當前，小學數學教師群體中存在一定數量的新手教師和高級新手教師，他們在備課、上課以及學生管理等方面的能力有待提升，這也為評價指標的擬定明確了研究的起點。

（2）能力現狀明晰了評價指標的要素

問卷調查顯示，教師在教學設計上普遍能解讀教材、設定目標，但提問設計有待加強，且忽視學生主體地位；教學實施中課堂時間分配合理，但學生參與度低，影響學生學習效果；教學素養方面，雖然多數教師具備基本素養，但整體不強，新教師培訓流于形式；教學管理上課堂秩序良好，但學習習慣養成不足，管理技巧欠缺；教學研究方面，教師問題意識強，卻缺乏論文發表和課題參與，研究能力薄弱。根據小學數學教師教學能力的現狀，著眼于其發展空間，對教學能力評價指標的細化和優化進行明晰，如教學設計涵蓋緊扣課標、深入關注學情、充分利用教材、精心準備教學、注重教學過程等;教學管理則包括發揮表率作用、有效駕馭課堂、注重情感溝通以及多元教學評價等。

2.通過訪談分析需求，為量表制定提供依據

為了解教師的真實需求，使評價指標更有深度和溫度，本研究對小學數學教師開展了半結構化訪談。本次訪談對象來自玉溪市小學數學教師40人，每人訪談約1小時。

（1）訪談結果讓制定量表更有方向性

訪談主題分析顯示，受訪者對五個一級維度指標的預期相近，具體為教學設計85項占 16.8% 教學實施118項占23.4% 、教學素養105項占 20.8% 、教學管理98項占 19.4% /教學研究99項占 19.6%_o 在教學設計預期中，撰寫教案和課件制作的預期高于解讀課標和研讀教材;教學實施方面，受訪者更關注授新和鞏固，而對對話互動的預期較低；教學素養方面，受訪者既重視教學基本素養，更意識到其中的數學學科素養的重要性；教學管理方面，受訪者對課堂秩序、師生互動和教學評價的關注度相對均衡；教學研究方面，受訪者雖認識到實踐創新、教學反思和科研能力的重要性，但大多缺乏實際行動。訪談結果為評價量表提供了“補短板、重融合、促行動\"的設計方向，通過強化易被忽視的課標解讀、互動質量、研究實踐等指標，推動教師從“經驗型”向“反思型\"轉變，同時通過細化評價維度，促進教學素養與學科素養、管理策略與評價激勵的深度融合。

（2）訪談分析讓制定量表更有針對性

訪談顯示，教師雖然重視備課、上課、學生管理、教學素養及研究能力，但是存在“重上課輕備課”傾向，且忽視新課標解讀與教材研讀。教學實施中，新知傳授預期最高，對話互動僅占 8.5% 。教學素養整體預期高，但學科素養預期不足。教學管理預期均衡，而教學研究多停留在口頭。上述分析為制定評價量表提供了較強的針對性，如量表制定要引導教師從“經驗驅動\"轉向“證據驅動\"的專業發展，重點彌補備課深度、互動質量、學科素養、研究行動四大短板，同時以動態機制適應不同教師群體需求，推動教學能力的持續進階。

（3）訪談結論讓制定量表更有操作性

基于上述訪談中發現的問題及對量表設計方向的針對性思考，決定參照劉勤等學者研究的一級指標，對二級指標和評價內容進行優化。一方面參照訪談的結果進行二級指標的優化，如教學設計的二級指標有緊扣課標、關注學情、用好教材、教學準備、注重過程，教學實施的二級指標有教學節奏、教學媒介、講解清晰、設疑啟思、形式多樣，教學素養的二級指標有數學素養、教學語言、板書教態、教育機智，教學管理的二級指標有表率作用、駕馭課堂、情感溝通、教學評價，教學研究的二級指標有教學反思、資源開發、教學經驗、教學風格、教學效果。另一方面，綜合訪談細節對評價內容進行優化，如將二級指標“設疑啟思\"的評價內容優化為“循序漸進，科學設疑，啟發學生思維”；將“教學評價”的評價內容優化為“面向全體學生，指導學生學業進步，能合理評價學生”；將“教學反思”的評價內容優化為“善于學習和反思，具有敏銳的問題意識和科學態度\"等。

通過文獻查找、專業評課、問卷調查、訪談分析，本研究構建了《小學數學教師教學能力評價指標》（見表一）。

3.借助現代統計工具，為量表構建提供支撐

依托現代統計工具構建教學能力評價量表，并通過科學方法與專業分析雙重保障評價量表的質量。

（1）依托科學的方法，提高量表構建的科學性

采用SPSS26.0及AmosGraphics等統計工具，對120名小學數學教師的實測數據進行系統處理。首先，通過探索性因子分析提取核心維度，初步確立量表結構；隨后，利用驗證性因子分析對模型進行擬合驗證，為量表構建提供科學支撐。

（2）開展專業的分析，檢驗量表構建的信效度

信度方面，量表內部有極高的一致性，表明量表具有優異的穩定性和可靠性。效度方面，從結構上看，指標優良，量表維度劃分合理，能有效反映教學能力結構；從聚斂上看，同一維度下題項高度關聯，測量目標集中；從區分上看，維度間界限清晰，具備良好的判別力。

本研究通過嚴謹的信效度分析，確保量表兼具科學性與實用性，為小學數學教師教學能力評估提供了可靠工具。

二、小學數學教師教學能力評價的應用

（一）評價主體

采用多元化評價主體機制，包括教師依據評價指標進行自評，以實現自我反思與能力提升；同事通過課堂觀察與教研交流進行互評；學生通過匿名問卷反饋課堂滿意度；專家或領導結合推門聽課，以及作業、教案檢查進行綜合評定等。通過全方位收集教學反饋信息，客觀真實地評價教師教學能力。

（二）評價方法

采用量化與質性相結合的評價方法，通過5級量表（1分為非常不符合，2分為比較不符合，3分為符合，4分為比較符合，5分為非常符合），對指標逐項打分；結合課堂觀察記錄、學生作品分析等進行質性評價；同時參考學生作業質量、學業成績、素養發展水平等數據，綜合評估教師教學能力。

（三）評價規則

1.分值轉化

原始分115分是基于評價指標體系中所有二級指標滿分分值累加所得，應將各參評教師的最終得分按“原始得分 ÷115×100 ”進行換算。

2.依分歸段

最終得分低于60分為新手階段，需加強基本功；60—70分屬高級新手階段，應提升教學素養；70一80分處勝任階段，需強化創新與反思；80一90分達熟練階段，可探索個人風格；90分以上為專家階段，應發揮示范作用。

（四）結果應用

評價結果應用于三個方面：一是教師個性化發展，如，新手教師安排導師結對開展“備課—聽課—磨課—評課”循環訓練，勝任階段教師提供教學競賽、課題研究等機會。二是教師成長進階，借助該評價量表，對教師在實驗前后的教學能力進行跟蹤評價。從新手階段或高級新手階段開始，持續關注教師在勝任階段、熟練階段的能力提升，直至發展到專家階段，清晰呈現教師的成長軌跡，幫助教師明確自身發展方向。三是診斷改進工作，對比區域內各學校小學數學教師教學能力平均水平，調整教師分布，促進教育均衡發展。

筆者認為，新課標背景下小學數學教師教學能力評價指標的研究順應課標要求，有助于科學評價教師能力，支持教師專業發展，提升課堂教學質量，確保教學目標達成，助力教育均衡發展。

【本文系云南省教育科學規劃項目“新課標背景下提升小學數學新手教師教學能力的策略研究”（項目批準號：BC24076）的研究成果】