融地方特色的跨學(xué)科校本課程設(shè)計

【關(guān)鍵詞】初中生物學(xué)；跨學(xué)科教學(xué)；校本課程【中圖分類號】G633.91【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）23-0093-02【作者簡介】，（，）教師，一級教師。

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實踐經(jīng)歷，強調(diào)學(xué)生的主動參與。跨學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式，而校本課程是跨學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。“生物探索者\"校本課程按新課標(biāo)要求和學(xué)生發(fā)展需要，以學(xué)校資源和地方資源為支持，選擇適切主題，統(tǒng)整初中階段多學(xué)科的知識方法，分階段、系統(tǒng)化地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。下面，筆者以“生物探索者\"校本課程為例，闡釋融地方特色的跨學(xué)科校本課程設(shè)計策略。

一、跨學(xué)科融合，實現(xiàn)知識縱橫關(guān)聯(lián)

新課標(biāo)強調(diào)，要通過設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。綜合化、實踐化的主題課程有利于培養(yǎng)學(xué)生認識世界、解決真實問題的高階思維。同學(xué)科不同學(xué)段之間，“生物探索者\"校本課程基于學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科知識邏輯重整小學(xué)科學(xué)、初高中生物學(xué)，縱向銜接順暢，形成一體化設(shè)計。同學(xué)段不同學(xué)科之間，課程統(tǒng)整主要體現(xiàn)在“知識的統(tǒng)整和社會的統(tǒng)整”。最后，在縱向銜接和橫向關(guān)聯(lián)中找到重疊區(qū)域，在區(qū)域內(nèi)精選貼近學(xué)生生活實際的主題。

首先，進行學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整。“生物探索者\"校本課程整合初中學(xué)段生物學(xué)知識體系，對照小學(xué)科學(xué)、高中生物學(xué)課程目標(biāo)，實現(xiàn)小、初、高生物學(xué)科在課程目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上的有機銜接。其次，進行學(xué)科間統(tǒng)整。“生物探索者\"校本課程整合初中學(xué)段地理、物理、語文、信息、美術(shù)等多學(xué)科知識，關(guān)注學(xué)科內(nèi)容與生物學(xué)科的交叉，實現(xiàn)不同學(xué)科共通的思維方法和技能要求的整合。最后，進行學(xué)生需求統(tǒng)整。學(xué)生生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的需求是“生物探索者”的基石，該課程錨定學(xué)生的發(fā)展點和興趣點，滿足學(xué)生不同階段的自我發(fā)展需求。例如，在七年級學(xué)段，“生物探索者”校本課程包含“古詩詞中的動植物：傳統(tǒng)古詩詞中的植物、動物生物學(xué)特點和文化介紹\"“長江江島植物志：植物標(biāo)本制作、植物結(jié)構(gòu)解剖攝影，植物掛牌”“中國非遺：植物扎染與圖騰原型\"等內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生分析身邊常見的動植物，探索中國傳統(tǒng)文化中的詩詞意象和文化寓意，體驗植物對染色以及文化的影響。

二、多維統(tǒng)整，凸顯地方資源特色

新課標(biāo)提出要不斷優(yōu)化學(xué)校課程資源體系，注重各類課程資源的有機整合，要統(tǒng)籌考慮資源使用與學(xué)校課程實施。人文資源豐富，“生物探索者\"校本課程充分挖掘其中各要素的教育價值，聯(lián)通校內(nèi)校外、島內(nèi)島外資源，開展打破時間與地域限制的多場景探究實踐。

除了整合地方資源和學(xué)校資源，校本課程還應(yīng)邀請教師、學(xué)生等多方共同參與。教師是校本課程的主要開發(fā)者，教師的專業(yè)素質(zhì)至關(guān)重要。跨學(xué)科校本課程需要不同專業(yè)背景的教師協(xié)同合作，并發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢、學(xué)術(shù)魅力，共同統(tǒng)整規(guī)劃課程的組織架構(gòu)。校本課程的結(jié)構(gòu)應(yīng)對應(yīng)學(xué)生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生參與到課程統(tǒng)整和課程設(shè)計中，這能在課程內(nèi)容中充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)、生活需求，以促進其能力的提升。

三、項目式學(xué)習(xí)，指向真實問題解決

跨學(xué)科校本課程還要關(guān)注學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)整。跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)能打破學(xué)科之間碎片化的零散教學(xué)弊端，用整合的、有意義的項目式主題實踐活動促進真實的學(xué)習(xí)發(fā)生。學(xué)生在真實復(fù)雜的問題情境中提出問題、分析問題，用跨學(xué)科知識和綜合視角梳理整合，加工建構(gòu)模型，提出并論證合理的問題解決方案，之后不斷迭代和優(yōu)化，最終解決真實問題。

例如，“生物探索者\"校本課程通過“云錦絲織文化\"為主題的跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生探索種桑養(yǎng)蠶的自然歷史、古代絲綢之路的發(fā)展、“素紗蟬衣”文物復(fù)刻失敗的原因、太空養(yǎng)蠶的價值、云錦的文創(chuàng)產(chǎn)品制作等，有效培養(yǎng)學(xué)生基本的實踐技能、問題解決意識、勞動意識和社會責(zé)任感。學(xué)生在這一過程中，獲得了學(xué)科素養(yǎng)和實踐能力的提升。

四、多元化評價，促進“教一學(xué)一評”一體化

新課標(biāo)重視以評價促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，提倡在評價中關(guān)注學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求。跨學(xué)科主題課程在內(nèi)容搭建過程中、學(xué)習(xí)進程中，吸納社會、科研單位、企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等多方參與開發(fā)，學(xué)習(xí)過程有科學(xué)研究也有動手實踐，學(xué)習(xí)內(nèi)容有教師組織的也有學(xué)生自主選擇的，這些都呼喚多元化的學(xué)習(xí)評價；除了結(jié)果性評價，還應(yīng)包括過程性評價，除了教師評價，還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自評、生生互評，實現(xiàn)教學(xué)評的一體化。

例如，在“島內(nèi)研學(xué)：觀測江豚，參觀江豚博物館\"課程中，學(xué)生根據(jù)感興趣的研究主題自行分組，把搜集相關(guān)故事、保護江豚、調(diào)查長江生態(tài)系統(tǒng)等活動納入教學(xué)范疇。教師則邊教邊評，一方面評判學(xué)生各項能力的具體情況和學(xué)生間的能力差異，另一方面收集整理學(xué)生調(diào)查研究的學(xué)習(xí)成果，并將其轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)資源。

綜上，這樣的跨學(xué)科主題課程能夠啟發(fā)學(xué)生用生物學(xué)的眼光分析生活世界，促使學(xué)生主動關(guān)注身邊的世界，提高學(xué)生對信息資料的收集、處理和整合能力，提升學(xué)生對真實問題的挖掘和解決能力，增強學(xué)生思維的深度，發(fā)展學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的觀念和樂于實踐的意識。國

助理編輯：王一民