單元整體視域下的高中音樂主題教學

【中圖分類號】G633.951 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）23-0076-03【作者簡介】，教師，二級教師。

“單元整體教學\"強調以核心素養的落地與育人價值的落實為目標，將整個單元或者相關的單元整合成一個主題單元模塊進行教學，對教學資源進行重組、整合。本文以人音版高中音樂教材中與“黃河”有關的作品為例，探索音樂學科單元整體教學設計策略。

一、學為中心：立好跨界融合、深度學習新坐標

大單元教學是一種由“大觀念\"統領、浸潤真實情境的、以表現性任務與問題為骨骼，貫穿持續性、表現性、增值性評價的素養導向的單元教學方式。1基于大單元理念的高中音樂教學中，教師需要對相關單元、相關內容進行整合，在學科與學科、單元與單元、學段與學段之間建立聯系，將更多的學科知識、思維方式和探究樣態引入音樂課堂，從而引領學生實現深度學習。

例如，人音版高中音樂第十九節學堂樂歌中的歌曲《黃河》與第二十節人民音樂家中的作品《黃河大合唱》都是以黃河為背景，沿著歷史脈絡與創作時間線相互關聯、互為補充；又如第二十二節共筑中國夢中的器樂曲《御風萬里》，以雙簧管奏出的陜北民歌《黃河船夫曲》，旋律素材音調以點帶面、貫穿始終，與其他少數民族民歌旋律素材對位穿插，深刻表現了民族大團結的主題思想。教師在教學中應從縱向時間線和橫向黃河蘊含的民族精神這兩個方面進行整合，多方面、多維度指引學生將所學知識進行串聯，展現黃河深刻的象征意義，培養學生的音樂學科核心素養，幫助其了解中華民族奔涌的民族史，增強其民族自信心。

二、真實情境：構建多元沉浸、深度體驗新場景

《普通高中音樂課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。24因此，將情境以學生可觀可感的方式真實呈現并貫穿于學生的學習生活中，為培育學生的核心素養提供了有效的場域。

由此，筆者對重構單元“黃河之聲\"設置了以下三個課時的教學環節（見圖1）。三學時串聯成線，教師針對每一學時設置關鍵問題鏈，引發學生進行深度思考。

圖1“黃河之聲\"主題單元課時教學內容

三、逆向設計：實施立足素養、多元增值新評價

在評價過程中回顧、總結、評估、反思課程學習狀態，展現學生音樂學習的成果，有利于學生了解自身學業水平和發展方向，增強學習的信心和動力，也為教師和學校不斷改進教學，提高育人質量提供參照。[2]48根據埃里克森提出的KUD模式，筆者制定了以下指向核心素養的學習目標。

首先，學生需要做（D）：（1）有情感地演唱作品，了解以“黃河”為主題的音樂作品的時代背景以及作曲家的創作意圖，感受作曲家在創作中運用的創作手法、音樂要素等在音樂中的作用；（2）通過玲聽、演唱、編創、小組合作等方式，體驗以“黃河”為主題的音樂作品的特點、音樂形象及其藝術與社會價值。其次，學生要知道（K）：（1）黃河與音樂作品“源”與“流”的關系，作品中蘊含著深厚的文化內涵和崇高的民族精神；（2）作曲家的創作理念與地理環境、時代背景、社會生活緊密相關。最后，學生要理解（U）：以\"黃河\"為主題的音樂作品蘊含了厚重的人文歷史與情感，是對中華民族精神的生動刻畫。

由此，筆者設計本單元的教學評價要點如下（見表1）。

四、學程重構：規劃任務驅動、全程探究新路徑

1.教學設計一：新音樂初放——樂歌激揚赤子心

【學習內容】學堂樂歌《黃河》

【學時關鍵問題】作品的歷史背景是什么？歌曲是怎樣塑造這一歷史事件的？

本課時的教學包含以下四個教學任務。首先，導入環節開展任務一“走進歷史”：教師發起以“黃河很美，將來會更美”為主題的短視頻大賽征集令，引導學生從“1898年”“救亡圖存”等關鍵詞中遷移歷史經驗，了解中國新音樂發展的啟蒙一一學堂樂歌。其次，引入沈心工\"獨攬梅花掃臘雪\"的故事，開展任務二“追根溯源”：學生從感受學堂樂歌的歷史背景，到了解當時新青年們為中國音樂發展作出的巨大貢獻，再到對比《夢見家和母親》《旅愁》和《送別》，引出學堂樂歌的主要創作手法一借曲填詞。再次，開展任務三“黃河之音”：通過描畫旋律線條、朗誦歌詞、學生指揮等方式，理解作曲家的創作意圖、作曲方式以及作品的社會功能。最后，播放《國際歌》，引出任務四“奔向未來”：通過時間軸展示蕭友梅、黃自、聶耳等音樂家的作品片段，學生分組討論這些音樂家如何繼承與突破學堂樂歌的傳統，并排演與黃河相關的經典作品。

表1“黃河之聲\"主題單元評價要點

2.教學設計二：民族最強音——巨浪喚醒 中華魂

【學習內容】大型聲樂套曲《黃河大合唱》第四樂章《黃水謠》

【學時關鍵問題】1.作品運用了哪些音樂要素來表現其音樂形象？2.作品蘊含怎樣的社會功能與歷史價值？

本課時的教學包含以下五個教學任務。首先，導人環節開啟任務一“精選作品集”：根據第一學時發出的征集令，帶領學生從朗誦、歌唱、情景表演等方面欣賞同伴的短視頻。其次，教師引導學生感知歌曲第一段，開展任務二“走進作品”：通過“捕捉信息\"摘錄歌詞中的關鍵意象；運用“通感體驗”將色彩的視覺元素對應音樂的情緒、張力等聽覺特征；根據“音樂要素\"聚焦音高的變化、節奏的疏密、力度的對比、民族調式等，探究音樂語言塑造的黃河形象。再次，欣賞歌曲第二段，開展任務三“音樂家思維”：教師提問“如果你是作曲家，你會如何利用音樂要素表現旋律”，激發學生從知識理解走向音樂實踐的創作思維。接著，從整體聆聽的角度出發，開展任務四“黃河樂韻”：教師引導學生分析作品的曲式結構，感受統一中求變化、變化中求統一的民族美學思想，理解《黃河大合唱》創作的意義。最后，引出任務五“新時代接棒”：從黃河文化的精神內涵出發，創作具有時代特色的黃河主題音樂作品，以藝術創新激活文化基因。

3.教學設計三：走進新時代—交響鑄就民族情

【學習內容】交響序曲《御風萬里》

【學時關鍵問題1.如何理解《御風萬里》中蘊含的時代特征與民族精神？2.新時代的我們可以用哪些方式更好地繼承與發揚黃河文化與民族精神？

本課時的教學包含以下四個教學任務。首先，導人環節開展任務一“創作展評”：欣賞同伴創作的黃河主題音樂作品，分析作品中對黃河精神的理解。其次，開展任務二“交響音樂會”：聆聽陜北民歌《黃河船夫曲》主旋律，辨析作品中的民歌元素，繪制聲部對位關系圖，理解多民族音樂融合技法。再次，開展任務三“黃河音樂密碼”：引導學生探討《黃河船夫曲》的藝術功能，分析交響序曲體裁的中國化創新，討論作品在新時代的文化價值。最后，任務四“精神永續·薪火相傳”：總結所學，生成黃河精神之鏈。

高中音樂單元整體教學中，教師應當以生為本，以教材為基石，通過實踐驅動和課程重構，為學生核心素養的提升提供有效的場域與動能。

【參考文獻】

[1]潘麗琴，何偉.音樂學科大單元教學問答與案例[M].南京：江蘇鳳凰少年兒童出版社，2023：3.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中音樂課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

責任編輯：李明澤