玩自然 學自然

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）22-0073-03

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）在科學領域的目標之一為“愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識”。 3～6 歲兒童學習與發展指南》提出了“經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望”的教育建議。而隨著社會現代化、信息化的發展，兒童接觸自然的機會越來越少，患有“自然缺失癥”的兒童數量越來越多。因此，幫助幼兒擺脫這一“疾病”的困擾，讓自然資源成為推動幼兒健康成長的重要內容，已經成為新時代幼兒教師面臨的重要課題[1]。在這一背景下，幼兒園作為幼兒接受教育的重要機構，必然要重視開展親自然課程。

一、幼兒園親自然課程的開展意義

（一）天性釋放：回歸自然，喚醒童真

開展幼兒園親自然課程的首要意義在于其能為幼兒提供一個釋放天性的舞臺。在自然環境中，幼兒不僅能自由奔跑、自主探究，而且這種無拘無束的體驗還能喚醒他們內心深處的天真與純粹，讓他們在與自然的親密接觸中感受到自由、快樂和滿足。

（二）審美提升：感知自然，啟迪美感

大自然蘊含著無數“美”的元素，如讓人神清氣爽的晨間清風、讓人心曠神怡的海邊落日、讓人心靈寧靜的山澗溪流、讓人豁然開朗的廣闊草原等。將這些自然中的絕美景色融入幼兒園的教育教學中，不僅能激發幼兒的審美感知，啟迪幼兒的審美心靈，還能讓幼兒學會如何欣賞自然之美，如何進行創新創造。

（三）身心滋養：理解自然，強健體魄

自然環境對幼兒的身心發展具有獨特的滋養作用。在實施幼兒園親自然課程的過程中，教師往往會帶領幼兒開展各種各樣的戶外活動。這些活動不僅是增強幼兒身體素質、使幼兒實現健康成長的有效方法，還能讓幼兒在與自然的互動中主動探究自然的規律和奧秘，從而更好地理解自然。

（四）健全人格：敬畏自然，培養品德

自然是人類生存和發展的重要基礎[2]。在開展幼兒園親自然課程的過程中，教師會通過各種方式引導幼兒觀察自然。這不僅能讓幼兒逐步了解自然、認識自然，還能讓幼兒自然而然地形成敬畏自然、保護自然的意識，從而潛移默化地實現對幼兒道德觀念的培養。

二、基于幼兒天性的親自然課程設計與評價策略

（一）精心打造親自然學習環境

幼兒園環境是幼兒重要的學習資源，在幼兒的成長與發展中起著十分重要的作用[3]。因此，在基于幼兒天性設計幼兒園親自然課程的過程中，教師要深刻認識到環境的重要性，并通過對戶外環境與室內環境的高效打造，為親自然課程的開展奠定良好基礎。

1.打造生態戶外“樂園”

戶外環境一般是指幼兒園建筑以外的空間，包括但不限于幼兒園的綠化區域、活動場地、外墻裝飾。在設計幼兒園親自然課程的過程中，打造溫馨、高效、多元的戶外自然環境對促進幼兒的身心健康、增強幼兒對自然環境的認知與理解具有重要意義。

第一，幼兒園應根據園所實際情況，在戶外設計草坪、花園、小樹林等多層次的綠化布局，為幼兒創造多元化的自然環境區域。同時，幼兒園還應結合當地自然環境的特點，種植適合幼兒觀察的本土植物。此外，在條件允許的情況下，幼兒園還可以設計小型的生態景觀，如池塘、噴泉等。第二，幼兒園應對戶外場地進行科學設計，既要保障每個功能區域的安全性，又要劃分出符合幼兒興趣特征和年齡特點的自然活動區域。例如，筆者所在幼兒園基于園所文化理念對戶外環境進行了升級改造，創設了“自然議事廳”“百變神奇樹屋”“可食花園”“夢幻童話小鎮”“奇妙沙水池”“魔法生態樂園”等。第三，幼兒園可以在墻壁上繪制自然主題壁畫，或是用繪畫的方法為幼兒呈現一些自然知識，讓幼兒在參與戶外親自然課程的過程中潛移默化地學到各種自然知識。

2.營造溫馨室內“綠洲”

室內環境不僅包括幼兒熟悉的教室、走廊，還包括各種室內活動區域、墻壁裝飾、功能教室等。教師重視對幼兒園室內環境的打造，不僅能為幼兒提供一個放松身心的環境，還能促進幼兒的健康成長和全面發展。

第一，幼兒園可以在教室、走廊等處擺放適量的綠植、盆栽，增加室內環境的綠色面積，為室內空間增添生機。第二，幼兒園可以在室內投放大量的自然物，如給幼兒配用木質的桌椅板凳，用印有自然元素的布料制作窗簾，用大理石、木質材料鋪設地板，利用樹干、閣樓、門洞的結合為幼兒打造不失自然野性又溫馨整潔的居家環境等，從而營造出與自然環境和諧共存的室內氛圍。第三，教師可以根據本班幼兒的具體情況，在教室設置手工制作區、閱讀區、科學區等活動區域，并在每個區域中投放與自然有關的各種材料，輔助幼兒展開相應的活動。

（二）強化資源整合與利用

在幼兒園親自然課程的設計與實施過程中，強化對多種資源的整合與利用不僅是提升教育質量的重要方式，還是滿足幼兒多元化學習發展需求的重要途徑。對此，幼兒園要重視對不同自然環境資源的整合，讓幼兒能在多種資源的共同推動下獲得發

展、實現進步[4]。

例如，教師可以充分利用幼兒園戶外的綠地、花園等自然環境資源組織幼兒開展多元化的親自然活動。比如對于蔬菜種植活動：春季，教師可組織幼兒來到幼兒園的種植園地，讓幼兒親手種下自己喜歡的蔬菜種子，并密切觀察種子的變化，記錄其生長特點；夏季，教師可讓幼兒在種植園地觀察小螞蟻是如何運輸食物的，同時探索不同蔬菜的葉子有何不同、感知不同蔬菜在生長過程中的不同形態；秋季，教師可組織幼兒一同進行果實采摘，讓幼兒在采摘過程中感知勞動的艱辛和收獲的喜悅；冬季，教師可讓幼兒為種植園地進行裝飾等。

再如，幼兒園可以加強對當地公園、植物園等地的自然資源的開發，利用其自然環境優勢組織幼兒開展更多元、豐富的親自然實踐活動。比如，在“探秘春天”親自然主題活動中，教師可組織幼兒在當地植物園開展多元的探秘活動。具體來說，教師可將幼兒分為不同的探秘小組，然后組織各小組開展“植物認知游戲”“植物百科問答”“花卉攝影比賽”等活動，以此激發幼兒對自然的好奇心和求知欲。為確保活動效果的最大化，教師可以邀請家長參與到活動中，與幼兒一同觀察植物、撿拾落葉、學習知識。通過這種方式，教師不僅能為幼兒創造親近自然的平臺，還在開闊幼兒知識視野的同時，培養幼兒對自然的敬畏之心。

（三）深化家園共育的合作機制

家庭教育是幼兒在成長過程中最早接觸的教育形式。良好的家庭教育不僅能使幼兒獲取知識技能、形成正確的行為習慣，還能為幼兒的身心發展與品質塑造提供重要保障。《綱要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。因此，幼兒園在設計親自然課程的過程中，應注重家園共育機制的深化與落實，這對提高家園共育成效、促進幼兒全面發展具有重要意義。

幼兒園可以通過家長會、家訪、家園聯系卡、家長溝通群、親子實踐活動等多種形式確保家長能及時了解幼兒在幼兒園中的學習和生活情況，輔助教師了解幼兒在家中的真實表現，通過雙方的有效溝通制訂針對性的教育策略，形成教育合力。以“我為小樹穿冬衣”的親自然教育活動為例，在活動正式開展前，幼兒園可為每名幼兒家長制作并發放邀請函，告知家長活動的開展時間、地點、所需材料等信息，給予家長充分的準備時間。在活動開展當天，教師可鼓勵家長與幼兒一同為幼兒園的小樹制作“冬衣”，如用舊衣服、廢舊報紙包裹樹干等。這種活動不僅能增進親子關系，還能讓幼兒在實踐中學到保護環境的相關知識。在活動結束后，教師可以將家長和幼兒組織在一起進行交流討論，讓家長通過觀看教師拍攝的照片、錄制的視頻對整個活動過程進行回顧，并提出相應的意見、建議。這樣不僅讓家長充分地參與幼兒園教育，形成了教育合力，還促進了幼兒的健康成長以及幼兒教育質量的進步。

（四）重視評價體系的優化設計

評價是教育教學的重要組成部分，有助于教師了解幼兒的學習成果并及時優化教育模式，對促進幼兒的全面發展和教育教學的持續改進具有不可替代的重要作用。在設計、開展幼兒園親自然課程的過程中，教師同樣要認識到評價的重要性，并不斷優化評價的落實方式[5]。

以“樹葉暢想曲”親自然活動為例，教師在活動正式開始前應先明確評價目標，如幼兒是否對樹葉產生了濃厚的探索興趣；幼兒在利用樹葉進行實踐活動時的具體表現是否達到了預期；在活動中幼兒是否能與同伴進行合作，社會能力是否得到了發展進步；在活動之后的問答環節幼兒是否能準確說出樹葉顏色變化的根本原因，是否理解了有關季節變化這一自然規律的基本知識等。而后，教師應根據“樹葉暢想曲”親自然活動的特點創設多元化的評價方式。（1）觀察記錄：仔細觀察每名幼兒在活動中的表現，記錄幼兒的興趣點和探索過程，并將此作為最終評價的有效依據。（2）作品分析：對幼兒的“樹葉作品”進行分析，評估作品的創意性和技巧性，讓幼兒闡述自己的創作思路，關注作品背后蘊含的幼兒情感的變化。（3）自我評價反思：在活動結束后，引導幼兒回憶活動過程，說一說自己的收獲，講一講自己的感受，從而讓幼兒明確自己的改進方向。（4）同伴相互評價：鼓勵幼兒之間進行相互評價，讓其他幼兒就進行分享的幼兒的作品提出自己的見解和認識，從而促進幼兒之間的相互學習，培養幼兒的傾聽能力。在運用了上述評價方法之后，教師應進行總結性的反思與復盤，通過整理、分析評價內容，結合每名幼兒的實際情況形成針對性的評價報告，并向幼兒家長進行反饋。同時，教師還應就活動本身開展研討會議，通過收集其他教師的意見、建議，找出活動存在的問題和不足，并制訂針對性的改進計劃。總的來說，在幼兒園親自然課程的創設與實施過程中，教師應充分認識到評價的重要性，通過明確評價目標、創新評價方式等多種渠道來提高評價的科學性和客觀性，從而為以后開展更高效的親自然課程奠定堅實基礎。

三、結束語

總之，基于幼兒天性設計并開展親自然課程，不僅是新時代對幼兒教育提出的全新要求，也是促進幼兒健康成長與全面發展的重要舉措。這樣不僅能讓幼兒深入自然，感受自然的神奇與奧妙，還能讓幼兒在自由的探索中獲取各種自然知識，形成良好的價值觀念。因此，新時代的幼兒教育工作者在未來的教育實踐中，應充分認識到親自然課程在釋放幼兒天性、提升幼兒審美能力、強健幼兒身體素質、健全幼幾人格品質等方面的重要意義，并不斷探究更多元、新穎、有趣、高效的親自然課程開展方式，讓其真正成為促使幼兒形成良好自然觀、推動幼兒園自然教育實現可持續發展的重要驅動力量。

參考文獻

[1]張穎婷.發掘自然資源促幼全面發展：探究幼兒園親自然課程的設計原則及實踐路徑[J].讀寫算，2024（24）：109-111.

[2]陸秋慧.“活教育”思想指導下幼兒園課程資源審議的思與行：以“親自然”課程為例[J].早期教育，2023（48）：12-14.

[3]童玲.自然潤澤生命探究激發成長：幼兒園自然課程建設推動師幼成長的實踐思考[J].知識文庫，2022（24）：37-39.

[4]張云亮.理解、順應、統一：回歸幼兒園“親自然”課程實踐的本質[J].福建教育，2017（25）：11-12.

[5]唐海燕.讓幼兒在自然中盡享童心：對“親自然”課程實踐的思考[J].福建教育，2017（25）：13-14.

作者簡介：陳燁（1983.2-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市荔城區溪白實驗幼兒園綬溪分園，一級教師，本科學歷。