“讀思達”視域下小學語文整本書閱讀教學新探

中圖分類號：G427

文獻標識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）22-0043-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調，注重語文與生活的結合，注重聽、說、讀、寫的內在聯系，追求語言、知識、技能、思想情感、文化修養等多方面、多層次發展的綜合效應。由此可見，在小學語文整本書閱讀教學中，教師需注重培養學生的理解能力、思維能力、表達能力等綜合能力，促進其全面發展。對此，教師可采用“讀思達”教學法，讓學生經過閱讀、思考和表達這三個相對完整的學習過程將知識內化，以此增強教學的有效性。

一、“讀思達”教學法概述

“讀思達”教學法中的“讀思達”是“閱讀、思考、表達”的簡稱，其內涵是在教學過程中，教師引導學生對文學作品進行科學閱讀、深入思考與拓展表達，使其通過經歷以上三個學習過程，實現對學科知識的深度加工，把學科理論、學科技能轉化為相關的學習能力與學科素養，從而實現以學為主的教學目標，同時更好地落實核心素養培養要求。

在小學語文教學中應用“讀思達”教學法需讓學生經歷閱讀與鑒賞、梳理與探究、交流與表達的過程，以此提升他們的審美能力、理解能力、思維能力、語言能力等，促進其語文學科核心素養的發展。

“讀思達”教學法具有系統性特點，即閱讀、思考與表達是一個完整的教學系統。閱讀能夠引發思考，思考能夠提升表達欲。另外，思考還能促進閱讀理解，增強表達的深刻性，而表達則是閱讀與思考的歸宿，是對所看、所思內容的直觀呈現。由此可見，三者有著相互影響、相互促進的關系。

二、在小學語文整本書閱讀教學中應用“讀思達”教學法的要點

（一）以教為主向以學為主轉變

教師在整本書閱讀教學過程中應用“讀思達”教學法時應注重轉變育人方式，從傳統的以教為主轉變為以學為主，將學習主動權歸還給學生，讓他們自主閱讀整本書，深入分析書中內容，積極表達對整本書的看法和感受，以此激發他們的各種潛能，充分發揮其主動性、創造性、實踐性、能動性等，使其在自主理解、自主實踐、自我發展過程中增強自主學習意識，提升自主學習能力。

（二）知識本位向素養本位轉變

在“讀思達”視域下，教師開展整本書閱讀教學時要先明確教學觀念，從以往的知識本位教育轉向素養本位教育。對此，教師不僅要引導學生學習書中的語言知識，還要利用多樣化的閱讀、思考、表達活動，培養他們的文化素養，提升其語言運用能力、思維能力、審美創造能力等，進而促進其語文學科核心素養的發展。

三、“讀思達”視域下的小學語文整本書閱讀教學策略

（一）融入拓展資料，激發學生閱讀興趣

為調動學生閱讀整本書的積極性，使其能夠主動探究整本書的內容，教師可以結合拓展資料，開展關聯性整本書閱讀活動。具體來說，教師先提供與書籍相關的課外資料，如作者生平、故事背景、創作背景等，以此引發學生對整本書內容的好奇，再引導他們結合拓展資料閱讀并分析書中的內容，從而初步理解整本書的含義，同時提高自主閱讀能力。

以統編語文四年級（下冊）第六單元《小英雄雨來（節選）》的教學為例，此篇課文節選自管樺的中篇小說《小英雄雨來》，是幫助學生感受革命文化的重要教育資源。要想激發學生主動閱讀《小英雄雨來》整本書的興趣，教師可以結合課外資料開展關聯閱讀活動。具體來說，教師先呈現與《小英雄雨來》相關的拓展資料，如故事背景、作者生平、人物原型、表演片段等，讓學生對課文以外的故事情節產生強烈的好奇心。隨后，教師要求學生結合資料，自行閱讀《小英雄雨來》整本書，引導他們從整體視角出發，結合故事背景概述整本書內容。比如，作者根據抗戰時期冀東少年的一個縮影塑造了英雄人物雨來，通過描寫雨來保護交通員、對抗敵人的故事，歌頌了當地少年的愛國奉獻精神，表達了對祖國的熱愛之情。

教師利用拓展資料開展整本書閱讀活動，既可以拓寬學生的認知視野，又能激發他們主動閱讀的興趣，使其對整本書內容形成全面了解。

（二）引導閱讀鑒賞，積累書中語文知識

為讓學生通過閱讀整本書進一步體會到文學作品中的語言美、情感美等，教師可針對整本書開展閱讀鑒賞活動。在整本書閱讀過程中，教師需引導學生對文中重要的字、詞、句、段進行深入分析，指導他們研究詞語在句子中、句子在段落中的作用和意義。另外，教師要給予學生充足的閱讀鑒賞時間，引導他們通過朗讀、賞析發現文學藝術中的各種美感，使其在理解整本書含義的同時積累豐富的語言知識，提升審美和鑒賞能力[1]。

以統編語文四年級（下冊）第八單元《寶葫蘆的秘密（節選）》的教學為例，此篇課文選自張天翼的長篇現實主義童話《寶葫蘆的秘密》。為了讓學生了解更多的寫作手法，積累更多的語文知識，教師可以開展整本書閱讀鑒賞活動。在閱讀過程中，教師可引導學生自行提煉書中的關鍵詞語、句子等，并分析其意義，探究作者的表達方式、寫作手法等。比如，在“奶奶總是招手”一句中，作者用“摔”和“招手”兩個動詞表現出了奶奶急迫又無奈的心情；“平平常常的普通人”為故事發展埋下了伏筆；“我要是有了一個寶葫蘆我該要些什么？”這一句運用了心理描寫，直觀地表達了“我”內心的真實想法。最后，教師可讓學生整理從書中收獲的知識。

教師開展整本書閱讀鑒賞活動，既可以培養學生的審美能力，又能使其掌握更多的寫作手法，積累更多的語言知識。

（三）開展問答活動，引導學生感悟內涵

為降低整本書自主閱讀的難度，使學生更深刻地理解文學作品的深層內涵，教師可利用問題教學法，圍繞整本書開展問答閱讀活動。具體而言，教師可針對書籍內容設計問題鏈，利用問題指引學生的整本書閱讀方向，同時促使其加深對書籍內容的理解與感悟。需要注意的是，在設計問題時，教師需考慮學生當前的思維能力、理解能力、語言能力等發展水平，設計難度適中的問題，讓他們既能依靠自身水平解答問題，又能得到能力提升[2]。

以統編語文四年級（下冊）第六單元《蘆花鞋》的教學為例，此篇課文選自曹文軒創作的長篇小說《青銅葵花》。教師在教授教材課文之后，可以利用第二課堂圍繞《青銅葵花》開展整本書問答活動。教師可根據書籍內容，設計如下閱讀問題鏈：（1）《青銅葵花》一共有多少章？每章講述了什么內容？（2）書中的主要人物有哪些？每個主要人物有著怎樣的性格特點與精神品質？（3）《青銅葵花》運用了哪些語言表達手法？（4）這本書的主題思想是什么？（5）《青銅葵花》一共有幾層意思？然后，教師可讓學生帶著以上問題進行整本書閱讀，引導他們邊閱讀邊探究問題答案。

教師通過設計問題鏈能夠讓學生結合問題對整本書內容進行由淺入深地探究，使其逐漸理解故事的深層內涵，同時感悟人物身上的高尚品質。

（四）引導內容梳理，培養學生邏輯思維

在“讀思達”視域下，教師需要引導學生對整本書的邏輯進行思考，以此培養他們的邏輯思維。對此，教師可以開展整本書閱讀與梳理活動，讓學生在閱讀過程中探究各句段或前后文之間的聯系，使其厘清作者的寫作思路，了解書中各重要信息之間的邏輯關系。另外，為判斷學生是否真正把握了整本書的邏輯，教師可以引導他們用各類圖表工具直觀且有邏輯地呈現書中內容[3]。

以統編語文四年級（下冊）第二單元“快樂讀書吧：探索科學的奧秘”的教學為例，為了培養學生的邏輯思維，教師可圍繞高士其的科普小說《灰塵的旅行》開展整本書閱讀梳理活動。教師可先要求學生閱讀整本書，提煉每部分的關鍵詞和主要內容。比如，細菌是人類眼球的二萬多分之一，細菌很怕“熱”，大部分細菌存在于土壤、水、人和動植物中，荷蘭人首次發現了細菌，等等。然后，教師可引導學生探究各信息之間的邏輯關系，將其按照具體特征分為不同的類別，再進行分類整合。比如，根據細菌在各方面所展現出來的特征，可以分成“衣、食、住、行”四個部分，同時，把“細菌的發現”作為第五部分，再按照每部分的特點整理所提煉的信息，最終建構一個有邏輯的、完整的思維導圖，清晰地呈現整本書的內容及作者的寫作思路。

教師利用思維導圖工具開展閱讀梳理活動，讓學生對整本書內容進行邏輯梳理與系統概括，既可以培養他們的整合思維和邏輯思維，又能幫助其真正厘清知識科普思路，進而提高其邏輯思考能力。

（五）開展探討活動，引發學生深度思考

在“讀思達”視域下，為了引發學生對整本書內容的深度思考，同時培養他們的口語表達能力，教師可以針對書中的思想、觀點、道理等開展整本書閱讀討論活動。對整本書進行深入思考、辯證討論，是學生深入解讀書中內容的主要方式之一，同時也能使其更精準地把握作者想要表達的思想內涵[4]。

以統編語文四年級（下冊）第二單元“快樂讀書吧：探索科學的奧秘”的教學為例，教師可以根據此板塊的要求，讓學生閱讀李四光的地質科學科普讀物《看看我們的地球》，并引導他們圍繞書中的理論和觀點進行深入探討。比如，針對“地球的年齡”，書中提到了三種說法，即天文理論說、地質事實說、地球熱的歷史說。對此，教師可引導學生分別基于這三種說法探討地球的年齡問題，使其通過思辨討論加深對地球年齡的認識，同時領悟科學家所表現出的嚴謹的科學精神。另外，教師可以讓學生結合現實案例探討“燃料的問題”這部分內容，引導他們思考地球資源與人類生存之間的關系，使其在交流過程中逐漸意識到保護自然資源的重要性，進而提升資源與環境保護意識。

教師圍繞整本書開展思考與探討活動，既可以讓學生在交流中深化對書中觀點的感悟，又能借此提升他們的思辨能力與口語表達能力。

（六）開展演講活動，促進學生深度感悟

根據“讀思達”教學法的特點，教師在進行整本書閱讀教學時還要注重培養學生的語言表達能力。對此，教師可以結合整本書內容開展演講活動，先讓學生自行閱讀書籍并寫一篇讀后感，以此培養其書面表達能力，再讓他們進行演講比拼，以此鍛煉表達能力[5]。

以統編語文四年級（下冊）第二單元“快樂讀書吧：探索科學的奧秘”的教學為例，教師針對賈蘭坡的《人類起源的演化過程》一書開展整本書閱讀與演講活動，先讓學生閱讀整本書，梳理作者的寫作思路，提煉書中的關鍵信息，探究人類起源的歷史，體會人類從原始走向現代的艱難歷程。然后，教師要求學生寫一篇讀后感，表達對書中內容的感悟，闡述對人類起源的認識。而后，教師組織演講比賽，讓學生充分展示自主閱讀的成果。教師也可以借此了解學生對書籍內容的理解程度以及他們的邏輯思維和語言組織能力，從而有針對性地給出學習建議，幫助學生彌補不足，促進他們的全面發展。

四、結束語

綜上所述，要想提升小學語文整本書閱讀教學的實用性和有效性，教師可以采用“讀思達”教學法，圍繞整本書開展閱讀、思考與表達活動，讓學生通過仔細閱讀書籍，深刻感悟書籍內涵，發現其中的語言美、情感美等，通過多角度思考與靈活表達，提升思維能力、口頭和書面表達能力，在促進其全面發展的同時，提高整本書閱讀教學質量。

參考文獻

[1]朱陽陽.運用“讀思達”教學法建構小學語文閱讀課堂的策略研究[J].名師在線（中英文），2023（36）：31-33.

[2]林淑芬.聚焦“讀思達”教學法，探索整本書閱讀策略[J].家長，2023（35）：156-158.

[3]李研.基于“讀思達”教學法的小學語文整本書閱讀教學策略研究：以統編版高段教材“快樂讀書吧”欄目為例[J].福建教育學院學報，2023，24（11）：84-86.

[4]黃力.讀思達視域下小學語文閱讀教學策略探究[J].國家通用語言文字教學與研究，2023（9）：145-147.

[5]江燕梅.“讀思達”教學法在小學語文整本書閱讀教學中的運用[J].小學生作文輔導，2023（9）：21-23.

作者簡介：黃彬彥（1992.6-），女，福建廈門人，任教于廈門市翔安區教師進修學校附屬小學，一級教師，本科學歷。