人工智能促進思政課一體化建設

優(yōu)化等方面提供了重要的支撐，為破解這些難題提供了新思路，形成了特有的演進邏輯。

段強化邏輯思辨，在大學階段注重理論創(chuàng)新；同時，還可開發(fā)出遞進式學習系統(tǒng)，針對不同學段設計差異化內(nèi)容，讓小學生通過游戲體驗學習歷史，中學生、大學生則需結(jié)合現(xiàn)實問題提出解決方案。

思政課一體化建設是落實立德樹人根本任務的關鍵舉措，旨在通過學段銜接、資源共享和協(xié)同育人，實現(xiàn)思政教育的系統(tǒng)性與連貫性。《教育信息化中長期發(fā)展規(guī)劃（2021—2035年）》強調(diào)要加強人工智能與教育教學深度融合，推動教育現(xiàn)代化進程、探索人工智能與大中小學思政課一體化建設，是擺在我們當前面臨的一個迫切需要解決的問題。

一是以人工智能重構(gòu)教育生態(tài)。人工智能通過虛擬現(xiàn)實、生成式人工智能等技術重構(gòu)教學場景，推動思政教育從“單向灌輸”向“雙向互動”轉(zhuǎn)型。借助VR技術讓學生穿越至歷史場景，增強情感共鳴；通過生成式人工智能生成個性化教學案例，適配不同大中小學各個學段教師教學和學生學習的需求。

三是以資源協(xié)同構(gòu)建育人新格局。通過打破學段壁壘，促進跨區(qū)域資源共享，人工智能助力形成協(xié)同育人新格局。可根據(jù)區(qū)域特點、實際情況，建設跨學段的思政教學資源平臺，如融合紅色資源、歷史資源打造“數(shù)字思政課區(qū)域應用帶”資源庫，實現(xiàn)學段間資源互補。

一、人工智能促進思政課一體化建設的理論邏輯

二是以學段銜接形成螺旋遞進機制。依據(jù)學習、認知發(fā)展規(guī)律，人工智能可動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容的深度與形式。可通過設計思政教育教學相長的目標螺旋機制，在小學階段以情感啟蒙為主，在中學階

以往思政教育可能存在教學內(nèi)容重復斷層、教學方式單一、跨學段協(xié)作不足等問題，而快速發(fā)展的人工智能正在重塑教育生態(tài)，為思政教育的內(nèi)容創(chuàng)新、模式重構(gòu)和資源

二、人工智能促進思政課一體化建設的策略選擇

一是在頂層設計上，構(gòu)建人工智能賦能的一體化體政育人格局注入新動能，為培養(yǎng)時代新人提供堅實支撐。

二是在資源整合上，打造智能化的教育資源平臺。

建立數(shù)據(jù)驅(qū)動的銜接機制。數(shù)據(jù)已是一個重要資源要素，在思政課一體化建設中，可充分利用人工智能分析學生學習數(shù)據(jù)，動態(tài)調(diào)整不同階段的教學內(nèi)容，解決系。人工智能賦能的思政課一體化體系，既是人工智能賦能教育的創(chuàng)新實踐，更是新時代落實“為黨育人、為國育才”使命的路徑選擇。通過思政課一體化體系建設，推動大中小學思政課從經(jīng)驗驅(qū)動邁向數(shù)據(jù)驅(qū)動，從分段割裂走向協(xié)同共生，全面提升思政育人實效。

知識重復或斷層問題，建立數(shù)據(jù)驅(qū)動銜接機制。通過選取信息化基礎較好的地區(qū)建立“人工智能 + 思政\"實驗校，重點突破教學中涉及的跨學段資源整合與教師協(xié)作等問題；還可通過區(qū)域推廣，形成標準化工具包，建設智能備課系統(tǒng)、學情分析模板等來實現(xiàn)數(shù)據(jù)集成和數(shù)據(jù)共享。

構(gòu)建一體化教學資源庫。利用人工智能整合大中小學思政課教材、案例庫、紅色文化資源等，實現(xiàn)資源共享；通過開發(fā)智能推薦系統(tǒng)，根據(jù)學生學段、興趣和學習水平推送個性化的學習內(nèi)容。

構(gòu)建虛擬仿真與沉浸式學習。在教學中，可通過VR或AR等技術還原歷史場景，實現(xiàn)沉浸式學習，增強學生的代入感和情感共鳴；通過設計人工智能虛擬導師，輔助學生完成調(diào)研、辯論等思政實踐任務。

做好政策與資源保障的銜接。在政策支持上，可將人工智能賦能思政課一體化建設納入教育信息化發(fā)展規(guī)劃，設立專項經(jīng)費支持平臺建設與教師培訓；明確數(shù)據(jù)使用規(guī)范，建立教育數(shù)據(jù)管理制度。在外部保障方面，通過與大中小學的校企合作，聯(lián)合科技企業(yè)開發(fā)定制化人工智能工具，從而避免通用大中小學思政課一體化教學中存在的“水土不服\"現(xiàn)象。

制定好分階段目標。根據(jù)大中小學各階段的具體情況，針對性地制定各個階段的分目標。在小學階段，可開展人工智能互動，注重趣味性和體驗性；在初中階段，可利用人工智能模擬現(xiàn)實場景，強化社會責任感和法治意識；在高中階段，可結(jié)合人工智能大數(shù)據(jù)分析社會現(xiàn)象，引導學生理解國家發(fā)展邏輯；在大學階段，可通過人工智能輔助的深度學習和批判性思維訓練，強化理論創(chuàng)新與實踐結(jié)合。

推進智能化資源管理在思政課教學資源的重復內(nèi)容檢測與優(yōu)化上，可通過文本相似度算法檢測重復資源，提示教師合并或差異化修訂，通過資源建設實現(xiàn)高中“哲學基礎”與大學“馬克思主義原理”的內(nèi)容和資源的過渡；在外部資源接入上，用好和對接國家教育資源公共服務平臺、紅色文化數(shù)據(jù)通過資源整合，打造智能化的教育資源平臺，不僅可解決思政課一體化建設中資源分散、重復低效的問題，也可以通過數(shù)據(jù)驅(qū)動為大思

庫，豐富資源多樣性。

三是在教師能力提升上，促進教師角色轉(zhuǎn)型。

強化跨學段的協(xié)作機制創(chuàng)新。可成立大中小學思政課人工智能教研聯(lián)盟，定期組織聯(lián)合教研活動，共享人工智能工具使用經(jīng)驗與典型案例；可在不同階段聯(lián)合推出“雙導師制”，讓高校思政教師與中小學教師結(jié)對，通過人工智能平臺協(xié)同設計一體化課程。

加強人工智能驅(qū)動的教學支持系統(tǒng)建設。通過開發(fā)思政人工智能助手，集成智能備課、學情分析、跨學段資源推薦等功能，降低教師技術使用門檻；還可通過構(gòu)建“教師能力成長檔案”，利用人工智能記錄教師培訓、教學實踐數(shù)據(jù)，生成不同教師的個性化能力提升建議。

避免人工智能依賴。在推進思政課一體化建設中，要強調(diào)思政課的人文性和思想性，人工智能僅作為一種輔助工具，需要避免過度依賴技術導致情感缺位、價值缺位。

搭建生態(tài)化治理平臺將人工智能與思政課一體化建設深度融合，整合教育部門、技術企業(yè)等多方主體，在保持教育本質(zhì)屬性基礎上搭建生態(tài)化治理平臺。運用人工智能學習實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享與模型共治，形成動態(tài)演進的倫理和風險治理生態(tài)，推進大中小學思政課一體化建設。

教師能力是確保人工智能有效落地的關鍵。通過系統(tǒng)化的培訓、工具支持與機制創(chuàng)新，提高思政課教師的能力，從而推動形成大思政育人格局，為培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人提供堅實保障。

四是在倫理風險防控上，確保人工智能服務于育人本質(zhì)。

嚴格遵循人工智能教育應用倫理規(guī)范，明確數(shù)據(jù)隱私保護、算法透明性等要求，避免技術濫用，在倫理風險防控上確保人工智能服務于育人本質(zhì)。

構(gòu)建分層的人工智能教師培訓體系。在基礎層面，應面向思政教師開展人工智能知識培訓；在能力提升層面，可針對思政教師開設人工智能與思政教學融合的專題研修；在實踐應用層面，可組織教師參與人工智能輔助教學的試點項目，通過“做中學”提升技術應用能力。

在人工智能高速發(fā)展的今天，思政課一體化建設作為學校思政課改革創(chuàng)新實施的重要抓手，人工智能的深度介入，正在重塑思政課一體化建設的理論與實踐圖景。我們要不斷優(yōu)化人工智能的應用方式，堅持以人為本的原則，更好為學生的思政教育提供支持和幫助，從而促進各階段學生自由全面地成長。 30.24÷3=10.24（m²） （作者單位：江西農(nóng)業(yè)大學附屬中學）

做好數(shù)據(jù)隱私保護。通過建立學生數(shù)據(jù)安全管理機制，避免人工智能濫用導致的信息泄露；明確人工智能工具使用的倫理邊界，防止算法偏見影響學生價值觀。

【基金項目：江西省基礎教育研究課題 一運用本土紅色文化資源提升初中道德與法治課教學效果研究（課題編號：SZUNDZZ2024-1264）】