書頁里的成長詩行

父母溫柔翻動書頁，輕聲地講述書中的故事；孩子緊緊地依偎在父母身旁，時而露出驚訝的表情，時而發出咯咯的笑聲。這樣的親子共讀，不僅是單純地講故事，更是一場情感聯結的溫馨儀式，是孩子喜愛的學習場景。

而共讀的體驗，不應局限在書頁，還可以延伸到日常生活中，讓書頁與生活緊密相連，讓具體而真實的生活成為潤澤內心的力量。

從書中情感到共情共鳴

繪本、童書中的語言大都簡潔且富有表現力，同時承載著豐富的情感。例如，“我的憤怒像火山一樣轟隆隆噴發”，這樣的表述將無形的情感賦予了可感的形象。在親子共讀的過程中，父母不僅是故事的講述者，更是孩子情感共鳴的伙伴。體會情感是共情共鳴的基礎，父母要有意識地關注這些語詞，并點明：“你什么時候像火山一樣轟隆噴發？”只有孩子真切地辨識到這種情緒與情感，才能從“理解他人”轉變為“認識自我”。

同時，繪本與童書中還表現著生活中細膩的情感，《媽媽買綠豆》中交織著媽媽和孩子一起的幸福與滿足，孩子聲聲催促：“媽媽，快點！”“媽媽，怎么還不煮啊？”“媽媽，你看……”這些親子關系的真實表達，讓孩子感受到閱讀與生活的緊密聯系。

書中鮮活的人物與動人的情節是親子共讀時“活”的對象，家長可以引導孩子將自身經驗與情感投射到書中。共讀時，家長可以時不時地問一問：如果是你，你會怎么做？這里有沒有讓你感受到難過的地方？你最喜歡和媽媽一起去做什么呢？這些適時的追問，就像一條從他人故事通往自我內心的小徑，當孩子們發現書中的人物和自己有著千絲萬縷的關聯，從而感受到書本的親近與溫柔。

從書中想象到創意表達

親子共讀中，父母應鼓勵孩子從被動接受轉向主動創造，同時珍視孩子獨特的表達與嘗試。

前運算階段的兒童雖受限于思維的邏輯能力，卻展現出驚人的感知敏銳度與聯想活性：他們能捕捉成人忽略的細節特征，并展開天馬行空的想象。親子共讀中，家長可以利用圖片讓孩子自由表達。當孩子指著圖畫中你忽視的細節講述“獨家故事”時，正是他的語言與思維閃耀的時刻。

繪本與童書中常見反復與復沓，中國傳統民間故事中也常見螺旋遞進的三疊式敘事結構，實質上，這樣的循環往復就是為孩子搭建學習語言的腳手架，是易于孩子模仿與表達的。共讀時，父母可以捕捉這些反復之處，引導孩子模仿表達。例如《小紅去送貨》中有“公交車阿姨可以運送很多乘客”“救護車叔叔可以很快把病人送到醫院”這樣的句式，共讀時可以啟發孩子說一說：生活中，你還見過什么車？它們可以做什么？模仿是創造的起點，當孩子們用上書中熟悉的句式描述生活的時候，語言能力便在運用中自然生長。

引導孩子進行有意思的續編，也是一種很好的方式。讀到情節關鍵處或者留有想象空間處，可以讓孩子說一說：你覺得會發生什么？還有誰也來了？啟發孩子在熟悉的故事中進行創意表達。

從書中奧秘到生活探索

陶行知說：“生活即教育，是生活便是教育，不是生活便不是教育。”書頁的文字不是停止的符號，而應該是走向生活的橋梁，當孩子們通過自己真切的實踐去觸摸世界的時候，才能同書本里的那個世界真正聯系起來。

繪本與童書中有對自然的深切向往，比如不少繪本與童書以月亮為主題，從《月亮的味道》中動物疊羅漢的奇想，到《爸爸，我要月亮》里父女摘月的溫情，這些作品都是人類對自然深切向往的美好表達。親子共讀時，可以讓孩子觀察此刻的月亮是什么形態的；中秋節，可以讓孩子觀察月亮有何特別之處，在月圓之夜讀一讀家中與此有關的書，這也是一種文學與美感的熏陶。

繪本與童書也蘊含著家鄉的風物。《一顆蓮子的生命旅程》畫風清麗，文字生動，完整描述了蓮子的生命歷程。江南的夏季，隨處可見亭亭玉立的蓮花和接天蓮葉，讀完這本繪本后，父母可以帶著孩子去荷塘邊走走看看，當書頁間描繪的碧葉紅荷真實展現在眼前時，父母講述的書中文字可能會更有生命力，愛家鄉的樸素情感也會悄然積淀。蓮子和藕也是常見的食材，帶著孩子了解一下這些食材不同的做法，從親子共讀走向飲食體驗，不失為一種有趣的生活探索。

讀完《苔蘚的世界》，家長不妨帶著孩子去小區、公園里那些不曾注意的角落認真觀察，當孩子看到這些在石縫中努力生存的微小生命時，對大自然奇妙與博大的認知也變得真切而深刻。這樣的體驗是家中書房無法達到的。

歷史故事、科普知識、動物奇觀……這些看似遙遠的奧秘，在繪本與童書中化作了可親可感的圖景與文字，宛如等待萌發的知識種子。一旦孩子在閱讀后主動去探究，這些種子便能深深扎根于生活的土壤，促進孩子全面而立體地成長。

唐盼：蘇州大學相城實驗小學教師

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