基于“崗課賽證”融通的高職《鐵路調車工作》課程思政建設研究

摘 要：在高職教育改革背景下，“崗課賽證”融通模式成為提升學生職業能力與綜合素質的重要途徑。文章以高職《鐵路調車工作》課程為研究對象，深入剖析“崗課賽證”的四元屬性：課程作為思政教育載體的基礎性、崗位需求導向性、技能競賽促進性及職業資格證書檢驗性。研究指出，通過“崗課賽證”與課程思政的深度融合，可有效落實立德樹人根本任務，提升學生職業素養與就業競爭力。

關鍵詞：“崗課賽證” 課程思政 “鐵路調車工作” 職業素養 高職教育

在高職教育改革不斷深化的背景下，“崗課賽證”融通的人才培養模式逐漸成為提升學生職業能力與綜合素質的重要途徑。《鐵路調車工作》作為鐵道交通運營管理專業的核心課，對于培養適應鐵路行業需求的高素質技術技能人才起著關鍵作用。將課程思政理念融入該課程，并通過“崗課賽證”融通的方式加以推進，不僅能使學生掌握扎實的專業知識與技能，更能塑造其正確的價值觀、職業素養與社會責任感，符合新時代對鐵路人才全面發展的要求。目前，對于高職課程思政建設及“崗課賽證”融通的研究不斷涌現，但針對《鐵路調車工作》課程將兩者深度融合的系統性研究仍有待加強。

1 《鐵路調車工作》課程的“崗課賽證”四元屬性分析[1]

1.1 “課”的基礎性

《鐵路調車工作》課程主要講授車站調車作業的分類、調車作業計劃、調車作業方法、調車作業的規定，調車工作基本技能和日常管理等[2]。從課程思政角度出發，課程是思政元素融入的主要載體。教師可深入挖掘課程知識點中的思政內涵，同時，課程的教學方法與手段也影響著思政教育的效果。

1.2 “崗”的導向性

鐵路運輸在國民經濟的發展中處于重要的地位，作為鐵路諸多工作中，鐵路調車工作既是鐵路運輸過程中的重要組成部分，也是車站行車組織工作的一項重要而又復雜的內容[3]。《鐵路調車工作》課程主要面向鐵路運輸企業的調車作業崗位群，其中調車長和連結員是核心崗位，負責列車摘掛、車輛取送、防溜措施實施等任務，須具備快速判斷車流狀態和協調作業進度的能力。

1.3 “賽”的促進性

鐵路調車技能競賽為學生提供了展示專業能力的平臺，對課程學習與思政教育具有顯著的促進作用。從思政教育層面看，競賽過程是對學生綜合素質的全面考驗。在備賽階段，學生需克服重重困難，投入大量時間與精力，這有助于培養他們的毅力與拼搏精神。在競賽中，團隊項目要求學生密切協作，發揮各自優勢，共同為團隊榮譽而戰，從而強化了學生的團隊合作意識與集體榮譽感。

1.4 “證”的檢驗性

鐵路車站調車作業員職業資格證書是對學生掌握鐵路調車專業知識與技能的權威性認可[4]。鐵道交通運營管理專業學生可以考取的和鐵路調車工作相關的職業技能等級證書是連結員（4級），獲取該證書需學生通過理論知識考核與技能操作考核，全面檢驗其對《鐵路調車工作》課程內容的掌握程度。從思政角度而言，證書的獲取不僅是對專業能力的肯定，更反映了學生在學習過程中所展現出的學習態度、自律能力與進取精神。

2 《鐵路調車工作》課程思政的意義

2.1 落實立德樹人根本任務

高職教育肩負著培養德智體美勞全面發展的高素質技術技能人才的重任。課程思政建設，將思想政治教育貫穿于課程教學全過程，使知識傳授與價值引領有機統一。學生在掌握鐵路調車專業知識與技能的同時，塑造良好的道德品質與思想素養，切實落實立德樹人的根本任務，為社會培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。

2.2 提升學生職業素養

鐵路行業對從業者的職業素養要求極高。課程思政建設緊密結合鐵路調車崗位需求，將思政教育融入專業教學，能有效提升學生的職業素養。在課程教學中，通過引入實際工作中的案例，讓學生了解鐵路調車工作中嚴謹細致、一絲不茍的工作作風的重要性，培養他們的嚴謹態度與專注精神。同時，通過團隊項目教學，鍛煉學生的溝通協作能力與團隊合作精神，使學生明白在鐵路調車工作中，各崗位之間緊密配合才能確保運輸任務的順利完成。此外，課程思政還注重培養學生的創新意識與進取精神，鼓勵學生在掌握傳統調車技術的基礎上，積極探索新技術、新方法，為鐵路行業的發展貢獻自己的力量。

2.3 增強學生就業競爭力

在當前激烈的就業市場競爭中，鐵路基層站段不僅關注學生的專業技能，更注重其綜合素質與職業素養。課程思政建設使學生在專業知識與技能學習的基礎上，具備了良好的思想政治素質與職業素養，這無疑增強了學生的就業競爭力。例如，具備強烈安全意識與責任擔當的學生，在求職過程中更容易獲得鐵路運輸企業的青睞，因為鐵路行業對安全問題高度重視，這類學生能夠更好地保障鐵路運輸的安全運行。同時，擁有團隊合作精神與溝通能力的學生，在進入企業后能更快地融入工作團隊，提高工作效率。此外，課程思政培養的學生具有正確的職業價值觀與良好的職業道德，能夠在工作中保持積極的工作態度，為企業創造更大的價值，從而在就業競爭中脫穎而出。

3 《鐵路調車工作》課程思政的建設

3.1 基于崗位需求的思政元素挖掘

深入調研鐵路調車崗位的工作內容、職責要求與職業發展路徑，全面挖掘其中蘊含的思政元素。在調車作業安全方面，挖掘出生命至上、安全責任重于泰山的思政元素，培養學生對生命的敬畏之心與嚴謹的工作態度；從調車作業的標準化流程中，提煉出規則意識、質量意識等思政元素，使學生明白嚴格遵守規章制度是保障工作順利進行的基礎；在團隊協作完成調車任務過程中，挖掘團隊合作精神、溝通協調能力等思政元素，強調團隊凝聚力在鐵路運輸工作中的關鍵作用。例如，在分析調車作業中因違反安全規定而導致事故的案例時，引導學生深刻反思安全責任的重要性，樹立牢固的安全意識；在講執行調車作業計劃時，培養學生的團隊協作與溝通能力，讓學生認識到團隊成員之間相互配合、相互支持才能實現高效作業[5]。

3.2 課程內容與思政教育的融合設計

將挖掘出的思政元素有機融入《鐵路調車工作》課程的各個教學模塊（表1）。在實踐教學環節，通過模擬調車作業場景，設置團隊協作任務，培養學生的團隊合作精神與責任意識。在課程考核中，增加對學生思政表現的考核權重，如在作業與考試中設置與思政元素相關的問題，考查學生對職業價值觀、安全意識等思政內容的理解與應用；在實踐考核中，評價學生在團隊協作、工作態度等方面的表現，全面檢驗學生的知識掌握與思政素養提升情況。

3.3 以賽促學，融入思政教育

積極組織學生參加各類鐵路調車技能競賽，將思政教育融入競賽全過程。在賽前培訓中，不僅注重學生專業技能的提升，更加強對學生拼搏精神、毅力與心理素質的培養。通過講述優秀選手的備賽經歷與奮斗故事，激勵學生克服困難，勇于挑戰自我。在競賽過程中，強調團隊合作與公平競爭的重要性，培養學生的團隊意識與規則意識。例如，在團隊競賽項目中，引導學生相互信任、相互支持，共同應對競賽中的各種挑戰；在評判競賽結果時，嚴格遵循公平公正的原則，讓學生明白只有通過努力與實力才能獲得成功。賽后，組織學生進行總結與反思，引導學生從競賽中汲取經驗教訓，進一步提升自身的思想認識與職業素養，如讓學生分享在競賽中如何克服困難、如何與團隊成員協作等，強化競賽對學生的教育效果。

3.4 書證融通，強化思政內涵

將鐵路車站調車作業員職業技能等級證書的考核標準與課程思政要求相結合。在考證培訓過程中，不僅關注學生專業知識與技能的掌握，還注重培養學生的職業認同感、職業道德與職業精神[6]。例如，在講解證書考核中的安全操作規范時，深入闡述其背后的安全責任與職業道德內涵，使學生明白遵守安全規范不僅是為了獲得證書，更是作為一名鐵路從業者應盡的職責。同時，鼓勵學生將考取證書作為自己職業發展的一個階段性目標，樹立正確的職業規劃與進取精神，通過努力學習與實踐，不斷提升自己的專業能力與綜合素質，為未來的職業發展打下堅實的基礎[7]。

3.5 師資隊伍建設

加強《鐵路調車工作》課程思政教師隊伍建設。一方面，開展教師培訓活動，提升教師的課程思政意識與能力。組織教師參加課程思政專題培訓、研討會等，學習課程思政的理念、方法與實踐經驗，使教師深刻認識到課程思政的重要性，掌握將思政元素融入專業教學的技巧。另一方面，鼓勵教師深入鐵路調車崗位一線實踐鍛煉，了解行業最新動態與崗位需求，豐富教學案例，提高教學的針對性與實效性。

4 結語

基于“崗課賽證”融通的高職《鐵路調車工作》課程思政建設，是提升高職教育質量、培養高素質鐵路人才的重要舉措。通過深入分析“崗課賽證”的四元屬性，明確了課程思政建設的方向與重點。課程思政建設對于落實立德樹人根本任務、提升學生職業素養與增強學生就業競爭力具有重要意義。在建設過程中，通過基于崗位需求挖掘思政元素、融合課程內容與思政教育、以賽促學融入思政教育、書證融通強化思政內涵以及加強師資隊伍建設等策略，能夠有效推動課程思政建設的深入開展。

基金項目：2024年度柳州市職業教育教學改革立項重點課題（課題編號：LZJ2024B0028），“一帶一路”背景下《鐵路調車工作》國際化培訓教材的建設與開發；2022年度柳州鐵道職業技術學院課程思政示范課項目（編號：2022-KCSZ18）：《鐵路調車工作》。

參考文獻：

[1]許至晶，黃佳麗.基于“崗課賽證”融通的高職軟件技術專業課程體系構建研究[J].西部素質教育，2025，11（03）：45-49.

[2]曾毅，葉清貧.基于工作過程的車站調車工作課程開發與實踐[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2014，26（01）：62-64.

[3]劉彥虎.鐵路調車作業計劃編制模型與算法研究[D].北京：北京交通大學，2008.

[4]中國國家鐵路集團有限公司.職業技能等級評價機構公示查詢系統[EB/OL].https：//pjjg.osta.org.cn/detail.html？id=3328.

[5]李理，劉方.新時代職業院校思想政治教育高質量發展的三重維度[J].無錫商業職業技術學院學報，2024，24（04）：108-112.

[6]陳炳杏，趙子瑄，李會粉.“大思政課”建設視角下職業院校“五育融合”育人體系構建與實踐探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2025（03）：25-30.

[7]朱玉磊，盧杰，姜昊，等.新農科背景下種子科學與工程專業人才培養模式探索[J].智慧農業導刊，2025，5（05）：125-129.