“崗課賽證”視域下的煤礦智能開采技術(shù)專業(yè)課程體系研究

摘 要：高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的復(fù)合型人才為目標(biāo)，因此，構(gòu)建適合高職教育的課程體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。目前就課程體系的構(gòu)建已有大量的研究和探索，并在人才培養(yǎng)中發(fā)揮了很大作用。結(jié)合國(guó)家最近提出的“崗課賽證”培養(yǎng)模式，本文以煤礦智能開采技術(shù)專業(yè)為例進(jìn)行“崗課融合”“課證融合”“課賽融合”“保障措施”四個(gè)方面的研究與實(shí)踐，從而有效提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，提高社會(huì)對(duì)高職教育的接受度和認(rèn)可度。

關(guān)鍵詞：崗課賽證；融合；課程體系；煤礦智能開采技術(shù)

一個(gè)專業(yè)的課程體系是該專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的指引靈魂，更是該專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基石。目前的兩種課程體系在高職教育中各有特點(diǎn)和不足。第一種課程體系“基于工作過程導(dǎo)向”重在構(gòu)建學(xué)生的工作世界能力，主要體現(xiàn)在負(fù)責(zé)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)等方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和全局觀念。但是在一些專業(yè)教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生可能缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力；課程評(píng)價(jià)體系過于單一，對(duì)教學(xué)場(chǎng)所環(huán)境要求較高。“以崗位工作能力為重點(diǎn)核心的課程體系”定位于崗位所需能力，能夠快速培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)特定崗位的能力。不足之處是對(duì)不斷變化的工作崗位能力需求適應(yīng)性較差，該體系體現(xiàn)不出學(xué)生對(duì)持續(xù)學(xué)習(xí)能力需求的培養(yǎng)；學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)方式及內(nèi)容顯得過于單一，不能全面準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新一輪的職業(yè)教育改革中，要真正面對(duì)實(shí)際難題，需將崗位需求、課程改革、競(jìng)賽、證書進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，相互融通，形成四位一體的培養(yǎng)模式。［1］在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，重新構(gòu)建煤礦智能開采技術(shù)專業(yè)的課程體系具有重大而積極的意義。

對(duì)于煤礦智能開采技術(shù)專業(yè)建設(shè)而言，新的課程體系能夠更好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求。

一、課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

任何專業(yè)的人才培養(yǎng)方案都是通過該專業(yè)課程體系來實(shí)現(xiàn)和體現(xiàn)。目前通過公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)通識(shí)類課程、專業(yè)核心類課程和專業(yè)拓展類課程構(gòu)建課程體系安排教育教學(xué)課程依然是大多數(shù)專業(yè)的選擇。此類課程體系體現(xiàn)了完整的知識(shí)教育體系，但與高等職業(yè)教育的初心有所背離。首先，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)通識(shí)課所占比例較大。其次，由于實(shí)訓(xùn)類課程和專業(yè)核心課程占比低于50%，在滿足該專業(yè)學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)方面無法達(dá)到既定要求。因此，在這樣的課程體系下培養(yǎng)的人才與社會(huì)、崗位是割裂的，無法真正滿足實(shí)際需求。［2］

各類技能大賽與當(dāng)下的課程體系存在脫節(jié)現(xiàn)象，各類技能大賽的比賽規(guī)程標(biāo)準(zhǔn)高于已有的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。就煤礦智能開采技術(shù)專業(yè)可參加的技能大賽來說，種類較為豐富，包含技能類的金磚國(guó)家技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新大賽、國(guó)家級(jí)A類競(jìng)賽、國(guó)家級(jí)B類競(jìng)賽、省級(jí)技能競(jìng)賽等，這些競(jìng)賽更側(cè)重于動(dòng)手實(shí)踐操作，而且注重實(shí)際問題的解決與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合；還有行業(yè)協(xié)會(huì)舉辦的各類大賽，如煤炭行業(yè)職業(yè)院校技能大賽，主要以煤炭類為主體的院校煤礦智能開采技術(shù)相關(guān)專業(yè)參加，分高職和中職。

就當(dāng)前各類專業(yè)的課程體系與各類技能等級(jí)證書的融通性來說，互相融通的程度較低。因?yàn)樽C書考試內(nèi)容是依據(jù)具體工作崗位職責(zé)要求來設(shè)置的，所以當(dāng)前的課程體系不能滿足不同技能等級(jí)證書的技能等級(jí)考核要求。

二、“崗課賽證”課程體系內(nèi)涵構(gòu)建

“崗課賽證”育人模式為一種新型的培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和技能。

“崗”是課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)和方向，課程的設(shè)置要以崗位的實(shí)際要求為標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整課程，不僅要將行業(yè)中的成熟技能、標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程，更要時(shí)刻關(guān)注行業(yè)的前沿科技，做到與時(shí)俱進(jìn)。［3］“課”是職業(yè)院校教育教學(xué)的核心，是專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，要構(gòu)建以學(xué)生為中心的、全方位評(píng)價(jià)體系和課程的深度。“賽”是職業(yè)院校教育教學(xué)成果的試金石，也是學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的集中體現(xiàn)，要積極發(fā)揮各類大賽“以賽促教”“以賽促學(xué)”“以賽促改”“以賽促建”的作用。“證”是企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合能力認(rèn)可的重要依據(jù)，也是專業(yè)教育教學(xué)效果的反應(yīng)。

通過“崗課賽證”四位一體全方面育人，既有助于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，全面培養(yǎng)能工巧匠，又能夠知行合一，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的同時(shí)感受到職業(yè)氛圍和職業(yè)精神。［4］

“崗課賽證”育人培養(yǎng)模式按照“崗位”“課程”“大賽”“證書”模式將整個(gè)育人過程以點(diǎn)帶面串聯(lián)了起來，對(duì)于人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行了重新的定義。以榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院煤礦智能開采技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)為學(xué)校“雙高”建設(shè)牽頭專業(yè)，也是學(xué)校唯一的陜西省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。根據(jù)“崗課賽證”對(duì)人才培養(yǎng)新的定位，重新構(gòu)建人才培養(yǎng)方案、建立新的人才培養(yǎng)課程體系。

（一）立足于“崗”，打通“崗位”和“課程”的融合

立足于“崗”，打通“崗位”和“課程”的融合。以學(xué)生就業(yè)的崗位工作能力要求為培養(yǎng)目標(biāo)，以崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為培養(yǎng)依據(jù)。根據(jù)煤礦行業(yè)崗位設(shè)置以及《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典（2022）年版》，對(duì)歷年煤礦智能開采技術(shù)專業(yè)學(xué)就業(yè)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)；根據(jù)學(xué)生就業(yè)企業(yè)歷年招聘畢業(yè)的崗位設(shè)置及企業(yè)對(duì)未來煤礦需要的人才儲(chǔ)備進(jìn)行綜合分析梳理得出煤礦智能開采技術(shù)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)崗位有采煤機(jī)司機(jī)、掘進(jìn)機(jī)司機(jī)、液壓支架工、井下支護(hù)工等。依據(jù)崗位所需建立相應(yīng)的課程體系。具體如圖1所示。

圖1 崗位與專業(yè)課程對(duì)接

（二）“課”與“證”的融合

職業(yè)教育是為社會(huì)建設(shè)服務(wù)，高職院校是為企業(yè)培養(yǎng)人才，但是目前企業(yè)參與高職教育的情況不容樂觀。這是制約職業(yè)教育發(fā)展重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了解決這一問題，“1+X”證書制度得以建立。在構(gòu)建“崗課賽證”的課程體系中，“課”和“證”通過“1+X”證書制度得到融合。此制度給高職教育的課程體系改革指明了新的方向，增強(qiáng)了高職院校復(fù)合型技能人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式的改革動(dòng)力，打通了技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道。［5］

在“1+X”證書制度的指導(dǎo)下去構(gòu)建“課”“證”融通的課程體系，要把“證”所需的技能、知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)融合到所建設(shè)的課程中。在走訪企業(yè)調(diào)研和對(duì)往屆畢業(yè)生調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，行業(yè)類的證書在工作過程中也非常重要。

以煤炭行業(yè)為例，需要進(jìn)行煤礦從業(yè)人員資格證、CAD制圖證書、全國(guó)注冊(cè)礦山安全工程師證書的考取。筆者所在學(xué)校榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院是“陜西省煤礦安全培訓(xùn)二級(jí)基地”、榆林市榆陽區(qū)能源局煤礦井下特種作業(yè)人員培訓(xùn)實(shí)操基地，通過重復(fù)利用挖掘兩個(gè)基地的資源，全面對(duì)接煤礦智能開采技術(shù)專業(yè)課程，對(duì)煤炭行業(yè)常見證書進(jìn)行深入研究，將考取證書的考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行歸類分析，與煤礦智能開采技術(shù)專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合。在此基礎(chǔ)上與合作能源局及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)深入交流探討，結(jié)合課程體系形成校企共建的教材資源。目前，筆者所在學(xué)校與榆林市榆陽區(qū)永昌安全培訓(xùn)中心共同開發(fā)了煤礦新工人安全培訓(xùn)教材、煤礦瓦斯檢查作業(yè)安全培訓(xùn)教材等10余部，將行業(yè)企業(yè)的認(rèn)證證書融通到高職學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)的課程體系中，深度融合了“課”“證”，增強(qiáng)了企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情。相對(duì)應(yīng)的課程建設(shè)如圖2所示。

圖2 職業(yè)證書和課程對(duì)接

（三）“賽”“課”的融合

各類技能大賽在高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置與技能大賽的結(jié)合是落實(shí)大賽的辦賽促教、促學(xué)、促改、促建的“四促”宗旨。各類大賽的內(nèi)容設(shè)計(jì)緊緊圍繞專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生就業(yè)崗位的真實(shí)工作過程、任務(wù)及要求。

目前對(duì)于高職院校學(xué)生可參加的各類技能大賽既有世界技能大賽（國(guó)賽）、省賽、市賽這一類以政府為主導(dǎo)舉辦的比賽，也有行業(yè)協(xié)會(huì)主辦的技能大賽，還有各類企業(yè)冠名行業(yè)協(xié)會(huì)參與主辦的技能大賽。各專業(yè)應(yīng)同時(shí)根據(jù)大賽的辦賽宗旨及培養(yǎng)方向選擇大賽的競(jìng)賽知識(shí)、技能要求融入人才培養(yǎng)的課程體系中來，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行改革，同時(shí)加大大賽需求的技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)比例。

以筆者所在榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校有三年制大專、五年制大專、中專學(xué)制學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的大賽參加。在教師教學(xué)的過程中融入大賽的內(nèi)容，讓大賽作為教學(xué)的指揮棒，實(shí)現(xiàn)課程和技能競(jìng)賽的融通循環(huán)，如圖3所示。

圖3 技能大賽和課程對(duì)接

三、“崗課賽證”課程體系實(shí)施的條件

（一）做好宣傳教育工作

“崗課賽證”育人模式的實(shí)施前提要做好宣傳工作，讓師生明白這種模式實(shí)施的意義，提高師生的接受認(rèn)可度。教師對(duì)模式的認(rèn)可決定了模式的實(shí)施效果。教師要認(rèn)識(shí)到此種教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的積極作用，探索有效的教學(xué)方法，將崗位要求、課程內(nèi)容、競(jìng)賽活動(dòng)和職業(yè)證書要求有機(jī)結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量。

從學(xué)生角度出發(fā)，要讓學(xué)生真正明白“崗課賽證”模式實(shí)施的根本意義，明確其最終目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠了解工作崗位的實(shí)際工作流程，明白現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程與將來的崗位工作過程是一致的，進(jìn)而提升自己專業(yè)技能、綜合素質(zhì)，培養(yǎng)“大國(guó)工匠，精益求精”的職業(yè)精神。

（二）分類、分級(jí)、分層培養(yǎng)

學(xué)生是“崗課賽證”育人模式踐行的主體，依據(jù)學(xué)生的入學(xué)形式、生源地域文化以及就業(yè)意向進(jìn)行分類、分級(jí)、分層培養(yǎng)。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)生有綜合評(píng)價(jià)入學(xué)，通過高考報(bào)志愿入校。按照生源地域劃分，學(xué)校所在地生源較多，這一部分學(xué)生對(duì)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、煤炭行業(yè)發(fā)展有所了解。學(xué)生畢業(yè)就業(yè)意向差異較大。一部分學(xué)生通過專升本考試?yán)^續(xù)提高學(xué)歷，一部分同學(xué)選擇本專業(yè)相關(guān)企業(yè)先就業(yè)，還有一部分同學(xué)對(duì)專業(yè)認(rèn)同度低以及就業(yè)行業(yè)的現(xiàn)狀不滿意選擇跨專業(yè)就業(yè)。按照分析需要對(duì)不同類別的學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，以學(xué)生為中心實(shí)施分層、分級(jí)、分類教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

（三）應(yīng)用“雙元”制，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合

在實(shí)施“崗課賽證”綜合育人模式中，企業(yè)的參與程度至關(guān)重要。學(xué)校課程體系的教學(xué)過程源自于具體工作崗位的職業(yè)能力需求，課程體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落腳于工作崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。各類技能大賽的核心考核點(diǎn)源于具體的工作任務(wù)，因此，校企合作的深度及廣度直接影響著“崗課賽證”一體化育人培養(yǎng)模式在具體專業(yè)的落地和可持續(xù)性發(fā)展。［6］在“雙元制”的驅(qū)動(dòng)下，可以有力地提高高職院校的師資水平，企業(yè)可以為教師提供時(shí)間一線崗位的鍛煉機(jī)會(huì)，能夠使教師更好掌握行業(yè)的前沿技術(shù)，更深地了解崗位所需技能并反映到實(shí)際的教學(xué)過程中。企業(yè)可以為學(xué)生提供崗前實(shí)踐鍛煉，為將來就業(yè)打下良好基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素和職業(yè)精神。

（四）提師資、促發(fā)展

高職院校的師資力量是“崗課賽證”綜合育人模式落地生根的重要保障。一方面，通過引進(jìn)企業(yè)高水平技術(shù)技能人才加入學(xué)校的教師隊(duì)伍，增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)戰(zhàn)能力。另一方面，鼓勵(lì)教師去企業(yè)掛職鍛煉，提高企業(yè)崗位實(shí)踐操作技能。與此同時(shí)，大力支持教師考取各類技能能級(jí)證書，提升職業(yè)操作技術(shù)能力，為“崗課賽證”育人模式的實(shí)施打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

本文對(duì)目前國(guó)家的職業(yè)教育政策進(jìn)行了分析，就當(dāng)前各職業(yè)高校的課程體系問題進(jìn)行了梳理，深入探討了“崗課賽證”綜合育人模式。在此基礎(chǔ)上，對(duì)榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院煤礦智能開采技術(shù)專業(yè)課程體系從“崗—課”“課—證”“賽—課”角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了重新整合構(gòu)建。“崗課賽證”綜合育人模式是對(duì)“人—崗”“校—企”四者深入優(yōu)化組合，是高職院校培養(yǎng)新時(shí)代技術(shù)技能人才的重要保障。

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基金項(xiàng)目：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2024年度職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題，課題編號(hào)：2024SZX652

作者簡(jiǎn)介：卜祝龍（1985— ），男，漢族，陜西橫山人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)槊旱V智能開采、煤礦安全。