校園足球 “三三四五”特色發展模式研究

在“健康中國”與“體育強國”戰略推動下，校園足球成為落實立德樹人、促進青少年全面發展的重要載體。2015年7月，教育部等六部門印發了《關于加快發展青少年校園足球活動的實施意見》，明確提出加快發展青少年校園足球是貫徹黨的教育方針、促進青少年身心健康的重要舉措，是夯實足球人才根基、提高足球發展水平和成就中國足球夢想的基礎工程[1]。2020年8月，體育總局、教育部印發《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》進一步強調完善青少年體育賽事體系，研究制定有體育特長學生的升學保障政策[2]。校園足球是學校體育改革和足球創新的雙重合力的產物3]。2024年2月，教育部等七部門印發《關于加強和改進新時代青少年校園足球工作的實施意見》并指出，要按照規劃目標推進校園足球特色學校建設，建立常態化考核與退出機制[4]。2025年1月，教育部通報全國青少年校園足球特色學校復核結果，目前全國共有特色學校37261所[5]。

成都列五中學作為首批全國青少年校園足球特色學校，歷經三十余年實踐，構建了“學訓并重、貫通培養”的體教融合范式。一是在體教融合探索時期與四川全興足球俱樂部合作，開創“學訓結合”模式，為四川全興隊輸送大量優秀球員。2002年，學校啟動體教融合管理模式改革，明確“學訓并重”原則。二是在體系化建設與突破時期，學校開啟校園足球體教融合管理模式，實現“足球進北大”三連擊；2015年，成都列五中學獲批“全國青少年校園足球特色學?！狈Q號。2017年，學校向四川九牛足球俱樂部輸送球員并恢復與職業足球的聯系。三是在全國示范與成果深化時期，學校進一步深化體教融合，建立完整青訓體系，初高中各年齡段校隊常態化訓練，先后與成都市足協、職業俱樂部、高校聯動，打通升學通道，向高校和職業隊輸送大量球員。學校創新“文化 + 體育”雙軌評價機制，構建三級青年訓練網絡，打造“人人參與、層層選拔”的賽事生態，通過常態化國際交流提升競技水平，成為全國校園足球“體教融合”的典型案例。

在國家深化體教融合的背景下，成都列五中學的實踐回應了“培養什么樣的足球人才”和“如何培養足球人才”的核心命題，其模式不僅為西南地區校園足球發展提供“四川經驗”，更為全國同類學校提供可復制的改革路徑，用育人理念升華足球價值，最終實現從“特色學?！钡健敖逃妒健钡目缭健?/p>

一、構建“三階遞進”特色課程體系

學校將足球課程納入整體課程體系，構建了包含國家基礎性課程、校本開發性課程和拓展性課程三大板塊的課程體系，其中校本開發性課程包括校園足球等特色課程。根據學生的年齡特點和學習規律，對初中和高中階段的足球課程進行不同設置。初中采用螺旋型課程設置，逐步提升教學內容的難度和深度；高中采用模塊化教學，開設足球選修課，滿足不同學生的需求。以“三階遞進”課程結構，構建“普及—提高—精英”三階課程鏈，突破傳統“體教分離”的線性培養模式。第一，基礎人群全員普及，筑牢足球育人根基。一是全校必修“足球通識課”，涵蓋足球歷史、基礎技能、規則禮儀等內容；二是開展“足球 + 學科”融合課，如數學傳球路線概率計算、物理射門力學分析等課程；三是實施“ 1+X ”選課制，即1門足球必修 +X 門體育選修；四是開設守門員專項課等多門選修課，近三年學生參與率穩定在90% 以上。第二，提高人群特長培養，構建學訓并重雙軌制。在初、高中各年級設立足球特長班，實行上午文化、下午訓練的課程模式。一是文化課與普通班同步進度，訓練課參照職業梯隊標準；二是編寫《足球特長生學科薄弱點突破手冊》，研發《青少年足球體能訓練周期規劃》《運動損傷預防與康復》等校本教材；三是引入“智能訓練系統”，結合AI分析學生動作軌跡。第三，精英人群升學導向，制訂“清北班”沖刺計劃。在高三設立“清北特訓班”，聯合北京大學、清華大學制定“文化 + 專項”方案。通過1對1輔導，如北大自主招生語文小論文寫作、數學競賽題選講，近五年學生文化課平均分超一本線72分。針對高校單招測試，如，清華大學“ 5×25m 折返跑”和北京大學“實戰攻防演練”設計特訓模塊。2024年，曹宇池以體育專項滿分的優異成績被北京大學錄取，真正實現從普及到精英的全鏈條培養。

二、打造“三師協同”特色師資模式

校園足球教練員群體主要由體育教師、退役球員、外聘教練員構成。體育教師作為主力軍，具備扎實的教育教學基本功，熟悉校園環境與學生身心發展規律，但足球專項技能、訓練經驗參差不齊，難以給予學生高水平專業指導[8。退役球員擁有豐富的比賽閱歷、精湛的球技，能在技戰術訓練、實戰模擬上提供精準示范，但教學方法、教育理論相對薄弱，易忽視青少年成長特性。外聘教練員多來自專業足球俱樂部、青訓機構，掌握前沿訓練理念、方法，與校外足球資源聯系緊密，可拓寬學生視野，但聘用成本高、流動性大，難以長期扎根校園。建立“三師協同”師資模式，將職業足球訓練標準與中學教育規律、高校要求有機銜接。

一是打造專業教練員團隊。學校內培8名專職教練員，外聘多名四川全興足球隊名宿以及成都蓉城俱樂部梯隊教練員作為專業教師團隊。教師需同時具備足球教練員資質，如FIFA/CFA認證和體育教師資格證，近三年新增6人取得“雙證”。并按年齡段分工（U12—U18），U18教練需熟悉高校運動訓練專業與高水平運動隊單獨招生標準，U12教練專研興趣啟蒙，對足球梯隊適配培養。

二是由平均教齡達15年的骨干教師對特長生進行專屬學科攻堅，將足球案例融人學科，如語文“球星傳記讀寫”、數學“賽事積分計算”，開發《足球特長生學科提分30招》。每周分析學生“文化—專業”雙軌數據，制訂晚自習1對1補弱計劃。

三是與清華大學、成都體育學院、四川大學共建合作網絡，不斷完善高校導師智庫，在高校開設列五中學體教融合師資研修班，邀請高校教授擔任學術顧問并展開深度合作，參與《運動訓練學》等校本教材編寫工作。其“三師協同”模式不僅鍛造了一支懂教育的足球教練和懂足球的文化課教師的復合型隊伍，更構建了一個“職業一中學一高?！必炌ǖ膸熧Y發展共同體，為校園足球從特色項目走向教育范式提供了人才保障。

三、建設“四級金字塔”特色梯隊

校園足球的綜合體系構建不僅可以真正讓學生實現學會運動技能這一目標，促進學校體育競賽體系建立和完善，還能形成支持培養足球后備人才的工作支撐和推進機制[1]。通過“四級金字塔”特色梯隊的建設，列五中學構建了一個從基礎普及到高端競技的完整足球教育體系，為學生提供了全方位的發展機會，也為校園足球的可持續發展奠定了堅實基礎。

第一，班級聯賽是列五中學足球教育的基石，面向全體學生。作為足球育人的第一賽場，實現全員參與班級冠軍杯（5人制），每學期1輪的體育活動月，設置文化加賽事成績的“文化體育雙優獎”。創新“混齡組隊”制，由初高中學生混編，以老帶新，培養學生領導力。

第二，校級聯賽是列五中學足球教育的第二級梯隊，主要面向初高中各年齡段的校隊。每學期16輪循環賽（11人制），實行“升降級制”以建設足球精英梯隊。實現 60% 比賽積分和40% 文化積分的“雙軌積分”排名。聯賽MVP，文化超一本線50分可直接獲得北大、清華單招面試資格。

第三，區域聯賽是列五中學足球教育的第三級梯隊。覆蓋48所學校，設校園普及組和精英選拔組，年賽事超200場。實現升學積分互通，區域聯賽MVP可獲列五中學“優先錄取加分”，近三年通過此通道錄取87人。

第四，全國聯賽是列五中學足球教育的最高層級，涵蓋U系列各年齡段。列五中學憑借其優秀的足球教育體系和人才培養模式，多次代表四川省參加全國聯賽，與全國各地區優秀校園足球隊伍同場競技，在第三屆中國青少年足球聯賽北區預選賽上，列五中學足球隊以三勝一負的優異成績排名小組第一，獲得晉級全國總決賽的資格，進一步提升學校足球在全國的影響力和競爭力。

推進學校與俱樂部融合賽事體系建設，培養既具備高水平競技能力又擁有全面素質的足球人才，為中國足球注入新的活力[]。2023年促成12所小學與列五中學“直升協議”，形成“小學興趣一初中選拔一高中精英”的完整鏈條。列五中學的競賽體系構建證明，體教融合的競賽不是體與教的簡單疊加，而是通過制度創新、技術創新、文化創新，打造一個“人人可參與、層層有選拔、出口多元化”的育人平臺。其模式不僅培養了“能踢球、會讀書、懂生活”的新時代青少年，更構建了一個可持續、可復制的校園足球競賽生態，為全國體教融合提供了“以賽促融、以融促育”的實踐范本。

四、營造“五育融合”特色文化氛圍

五育融合校本化實踐的核心是以學校為基礎，根植本土文化，立足學校辦學特色，基于學生的學習規律和身心特點[12]。將足球作為全人教育載體，開展“五育融合”的文化實踐。

一是德育方面。通過足球活動培養學生的規則意識、協作意識和抗挫折能力，將足球精神融人學生品德教育中。實行隊長負責制，每學期輪換隊長，負責賽前戰術會議、賽后復盤、隊員心理疏導，培養責任擔當，塑造精神品格。輸球后開展“點球大戰心理重建”，模擬高考壓力場景，學生撰寫主題為“失敗的價值”反思報告。二是智育方面。將足球同其他學科結合，激發學科思維，運用圖論算法計算“最優傳球路線”，學生作品《基于Dijkstra算法的足球戰術優化》獲全國青少年科技創新大賽三等獎；發揚列五足球精神，提煉“智勝、堅韌、包容”核心價值觀，融入賽事解說詞；設計“智能裝備柜”并獲國家實用新型專利等。三是體育方面。作為體育教育的重要組成部分，足球運動在增強學生體質方面發揮著重要作用。列五中學通過系統的足球訓練和比賽，幫助學生提高身體素質，培養堅韌不拔的意志。同時，學校還通過舉辦各類足球賽事，如“校長杯”“區長杯”等，營造濃厚的體育氛圍，激發學生的運動熱情。四是美育方面。在校園足球活動中融入攝影、繪畫、征文等藝術形式，設計冠軍獎杯，創作“足球微小說”，如《補時絕殺》，豐富學生的校園生活，培養學生的審美情趣。五是勞育方面。學生參與賽事組織、裁判等工作，培養學生的勞動意識和責任感。

校園足球發展大環境的逐步凈化，需要關注校園足球的生態環境，轉變社會對校園足球的態度和認知，處理好應試教育和校園足球的關系[13]。通過五育融合轉化為學生的品格、思維與行動力，校園足球便實現了從“特色項目”到“教育文明”的蛻變，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。

五、結論

成都列五中學校園足球的發展經驗表明，體教融合是推動校園足球發展的重要途徑。通過完善校園足球體系、加強師資隊伍建設、構建科學的競賽體系以及營造濃厚的足球文化氛圍，可以有效提升校園足球的發展水平，為青少年足球人才的培養創造良好的環境。其他學?？梢越梃b成都列五中學的成功經驗，結合自身實際情況，探索適合本校的校園足球發展模式，推動校園足球的普及與提高，為我國足球事業的發展奠定堅實的基礎。

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[本文系成渝地區教育與經濟社會協同發展研究中心課題“雙城經濟圈‘三鏈一體’高等教育體系構建：基礎與路徑”（課題編號：CYJXF24011）階段性成果]