巧判定，解“動態”

例題如圖1所示，點 P 是棱長為2的正方體ABCD-A₁B₁C₁D₁ 表面上的一個動點，則以下說法中不正確的是（ ）

（A）當點 P 在平面 BCC₁B₁ 上運動時，四棱錐P-AA₁D₁D 的體積不變.

（B）當點 P 在線段 AC 上運動時， D₁P 與 A₁C₁ 所成角的取值范圍是

（C）若 F 是 A₁B₁ 的中點，點 P 在底面ABCD上運動時，不存在點 P 滿足 PF //平面 B₁CD₁ ：

（D）若點 P 在底面 ABCD 上運動，則使直線

A₁P 與平面ABCD所成的角為 45^° 的點 P 的軌跡為圓上的一段孤.

分析策略 本題作為選擇題壓軸，考查范圍較廣，難度較高.考查知識點包括：立體幾何中探索錐體體積的定值問題、異面直線所成角的范圍、動點的存在性、動點的軌跡問題等.

選項（A），點 P 在平面 BCC₁B₁ 上運動時，此時點 P 到平面 AA₁D₁D 的距離保持不變，根據四棱錐體積公式即可判斷，因此不做過多贅述.

對于選項（B）（C）（D），可直接建立空間直角坐標系，利用坐標表示向量后，再應用垂直或平行向量公式可解決.

如在選項（C）中，通過建立空間直角坐標系，各點均可用坐標表示出來，由于此時點 P 在底面ABCD上運動，故與選項 B 中設法不同，設P（x，y，0） ，且 x∈[0，2] ？ y∈[0，2] ，借助利用向量坐標表示出的各線段后，不難發現 ，再利用線面垂直判定定理，可知 AC_1⊥ 平面 B₁CD₁ ，即 是平面 B₁CD₁ 的一個法向量，現要想求證是否存在點 P 滿足 PF //平面 B₁CD₁ 若存在，即有 · ，代入坐標化簡后有， x- y+1=0 ，顯然該直線與底面 ABCD 有公共點，因此存在點 P 滿足 PF// 平面 B₁CD₁

還可利用直線、平面垂直或平行相關判定定理與性質進行判斷.

選項（B），根據異面直線所成角問題，首先將異面兩直線所成角轉化為兩相交直線所成角度，接著利用等邊三角形特征即可判斷正誤.

選項（C），利用線面平行判定定理，有MF//平面 B₁CD₁ MN /平面 B₁CD₁ ，再根據面面平行判定定理有兩平面平行成立，問題解決.

選項（D），抓住關鍵條件 AA₁⊥ 平面 ABCD .問題即可解決.

解題過程 選項（B）.

法1連接 AD₁，CD₁ 因為 AC//A₁C₁ ，

所以 D₁P 與 A₁C₁ 所成角即為 D₁P 與 AC 所成 角.

在等邊三角形 D₁AC 中，

當點 P 與點 A 或點 C 重合時，此時 D₁P 與 AC 所成角最小，最小值即等邊三角形角度，為，

當點 P 為 AC 中點時，此時 D₁P 與 AC 所成角最大，根據等邊三角形中三線合一可知，此時最大值為

所以當點 P 在線段 AC 上運動時， D₁P 與 A₁C₁ 所成角的取值范圍是 .選項（B）正確.

法2以點 D 為坐標原點建立空間直角坐標系D-xyz，則 D₁（0，0，2），A₁（2，0，2），C₁（0，2，2）， 設 P（x，2-x，0） ， ！有 ， 設 D₁P 與 A₁C₁ 所成角為 θ 且 則 當 x≠1 時，

此時 當 x=1 時，此時 cosθ=0 因此 ，即 選項（C），分別取 A₁D₁，DD₁，DC，BC，BB₁ 的中點 M，N，G，H，E ，連接 MF，MN，NG，GH HE，EF，A₁D ，在正方體中有， MF//B₁D₁ ，因為 平面 B₁CD₁，B₁D₁? 平面 B₁CD₁ ，所以MF//平面 B₁CD₁ .又 MN//A₁D，A₁D//B₁C 所以 MN//B₁C ，因為 MN≠ 平面 B₁CD₁，B₁C? 平面 B₁CD₁ ，所以 MN// 平面 B₁CD₁ .由于 MN∩ MF=M，MF，MN? 平面 MNGHEF ，所以平面MNGHEF//平面 B₁CD₁ .因為點 P 在底面ABCD上，所以當點 P 在 GH 上時， PF /平面 B₁CD₁ ，因此（C）選項錯誤.

選項（D），連接 AP，AP₁ ，因為 AA₁⊥ 平面ABCD，所以 ∠APA₁ 即為直線 A₁P 與平面ABCD所成的角，此時 ∠APA₁=45^° ，所以 AP=AA₁=2 .所以在平面ABCD上點 P 的軌跡為以點A為圓心，半徑為2的圓上的一段弧，故選項（D）正確.

點評解決動態幾何中的軌跡問題一第一步：準確作圖.首先整體閱讀問題，根據題干信息準確畫出幾何圖形，數形結合考慮問題；第二步：分析性質.抓住題目關鍵條件，分析動點軌跡，常見的動點軌跡有線段、直線、圓、弧等；第三步：解決問題.在分析完動點軌跡后，運用幾何、函數、不等式等知識，采用數形結合的思想方法解決對應問題，

結語

綜上所述，有關立體幾何問題的考查，雖然題目復雜多樣，但其本質都是在考查直線、平面的平行、垂直判定定理與性質，且在解決問題時，還可采用建立空間直角坐標系的方法解決.學生可采用自己熟悉的方式解決問題.但同時，在日常練習中，教師要向學生滲透一題多解，拓展學生思維能力，進而發展學生的數學思維能力.