活動教學探討

〔摘" "要〕" 小學科學教育注重培養學生對自然界的認識和科學思維能力，科學活動是培養科學思維的重要支架。現在的科學課堂越來越重視學生的活動體驗，但是有的課堂活動僅僅是活動，為了活動而活動，偏離了以活動促進科學思維發展的主體思想，單純地用活動支撐科學課堂的教學，并不能通過活動培養學生的科學探究能力，沒有用好活動教學，實現助力科學課堂的目的。科學課注重學習的實踐性，是活動的教學，學生的學習活動具有特殊性，需要經過一段時間形成，有效的活動教學助推學生的思維發展顯得尤為重要。

〔關鍵詞〕" 小學科學；活動教學；體驗學習

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）20" " 0019-03

科學是一門體現科學本質的綜合性學科，具有實踐性，實驗活動是科學課程的基礎。活動教育核心是活動學習，活動是人生存和發展的基礎，學生的發展不是單純外在力量的加強，而是通過主體實踐活動實現的。科學教育的目的是培養學生的科學素養和科學思維能力，有意義的活動教學是科學思維的腳手架，通過切實有效的實驗活動推動科學思維的發展。在提高思維能力的同時，實驗活動還有助于學生綜合能力的培養，可以提高學生的觀察能力、探究能力和合作能力等多方面的能力。

一、創設活動教學情境

《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出科學課程具有實踐性，充分說明實驗活動對于學生科學課堂學習的重要性。有效的活動情境能提高學生的課堂積極性，激發學生的學習興趣，促進學生心理活動的展開和深入進行。創設良好的活動情境是學好科學的基礎，有助于優化課堂教學過程，通過活動教學引發學生對科學現象的思考，從而提出想要探究的問題，充分體現學生的主體性，促使學生主動提出問題，主動進行探究。

（一）依靠“活動教學”情境發現問題

在現在的教學中，教師要把課堂交還給學生，以學生為中心，充分發揮學生主體作用，讓學生動起來的同時學有所得。三年級學生對于聲音已經有了一定的了解，他們熟悉生活中經常接觸到的聲音。但是很少有學生能夠想到去探究“聲音是怎么產生的”這個問題，只停留在最表面的能辨別聲音的現象，忽視了現象背后的科學本質。通過什么方法能讓學生自己去發現問題呢？要讓學生自己動起來，跟著活動發現問題。

（二）依靠“活動教學”情境提出問題

在蘇教版科學三年級下冊《聲音的產生》一課教學中，有的教師在授課的過程中會直接引入本節課所要探究的主題“聲音是如何產生的？”這一關鍵問題。而直接引入探究問題的環節，忽視了學生的主觀能動性。要讓學生做，而不是講給他們，在這一環節，教師可以用活動觸發學生的思考，讓他們主動去探究聲音是怎樣產生的這一問題。在課堂伊始，教師和學生可以進行一個“辨別聲音”的游戲互動，引出自然界有各種各樣的聲音，通過不同的聲音我們可以收集不同的信息。聲音是多種多樣的，我們自己制造聲音會用到什么樣的方法呢？教師給每個學生提供一個塑料袋，讓學生用自己的方法讓塑料袋發出聲音，然后用一個詞概括讓塑料袋發聲的方式。在這一過程中，學生會用各種各樣的方法讓塑料袋發出聲音。學生會發現多種方法都能使塑料袋發出聲音，從而引發思考，物體發出聲音的原因是什么呢？為什么物體能夠發出聲音？活動促進了學生的思維發展，引發學生對問題的思考，有利于學習的進階。從活動出發回歸到思維探究的問題中來，不是為了做實驗活動而去做活動。

（三）依靠“活動教學”情境分析問題

科學活動教學在助力學生分析科學問題方面具有重要作用。它不僅能激發學生的學習興趣和質疑精神，還能培養學生的科學探究能力、合作與交流能力、深化對科學知識的理解以及創新思維和實踐能力的發展。在科學活動中，學生需要不斷探索和嘗試新的方法和思路，以解決遇到的問題。在科學教學中，引導學生對問題進行深入思考，并通過各種解決科學問題的方式，逐步分析探究，解決問題。因此，在科學教學中，教師應積極采用科學活動教學的方式，為學生提供更多的實踐機會和探索空間。

二、體驗活動教學過程

科學是認識世界的過程，而隨著人類探索的深入，人們發現，總有人類不能解答的問題。愛因斯坦說：“人類只能發現現象，但不能發現現象存在的原因。”我們可以通過對現象的研究去發現其背后的知識原理。活動教學促進學生的全面發展，《課程標準》強調探究性的學習，倡導學生自主探究合作的活動學習。在科學課堂教學中，教師將活動有效地引入課堂，讓學生動起來，在做中學。活動教學注重每個學生都能主動參與各種形式的活動，主動進行實驗操作。科學課堂的探究性活動教學也更加強調教師是學生的引路人，在活動體驗的過程中引導學生自主參與，在活動中激發學生的探究欲望，并追求新知，探究科學的本質問題。

《聲音的產生》一課教學的重難點是，通過觀察、比較、討論、交流等活動理解“聲音是由物體的振動產生的”。在這里引入很火爆的“盲袋”游戲，激發學生探究學習的欲望，第一次活動給學生提供直尺、橡皮筋、試管、泡沫、水等物品，每個袋子中有兩樣物品，學生體驗并描述物體發聲時的狀態。學生通過小組合作探究討論設計如何讓本組抽中的實驗物品發出聲音。在這一過程中，每位學生都能參與活動，主動探究。活動結束后，各小組間進行實驗結果的交流，抽到相同物品的小組在分享的過程中互相交流思考并改進實驗方案，充分體現學生之間的互相幫助、互相啟發的精神，達到共同提高。第二次活動，根據交流改進的方案，交換實驗物品，驗證方案的可行性。學生通過連續的科學探究活動體驗，了解聲音是如何產生的，從活動中發現聲音是由物體振動產生的這一科學原理。

三、促進活動教學開展

科學是反映自然、社會、思維等的客觀規律的分科的知識體系。通過對科學知識的學習探究了解事物發展的客觀規律，可以解決生活中的實際問題。科學課程是義務教育階段一門重要的基礎課程，具有基礎性、實踐性和綜合性的特點，而科學課堂是活動的課堂，更是活的課堂。

（一）促進知識應用

在科學課堂的教學過程中，實踐活動占據主導地位，活動教學始終貫穿于科學課堂教學的全過程。學生在掌握聲音是由物體振動產生的這一基本原理之后，教師演示在水中使用音叉和敲鼓引發學生思考，在這兩個過程中，為什么會有水花？出現的原因是什么？這一過程，利用水花將音叉和鼓面的微小振動放大，借助水花飛濺引導學生思考其原因，學生會根據本節課的學習內容及看到的實驗現象提出自己的看法，產生聲音的過程中音叉和鼓面都有振動產生，水花出現的原因是音叉和鼓面發生振動帶動了水花振動，教師給學生提供音叉和鼓等實驗材料完成驗證活動。這一環節是學生學以致用的環節，讓學生通過實驗活動來解釋生活中的現象。

（二）促進生活應用

學生認識到聲音是由物體的振動產生的，這一物理原理在日常生活中有著廣泛的應用場景。不同的樂器通過不同的振動方式和頻率，能夠產生出各自獨特的音色和音高；人的聲帶振動時，會發出聲音，這些聲音通過口腔、鼻腔等共鳴形成了語音；在工業自動化和智能家居中，聲音傳感器被用來檢測異常聲音，如玻璃破碎、火災警報；揚聲器內部有一個振動膜，當電流通過線圈時，會在磁場中受到力的作用而振動，從而發出聲音；在生態學研究中，科學家通過監測動物發出的聲音來了解它們的生態習性和分布狀況。聲音與振動原理在日常生活和科學研究中具有廣泛性和重要性，學生通過理解和利用這些原理，可以更好地掌握聲音的產生、傳播和控制技術，為生活和工作帶來更多的便利和創新性應用。

（三）促進能力應用

科學探究能力是學生解決科學問題的重要能力。學生需要不斷探索和嘗試新的方法和思路，以解決遇到的問題。活動教學能夠培養學生的創新思維和實踐能力，使他們學會如何運用所學知識解決實際問題。同時，通過不斷探索和嘗試，學生還能夠發現自己的潛力和興趣所在，為未來的學習和職業發展打下堅實的基礎。因此，在科學教學中，教師應積極采用科學活動教學的方式，為學生提供更多的實踐機會和探索空間。

四、延伸活動教學內容

學習是持續不斷的過程，對知識的不斷學習促進我們對知識的理解。拓展課外知識也可以起到積極的潛移默化的作用，一個人懂得越多，內心就越會有底氣和定力，也會有更強的內驅力。教育學家杜威曾提出“在做中學”，以行求知，在體驗中學。學生在活動教學的過程中認識事物，懂得更多科學道理并促進自身的思維發展。

（一）“活動教學”助推興趣提升

在科學教育中，活動教學以其獨特的優勢，為學生提供了豐富的學習體驗和探索機會，從而促進了學生的科學學習。活動教學通過多樣化的活動形式，如實驗、觀察、討論等，激發學生的學習興趣，促進他們更加主動地參與科學的學習。通過動手操作和親身體驗，學生能夠更直觀地理解科學概念和原理，從而加深對科學知識的理解和掌握。同時，在活動過程中，教師應發揮引導者和支持者的作用，及時給予學生指導和幫助。教師應鼓勵學生積極參與活動，激發他們的探索欲望和好奇心。在活動結束后，教師應及時給予學生反饋和評價，肯定他們的努力和成果，同時指出存在的問題和不足。通過教師的反饋和評價，學生可以了解自己的學習情況，及時調整學習策略。

（二）“活動教學”助推能力增強

活動教學作為科學學習的重要手段，是學生親身經歷的動態行為，是學生發展的重要途徑，在學生主動參與的過程中完成學習目標。在本節課的學習過程中，學生通過多個活動探究已經認識到聲音是由物體振動產生的科學原理。課堂開始聽到了各種各樣的聲音，了解可以通過聲音收集各種各樣的信息，自然界的小動物有自己的“語言”通過聲音來傳遞信息，它們是怎么發出聲的？通過觀看視頻，學生認識了動物世界不同動物的發聲方式。這一活動，考查學生的觀察能力以及實際應用能力。學生知道了，哺乳動物、昆蟲、蛇、鳥類和魚類等都有自己的發聲方式，這一過程豐富學生的知識儲備，課外知識的儲備幫助學生鞏固所學的知識，同時通過觀察活動提高了學生的學習觀察能力。

（三）“活動教學”助推知識應用

《聲音的產生》一課的教學實踐，充分發揮了科學活動在科學課堂上的作用。科學是一門體現科學本質的綜合性學科，具有實踐性，而科學活動則是科學課程的基礎。學生在已有的知識辨別聲音的基礎上，在活動中逐步分析聲音產生的原理，在認識到聲音是由振動產生的以后，通過觀察、比較、討論等環節繼續進行活動驗證環節，由理論走向實踐應用，認識到綠豆、音叉、直尺、橡皮筋發出聲音的共性都是振動。最后，學生將學到的知識運用到生活中去，能夠解釋由于鼓面發出聲音時在振動，有了精彩的水鼓表演，體現了用中學，學中用。

在科學課程教學中，實驗活動是基礎，有效的科學活動是發展科學思維的重要支架。活動教學作為科學學習的助推器，具有諸多優勢和重要作用。在科學教育中，教師應充分利用活動教學的優勢，設計豐富多彩的活動形式和內容，以激發學生的學習興趣和動力，培養他們的科學素養和創新能力。

參考文獻

[1]張雅玲.“雙減”背景下初中數學創新課堂活動教學淺析[J].學苑教育，2024（33）：25-27.

[2]陳小霞.基于實踐力培養的高中地理活動教學探討：以《水循環》為例[J].高考，2024（34）：147-149.

[3]夏儉，馮凱.小學科學跨學科主題活動的教學實踐：以“蠶桑文化”為例[J].湖北教育（科學課），2024（10）：74-76.

[4]陳佩鳳.基于核心素養的小學綜合實踐活動教學策略[J].智力，2024（28）：184-187.

[5]薛荃文.實現科學活動教學游戲化[J].小學科學，2024（14）：124-126.