大中小學(xué)思政課一體化：指向·特征·規(guī)律

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上突出強(qiáng)調(diào)了深入推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要性，并要求把大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程來統(tǒng)籌推進(jìn)，由此，學(xué)術(shù)界、教育界開啟了大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的理論研究與實踐探索熱潮。6年來，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)在黨和國家的高位推動下，取得了重要進(jìn)展和亮眼成績，但同時也暴露出課程銜接不暢、師資協(xié)同不足、資源供給不均、評價驅(qū)動力不強(qiáng)等現(xiàn)實難題。過于關(guān)注大中小學(xué)思政課為何一體化、大中小學(xué)思政課如何一體化，而缺乏對何為大中小學(xué)思政課一體化的深度追問，是出現(xiàn)上述問題的重要誘因。為此，回歸邏輯原點，從指向、特征、規(guī)律三個維度，重新審視與闡釋何為大中小學(xué)思政課一體化這一元問題很有必要。

" 一、凝聚立德樹人合力：大中小學(xué)思政課一體化的根本指向

“辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。”思政課是“落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，是堅持社會主義辦學(xué)方向、鞏固社會主義意識形態(tài)的主要陣地，肩負(fù)為黨育人、為國育才的根本使命，是培根鑄魂與啟智潤心的重要載體，“思政課作用不可替代”。然而，分散于大中小學(xué)各學(xué)段的思政課程往往只顧著力完成本學(xué)段立德樹人任務(wù)，對本學(xué)段整體定位及其他學(xué)段能否接續(xù)完成立德樹人任務(wù)則很少考慮。這不僅割裂了青少年作為人的成長的完整性，也削減了各學(xué)段共同立德樹人的整體效果。大中小學(xué)思政課一體化是新時代黨和國家為改變大中小學(xué)思政課程各自為政、各行其是狀況，以統(tǒng)籌兼顧、一體推進(jìn)為方法論全面整合大中小學(xué)思政課程資源，旨在充分發(fā)揮大中小學(xué)思政課程立德樹人合力的重要制度設(shè)計，其遠(yuǎn)景目標(biāo)在于凝聚大中小學(xué)思政課程“思政引領(lǐng)力”，接續(xù)引導(dǎo)青少年群體成長為“讓黨放心、愛國奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人”。因此，大中小學(xué)思政課一體化要以凝聚立德樹人合力為根本指向，堅持問題導(dǎo)向，改變當(dāng)前大中小學(xué)各學(xué)段思政課重知識傳授輕價值引領(lǐng)、重“守渠”輕“通渠”、重應(yīng)試結(jié)果輕學(xué)習(xí)過程等積弊，堅持系統(tǒng)觀念，使各學(xué)段由“背靠背”轉(zhuǎn)向“面對面”、由“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向“兵團(tuán)作戰(zhàn)”，在互通有無、團(tuán)結(jié)協(xié)作中將青少年培養(yǎng)為強(qiáng)國先鋒、復(fù)興棟梁。

" 二、縱向銜接與橫向貫通：大中小學(xué)思政課一體化的基本特征

各學(xué)段間的縱向銜接與本學(xué)段上的橫向貫通分別作為大中小學(xué)思政課一體化的“緯線”和“經(jīng)線”，縱橫交錯、有機(jī)融合，共筑立體化、網(wǎng)格化的立德樹人共同體，是大中小學(xué)思政課一體化的基本特征。二者關(guān)系的本質(zhì)是“一體”與“多元”的關(guān)系。縱向銜接重在“一體”推進(jìn)，旨在在小學(xué)、初中、高中、本科、研究生各學(xué)習(xí)階段之間及本學(xué)習(xí)階段內(nèi)部各年級之間在學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等關(guān)鍵要素上，一體化建構(gòu)與該學(xué)習(xí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r相匹配的思想政治教育資源體系。學(xué)段上縱向銜接不僅包括小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)“大學(xué)段”銜接，還包括小學(xué)前段（一至三年級）與后段（四至六年級）、大學(xué)專科、本科、碩士、博士階段“小學(xué)段”銜接。要素上縱向銜接不僅包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等傳統(tǒng)顯性要素銜接，還包括課程活動、師資隊伍、資源機(jī)制等隱性要素銜接。橫向貫通重在“多元”融合，旨在打破本學(xué)習(xí)階段內(nèi)在學(xué)校體系、課程體系、教學(xué)體系、師資體系、資源體系等要素上的固有隔閡，進(jìn)而達(dá)到資源深度整合、主體協(xié)同發(fā)力的效果。學(xué)校貫通就是要貫通公辦學(xué)校與民辦學(xué)校、職業(yè)高中與普通高中、職業(yè)高校與普通高校、理工類、師范類、財經(jīng)類、語言類、醫(yī)學(xué)類、農(nóng)學(xué)類、軍事類等。課程貫通就是要貫通思政課程與課程思政、線下課程與線上課程、理論課程與實踐課程等。教學(xué)貫通就是要貫通教學(xué)目標(biāo)體系、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法體系、教學(xué)評價體系、教學(xué)師資體系等。主體貫通就是要貫通教師與學(xué)生、校園、家庭、社會與網(wǎng)絡(luò)等。

" 三、循序漸進(jìn)與螺旋上升：大中小學(xué)思政課一體化的內(nèi)在規(guī)律

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“青少年思想政治教育是一個接續(xù)的過程，要針對青少年成長的不同階段，有針對性地開展思想政治教育。”“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思政課非常必要”。實現(xiàn)循序漸進(jìn)、螺旋上升由此成為大中小學(xué)思政課一體化的規(guī)律遵循。循序漸進(jìn)與螺旋上升是對學(xué)生成長規(guī)律、教書育人規(guī)律、思想政治工作規(guī)律的現(xiàn)實回應(yīng)，是大中小學(xué)思政課一體化體系科學(xué)化的重要標(biāo)志。如果說縱向銜接與橫向貫通屬于可視化的表征關(guān)系，構(gòu)成大中小學(xué)思政課一體化體系的“面”，那么循序漸進(jìn)與螺旋上升則屬于隱匿性的規(guī)律關(guān)系，構(gòu)成大中小學(xué)思政課一體化體系的“里”。循序漸進(jìn)是遵循由淺入深、由易到難、由表及里、由具象到抽象、由感性認(rèn)知到理性思考等順序逐漸逐步依次遞進(jìn)統(tǒng)籌安排思政課程資源的過程。這主要是對長期以來部分學(xué)段思政課存在的“難度倒置”（后學(xué)段學(xué)習(xí)難度低于前學(xué)段）“營養(yǎng)不良”（學(xué)習(xí)進(jìn)度紊亂或部分教學(xué)內(nèi)容缺失）“揠苗助長”（不符合學(xué)習(xí)規(guī)律的超前學(xué)習(xí)）等現(xiàn)象的糾正。螺旋上升是以類似“旋渦”旋轉(zhuǎn)的方式對思政課程資源進(jìn)行漸進(jìn)向外、循環(huán)向上的分配過程，是對育人體系總趨勢的形象描繪，目的在于在保持育人效果相對穩(wěn)定性的前提下，不斷提升育人效果的外延與內(nèi)涵。這主要是對長期以來部分學(xué)段思政課存在的“旋而不升”（內(nèi)容重復(fù)沒有進(jìn)階）“升而不旋”（直接進(jìn)階沒有過渡）等現(xiàn)象的回應(yīng)。

綜上，大中小學(xué)思政課一體化是在黨和國家整體統(tǒng)籌規(guī)劃下，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)各學(xué)段以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為根本遵循，以培根鑄魂、立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)讓黨放心、愛國奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人為根本使命，遵循教育教學(xué)規(guī)律、思想政治教育規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、身心成長規(guī)律，圍繞協(xié)同合力育人的總體目標(biāo)，以體制機(jī)制、教學(xué)教研、課程建設(shè)、思政活動、師資隊伍等關(guān)鍵要素為主線對本學(xué)段思政課程進(jìn)行縱向貫穿，以課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、線上與線下、思政課程與課程思政等核心資源為載體進(jìn)行橫向貫通設(shè)計，最終形成各學(xué)段循序漸進(jìn)、功能互補(bǔ)、資源融合、螺旋上升的育人共同體的過程。

基金項目：江西省高校人文社會科學(xué)研究2023年度項目“大中小學(xué)思政課一體化的現(xiàn)實反思與模型建構(gòu)研究”（項目批準(zhǔn)號：SZZX23033）；江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度青年課題“中國共產(chǎn)黨人精神譜系融入大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)研究”（課題編號：23QN078）。

（作者單位：1.贛南科技學(xué)院;2.贛南師范大學(xué)附屬中學(xué)）