“教一學一評”一體化視域下初中數學教學研究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）21-0028-03

在當前的教育形勢下，《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）成為初中數學教學改革的重要指引，“重視教學評一體化設計，以評促學、以評促教”“建立以主體多元、形式多樣、素養導向為特征的課程評價體系”等教學建議的提出，不僅揭示了評價與教、學之間的緊密聯系，也為初中數學課堂教學改革指明了方向[1]。因此，在進一步優化初中數學課堂教學的過程中，教師應以《課程標準》為指引，積極樹立“教一學一評”一體化教學意識，通過在初中數學課堂教學過程中進行“教一學一評”一體化設計，將教學評價融入初中數學教與學的各個環節，從而有效發揮教學評價的功能，為提升初中數學課堂教學效率及質量開辟新路徑。

一、“教一學一評”一體化的理論解讀

（一）“教一學—評”一體化概述

“教一學一評”一體化是《課程標準》提出的一種新型教學模式，它強調教學、學習、評價三者應實現有效的協調統一[2]。在理解這一教學模式時，教師應先認識《課程標準》所強調的教學評價的育人功能。在當前的教育形勢下，實施“教一學一評”一體化是確保立德樹人根本任務順利完成的重要依托，教學評價由此發揮出了其他教學環節無法比擬的育人功能。此外，教師應明確“教一學一評”一體化的有效教學指向。“教一學一評”一體化科學地體現了教師教學、學生學習以及課堂教學評價之間的密切聯系，只有將這三者關系進行一體化構建，才能取得有效的教學效果，從而為初中數學課堂的有效教學開辟新路徑。

（二）“教一學一評”一體化的價值

基于“教一學一評”一體化視角，課堂教學被視為由教學、學習與評價組成的動態過程，三者相輔相成、相互促進。由此可見，在具體的課堂教學中，“教一學一評”一體化可指引教師科學調整教學、學習與評價等環節之間的關系，從而提升課堂教學的效率和質量[3]。第一，有助于充分發揮評價的功能，優化教學效果。在“教一學一評”一體化實施過程中，評價作為嵌入教與學過程中的關鍵環節，連接著教師的教學行為與學生的學習行為。通過有效的評價，教師能獲得有效的反饋，學生也能認識自身學習中的不足，進而促進教學效果的優化。第二，有助于實現教學的科學設計，促進學生全面發展。“教一學一評”一體化模式科學展現了教學過程中各環節的密切聯系，為教師的教學設計提供了科學思路，使學生既能通過評價實現自我認知和自我優化，又能獲得個性化指導，從而促進學生的全面發展。

（三）“教一學一評”一體化的原則

第一，主體性原則。課程改革的深化賦予了學生獨立的學習主體地位。在實施“教一學一評”一體化教學過程中，教師應充分尊重學生的學習主體地位和個性化學習需求，并以此為基礎制訂教學目標和教學計劃，以增強教學評的針對性，促進學生的全面發展。第二，過程性原則。《課程標準》指出，“教一學一評”一體化教學中，評價活動應貫穿教學的全過程，因此教師在明確教學目標后，先要設計能夠表現目標達成情況的評估方案，并以此為基礎指導與評價教學過程[4。這種逆向的設計思路集中體現了教學評價的導向功能，有助于實現教學過程中教、學、評的一致性設計。

二、“教一學一評”一體化視域下初中數學教學的實踐探究

在《課程標準》指引下的初中數學教學中，教師應在“教一學一評”一體化視域下科學設計具體的教學、學習以及評價環節，不僅要將教、學、評融為一體，更應充分發揮評價的導向作用，促進初中數學課堂教學質量與效率的提升。下面本文以人教版數學八年級（下冊）“一次函數”的教學為例，對“教一學一評”一體化教學策略展開探究。

（一）制訂明確教學目標，奠定“教一學一評”一體化基礎

在初中數學“教一學一評”一體化教學中，教學目標是教師預設的教學成果，對于教學活動、學習行為以及評價標準具有重要的導向作用。換言之，在“教一學一評”一體化教學中，教師只有科學制訂教學目標，確保教學評價標準與教學目標一致，才能取得良好的教學效果，達成課堂教學既定目標。因此，在具體的初中數學“教一學一評”一體化教學中，教師應對《課程標準》中八年級學業質量標準、教材內容以及具體學情進行全面分析，并以此為基礎科學制訂教學目標，圍繞該教學目標設計具體的評價標準和教學活動，從而為初中數學“教一學一評”一體化教學奠定堅實基礎。

例如，人教版數學八年級（下冊）的“一次函數”是初中階段數學課程中的重要教學內容。在具體的教學過程中，教師需要結合學生學過的一元一次方程、二元一次方程知識，以及數形結合思想的知識能力基礎，引導學生在思考一系列問題以及觀察一次函數圖像中，分析與總結一次函數的圖像與性質。基于此，教師可制訂以下“一次函數”的教學目標：（1）觀察、分析物體運動變化過程，了解與常量、變量、自變量以及函數意義相對應的多種表達形式；（2）結合具體情境，理解一次函數的意義，根據自己的理解正確畫出一次函數圖像，并在結合圖像理解一次函數性質的基礎上對其進行實踐運用，解決簡單的實際問題；（3）掌握二元一次方程與一次函數之間的轉化關系，并結合圖像從幾何的角度理解二元一次方程解的無窮無盡以及二元一次方程的背景和意義；（4）初步認識函數與方程、不等式之間的密切關系，學會用待定系數法寫出一次函數的解析式；能運用一次函數圖像法，從幾何的角度直觀理解一元一次方程、一元一次不等式解的意義；（5）通過觀察與操作，了解變量關系，領悟函數思想，掌握更多數學學習方法，培養運用所學數學知識解決實際問題的能力。

（二）堅持評價嵌入設計，助力“教一學一評”一體化實施

在初中數學“教一學一評”一體化教學中，教學評價作為連接教師教學與學生學習的重要橋梁，不僅對教師的教學行為具有導向作用，還能為學生的學習行為提供有效指導[5]。因此，在設計初中數學“教一學一評”一體化教學環節時，教師既要結合教學目標科學設計教學評價標準，也應在充分重視教學評價功能發揮的基礎上，將其嵌入學生“新知認識一新知理解一新知內化一實踐運用”的數學學習過程中，促使教師與學生始終以評價標準為依據，評判學生的數學學習效果，進而實現以評促學、以評促教的目標。

例如，在人教版數學八年級（下冊）“一次函數”的“教一學一評”一體化教學中，教師可結合本單元教學目標設計學習目標評價標準（見表1），并據此對學生學習效果進行全面評價，同時引導學生開展自評。

在制訂“一次函數”學習目標評價標準量表后，為了進一步發揮教學評價對學生學習行為的指導功能，教師還應結合評價標準設計相應的教學活動。如“結合 y=-2x+1 ，通過列表繪制函數圖像”“通過對 y=-2x+1 圖像的觀察，找出 x 軸、 y 軸交叉位置的坐標”等。這樣，教師可通過對學生學習活動表現的細致觀察，結合具體評價標準，對學生的學習效果和學習表現進行形成性評價，使學生能在教學評價中獲得針對性指導，為后續的學習調整提供依據。

（三）凸顯學生主體地位，優化“教一學一評”一體化效果

《課程標準》指出，教學評價需要多個評價主體參與。因此，在進一步優化初中數學“教一學一評”一體化教學效果的過程中，教師不應僅從“教”的角度進行教學評價，更應從“學”的角度引導學生以評價主體的身份參與到具體的學習評價活動中。只有這樣，才能在“教一學一評”一體化的各個環節中凸顯學生的主體地位，從而充分發揮教學評價的促教、促學功能。因此，在初中數學的“教一學一評”一體化教學中，教師不僅應尊重學生的主體地位，還要激勵學生發揮自身的評價主體作用，以此提高學生在數學學習活動中的參與程度及互動效果。

仍以人教版數學八年級（下冊）“一次函數”的“教一學一評”一體化教學為例，為充分尊重學生的學習主體地位，教師不僅要針對具體學情制訂教學目標和評價標準，還應要求學生結合小組合作學習對同伴的學習表現進行評價，同時對照具體學習目標標準對自己的數學學習效果進行比較和反思。這樣，學生通過發揮評價主體作用，進行自我評價和同伴評價，能夠在認識自身學習不足的基礎上，優化調整學習方法和學習態度，為后續的高效學習奠定基礎。

三、“教一學一評”一體化視域下初中數學教學的優化建議

實踐證明，在具體的初中數學課堂教學中，“教一學一評”一體化教學確實發揮出了顯著的教育優勢，在優化教學設計、提升教學效率、促進學生全面發展方面已初見成效。然而，初中數學“教一學一評”一體化教學仍存在亟須完善的環節。鑒于此，教師可參考以下優化建議，在對“教一學一評”一體化教學進行完善構建的基礎上，增強初中數學“教一學一評”一體化教學實效。第一，應進一步提升教師的“教一學一評”一體化教學能力。在初中數學“教一學一評”一體化教學中，教師作為重要的實施者，應具備更強的評估能力和教學設計能力。因此，教師應積極參與“教一學一評”一體化教學相關的培訓活動，以此提升自身的“教一學一評”一體化教學能力。第二，應注重“教一學一評”一體化循環過程的構建。“教一學一評”一體化教學是一個螺旋式上升的過程，不應以某次“教一學一評”一體化教學的完成為終結。因此，教師應在初中數學“教一學一評”一體化教學中構建良好的循環體系，使教學、學習與評價達成高度一致，并形成良性循環，以此促進初中數學課堂教學效果的持續提升。

四、結束語

綜上所述，構建科學的課堂教學過程是提升課堂教學效率的重要途徑，也是落實新課標理念的重要路徑。“教一學一評”一體化作為一種科學的教學模式，能夠促進教學、學習以及評價三個環節的協調整合。因此，在新課標理念指引下的初中數學課堂教學中，教師應對課堂教學過程進行“教一學一評”一體化的設計，不僅要對課堂教學目標進行科學、明確的制訂，還應實現評價在教學過程中的有效嵌入以及學生評價主體地位的凸顯。這樣便能夠在“教一學一評”一體化教學體系的完善構建中，促進初中數學課堂教學效果的持續優化。

參考文獻

[1]康景勇.核心素養視域下初中數學“教學評”一體化探索[J].天津教育，2024（16）：54-56.

[2]李旭翔.“教一學一評”一體化視域下初中數學教學策略研究[J].教師，2023（29）：36-38.

[3]蘇祖宙.“教一學一評”一體化視域下初中數學課堂教學策略研究[J].數學大世界，2023（10）：56-58.

[4] 陳婷.“雙減”背景下初中數學課堂教學評一體化策略探究[J].理科愛好者，2023（3）：88-90.

[5]林茂.“雙減”政策下初中數學“教學評”一體化策略研究[J].新課程導學，2023（7）：83-86.

作者簡介：周光旭（1974.1-），男，甘肅古浪人，任教于甘肅省武威市古浪縣古浪教育工作站，一級教師，專科學歷。