核心素養背景下初中語文名著分享式閱讀教學探究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）21-0070-03

分享式閱讀教學是以學生與教師共同閱讀并分享閱讀經驗與體會為主的一種閱讀教學方式。在初中語文名著閱讀教學中，教師要為學生創建和諧、愉快的閱讀氛圍，引導學生掌握名著整本書閱讀方法，使其在分享中與教師和其他學生產生思維碰撞，發現他人閱讀中的良好習慣，同時反思自己的閱讀行為，從而促進其名著閱讀質量的提升。

一、初中語文名著分享式閱讀教學的意義

（一）有利于培養學生的閱讀興趣

相較于普通文本閱讀，名著閱讀對學生來說有一定的難度。名著是經過時間沉淀與篩選保留下來的文學作品，其中往往蘊含著深刻的思想內涵，其藝術表現形式也相對復雜。學生在自主閱讀過程中遇到難以理解的問題時會降低閱讀自信，從而降低名著閱讀質量。而分享式閱讀教學則能夠有效避免這樣的問題。教師通過精心設計教學策略，能夠激發學生的閱讀興趣，使其深刻理解名著中蘊含的思想感情。

（二）有利于提高學生的閱讀能力

在名著閱讀教學中，部分教師忽略了與學生進行讀后交流，導致很多名著閱讀的效果并不理想。在分享式閱讀教學中，教師會與學生共同進行名著閱讀，并在此過程中及時指出學生閱讀中存在的問題，給予學生針對性的指導。同時，在分享式閱讀教學中，學生與教師交流、探討的機會較多，能夠在教師的引導下逐漸提高名著閱讀能力和閱讀效率[1]。

（三）有利于學生構建對名著的整體感知

分享式閱讀教學可以幫助學生構建清晰的閱讀框架，使其在閱讀后對名著形成整體感知，從而避免碎片化內容對學生閱讀名著造成不利影響。教師在分享式閱讀教學中可以對學生的名著閱讀情況進行整體把握，促使學生對閱讀內容產生思考，將名著閱讀的價值與意義真正發揮出來，促進學生文學素養的提升。

（四）有利于教師提高專業素養

在分享式閱讀教學中，教師應對名著內容有深刻的理解，及時解答學生提出的問題。這也會促使教師不斷提高自身的語文專業素養。分享式閱讀教學以師生的共同閱讀為基礎，在此過程中，教師是參與者和引導者，要向學生分享自己的閱讀經驗，并融合學生的閱讀經驗。因此，為了使名著分享式閱讀教學達到預期效果，教師會不斷提升自身的專業素養。

二、核心素養背景下初中語文名著分享式閱 讀教學的實施原則

（一）指導性原則

分享式閱讀教學要遵循指導性原則。在閱讀過程中，教師可以給予學生個性化的指導，將閱讀技巧和閱讀方法傳授給學生，但不宜過多干涉學生的閱讀。同時，教師要尊重學生的個體差異，使閱讀指導覆蓋全體學生，從而提高整體閱讀質量。

（二）真實性原則

真實性原則要求教師在教學中將分享式閱讀教學落到實處。在教學中，教師要助力學生構建真實、輕松、客觀、和諧的閱讀生態，讓學生沉下心去感受名著作品所表達的精神內涵，并從中獲得感悟，促進自身身心的健康發展。

（三）分享式原則

分享式閱讀教學的核心在于分享。分享的過程不僅是交流的過程，還是學生檢驗自己閱讀成果的過程。學生通過分享閱讀經驗，可以在不同情境下的閱讀感悟和思維方式得以匯聚，營造出百花齊放的氛圍。在這個過程中，學生能夠吸收有益的經驗，學習其他同學的優秀閱讀品質，并對自身的閱讀情況形成清晰的認知。

三、核心素養背景下初中語文名著分享式閱讀教學策略

（一）優化導讀工作，制訂詳細的名著閱讀計劃

導讀是閱讀教學的第一步，旨在使學生建立對名著的初始印象。初中語文教師要根據學生的認知特點，優化導讀工作，并與學生一起制訂詳細的名著閱讀計劃。教師要根據名著的篇幅和難易程度把握學生的閱讀時間，使學生在合理的計劃中有序地展開閱讀。在分享式閱讀教學模式下，教師既要把握學生的閱讀節奏，在一定的時間節點引導學生進行交流和分享，也要在正式開始名著閱讀之前，將閱讀過程中需要注意的問題和學生應該掌握的基本閱讀技巧傳授給學生，并對即將要閱讀的書籍進行概括性介紹，以完成名著導讀工作[]。

例如，教師在帶領學生對《朝花夕拾》進行分享式閱讀之前，要對這本名著的大概內容進行簡要介紹，使學生提前對名著產生基本的了解。《朝花夕拾》共包括十篇散文，以記事為主，其中涵蓋作者的個人生活經歷、對親人的緬懷以及對特殊時期事物的諷喻。教師可以根據這部名著的編排手法來制訂閱讀計劃，如讓學生在規定時間內完成一篇散文的閱讀，并在指定的時間進行閱讀分享。此外，在名著導讀的過程中，教師要讓學生體會到閱讀名著的價值，使學生產生自主閱讀意識，從而逐漸提高學生的閱讀水平。

（二）重視閱讀指導，提高學生名著閱讀效率

教師要重視在分享式閱讀教學中對學生進行閱讀指導，使學生掌握名著閱讀的技巧。如在分享式閱讀模式下，學生要學會在閱讀過程中記錄自己的閱讀感悟，因為在交流分享過程中，隨筆記錄可以幫助學生快速回顧閱讀內容，從而更好地分享自己的感悟和閱讀中產生的問題。此外，對于不同類型的名著，閱讀的技巧和需要關注的重點也不同。因此，教師要重視對學生進行閱讀指導，幫助學生提高名著閱讀效率。

以《駱駝祥子》為例，書中涉及很多北京方言，因此學生在閱讀過程中可能會遇到閱讀障礙。教師要提前提醒學生，遇到不懂的方言及時查找資料，以免影響對文章的理解。此外，《駱駝祥子》是白話文小說的經典作品，教師要針對白話文的藝術表現手法對學生進行閱讀指導，使學生快速掌握白話文的寫作手法，從而更好地理解名著中蘊含的深刻內涵。

（三）滲透背景知識，培養學生名著閱讀興趣

分享式閱讀教學的有效性與學生的閱讀興趣密切相關。教師在名著閱讀教學中要注意培養學生的閱讀興趣，調動學生參與分享式閱讀的積極性。名著作品一般都有其獨特的歷史背景，教師可以在教學中融入背景知識，以激發學生的閱讀興趣。同時，了解作者的創作背景也有助于學生與名著中的人物產生情感共鳴，從而更好地理解文章的內涵[3]。

例如，在《朝花夕拾》的閱讀教學中，教師可以向學生介紹魯迅創作這部散文集的背景：這部散文集的前七篇是寫魯迅童年時代在紹興學習和生活的情景，后三篇敘述的是魯迅從家鄉到南京，再到日本，最后回國的經歷。魯迅所處的是一個動蕩的時代，其作品也多以揭露社會現實和諷喻種種不合常理的現象為主。這部散文集雖然以記事為主，但創作背景的特殊性賦予其更深刻的內涵。通過在分享式閱讀教學中滲透這部名著的創作背景，教師能夠有效調動學生的閱讀積極性，讓學生帶著對時代的探究興趣來展開深入閱讀。

（四）更新教學理念，提高分享式閱讀教學質量

分享式閱讀教學對于學生的學習與成長有著積極作用，能夠在多方面促進學生語文學科核心素養的提升。因此，教師需要更新教學理念，認識到分享式閱讀教學的重要性，在教學形式和教學內容上進行創新，以落實素質教育的育人理念。教師要發揮語文學科的功能性和綜合性，在學生的學習過程中給予其人文關懷，讓其發現名著閱讀的魅力，在規范化的閱讀實踐中提升自身的閱讀能力和文學審美能力，從而提高分享式閱讀教學質量。

例如，在《朝花夕拾》的閱讀教學中，教師要突破傳統教學模式的局限，通過運用分享式閱讀教學為學生營造輕松愉悅的閱讀氛圍，減輕學生的閱讀心理負擔。在進行交流與分享時，教師也要尊重學生的想法，鼓勵學生積極發言，大膽表達自己對名著閱讀的真實想法。教師只有打破傳統教學思維，與學生平等地進行交流，并針對學生的個體差異提供專業化的指導，才能讓學生在分享式閱讀中真正理解《朝花夕拾》的內涵，豐富精神世界。

（五）聯動影視作品，提高學生文學審美能力

隨著影視藝術的不斷發展，很多名著以影視作品的形式呈現在人們眼前，使得抽象的文字更加具象化。影視作品的優點在于其在表達的過程中可以借助真人表演將人物的情緒表達出來，并搭配合適的音樂和美術制作，使文學作品以另一種形式傳承并發展[4。初中語文名著教學也可以聯動影視作品，將分享式閱讀以另一種形式呈現。教師可以在學生閱讀分享的過程中穿插播放影視作品片段，以緩解學生的閱讀審美疲勞，讓分享式閱讀教學內容更加豐富。通過影視作品與原著作品的對比學習，學生能夠更加清晰地認知名著創作的意義，并在兩者的熏陶中提高文學審美能力。

例如，在進行《駱駝祥子》的閱讀教學時，教師可在特定的分享時間播放相關影視作品，使分享式閱讀更具吸引力。學生也能夠通過觀看影視作品對這部文學作品形成更準確的理解。需要注意的是，影視作品往往會對原著內容進行改動，教師需要選擇與原著表達的內容相吻合的片段，以避免影視作品誤導學生對名著的理解。此舉可充分發揮影視作品在教學中的積極作用，促進分享式閱讀教學的發展，為分享式閱讀教學提供更多的可能性，學生也將在此過程中得到相應的收獲。

（六）組織交流活動，分享名著閱讀心得體會

分享式閱讀教學的核心在于分享。因此，教師要注重組織交流活動，為學生提供交流與分享的空間。初中階段學生的學習內容越來越復雜，學習壓力也隨之增加，交流活動是幫助學生緩解壓力的有效方式，可以讓學生體會到閱讀的目的不僅限于成績，還可以是對興趣的探索。交流活動的形式可根據具體學情來制訂，以使每個學生都能夠參與其中，積極分享自己的閱讀感悟[5]。

仍以《駱駝祥子》的閱讀教學為例，在以往的教學模式中，教師往往只關注學生對這部文學名著主旨的掌握程度，并沒有將關注點放在學生的閱讀過程上，導致部分學生為了節省閱讀時間，僅背誦常考的知識點，并沒有真正閱讀名著。在分享式閱讀教學中，教師可以有效避免這種情況。在交流活動中，教師可以與學生進行有效的交流，真實了解學生的閱讀需求，解決學生在閱讀中遇到的問題，從而在輕松愉悅的交流活動中逐漸提升學生的閱讀能力，并極大地激發學生的閱讀興趣。

四、結束語

綜上所述，分享式閱讀教學在初中語文名著教學中具有重要作用。教師要深刻理解分享式閱讀教學的含義，并在核心素養的宏觀視角下，根據學生的認知特點探索多樣化的教學方法，找到最合適的教學手段，制訂科學合理的教學策略，逐漸提高學生的閱讀能力，使其在名著閱讀過程中能夠有所感悟和收獲，并潛移默化地發展語文學科核心素養。

參考文獻

[1]葉先梅.名著閱讀有“方法”課堂“任務”要“活動”：初中語文名著整本書閱讀教學新思路探究[J].考試周刊，2024（22）：42-46.

[2]吳碧釵.核心素養背景下的初中語文名著整本書閱讀教學探析[J].讀寫算，2024（18）：98-100.

[3]柴朝琴.初中語文名著閱讀教學評價策略[J].教育，2024（10）：21-23.

[4]張可心.基于項目化學習的初中語文名著閱讀教學設計：以《駱駝祥子》為例[J].漢字文化，2024（4）：138-140.

[5]王爽.探究初中語文名著閱讀在青少年價值觀教育中的意義與作用：以文學經典《駱駝祥子》的閱讀教學為例[J].閱讀與成才，2024（1）：142-145.

作者簡介：羅素姜（1979.4-），女，福建寧德人，任教于寧德市第二中學，一級教師，本科學歷。

聲明

2025年6月8日出版的《名師在線（中英文）》第11卷第16期（總第305期）第 43～45 頁文章《小學語文整本書閱讀“五位一體”教學模式的建構路徑探析》（作者：鄭妹燕），此論文系莆田市教育科學“十四五”規劃2024年度專項課題“小學語文整本書閱讀‘五位一體’閱讀指導模式的建構與實踐研究”（立項編號：PTJYKT24059）的研究成果。

特此聲明。

《名師在線（中英文）》編輯部