理趣共融：打造小學語文閱讀教學的新生態

所謂理趣共融，是指教師在教學過程中巧妙地將文本蘊含的道理與趣味元素相融合，讓學生在趣味學習中領悟文本的內涵。在小學語文閱讀教學中，教師要站在理趣共融的高度，精心設計教學環節，采用有針對性的教學策略，引導學生在趣味活動里學習文本內容，領悟其中的道理，打造閱讀教學的新生態。

一、趣中悟理，創設閱讀趣味情境

1.情境模擬，體悟文本情感

“趣中悟理，以趣引思”，情境模擬是助力學生感知文本魅力、領悟深層道理的有效方式。以統編教材三年級下冊《陶罐和鐵罐》的教學為例，教師組織學生開展情境模擬活動。首先，教師向學生闡述情境模擬活動的內容與目標，激發學生的參與興趣，讓他們按自己的喜好自主選擇文本中的角色。接著，教師指導學生研讀課文，剖析陶罐和鐵罐的語言、神態、動作描寫，梳理故事情節，編寫分角色表演的劇本，牢記臺詞，揣摩角色的性格，思考如何通過語氣、表情、動作，鮮活地展現陶罐的謙虛友善、鐵罐的傲慢無禮。為增強表演的真實感與趣味性，教師需要鼓勵學生利用身邊的材料制作道具。正式表演時，教師引導學生有序上臺，加強團隊協作，依據劇本推進故事情節，生動演繹角色間的矛盾沖突。表演結束后，教師組織學生進行討論，圍繞“從故事中明白了什么道理”各抒己見。

2.創意繪畫，深化閱讀理解

“以趣促讀，畫中悟理”，創意繪畫為學生打開了理解課文的另一扇窗。以統編教材四年級上冊《觀潮》的教學為例，教師引導學生開展創意繪畫活動。活動開始，教師先讓學生反復誦讀課文，圈畫出描寫錢塘江大潮形態、聲音和氣勢的詞句，像“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動”“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”。學生沉浸在文字描繪的情境里，腦海中逐漸勾勒出潮水的壯觀畫面。接著，教師鼓勵他們拿起畫筆，將想象的場景在紙上呈現。繪畫時，有的學生用剛勁有力的線條描繪潮水如萬馬奔騰的形態；有的學生巧用漸變的色彩，描繪了湛藍的天空、洶涌的潮水，突出了潮水的磅礴氣勢。

二、理趣共生，創新閱讀指導方法

1.懸念引導，激發閱讀思考

根據學生的心理特點，上課伊始，教師就給學生設置懸念，激發學生的好奇心。以統編教材五年級上冊《獵人海力布》的教學為例，上課伊始，教師便巧妙地設置懸念：“海力布知道了洪水的消息，可他是個凡人，不能泄露秘密，那他到底怎么才能救下鄉親們呢？”在問題的驅動下，學生迫不及待地閱讀文本尋找答案。在學生閱讀文本的過程中，教師可以提出問題：“如果你是海力布，面對不能說給鄉親們聽的危險，你會怎么做呢？”在尋找答案的過程中，學生逐漸體會到海力布的艱難，領悟到做人要善良、有擔當、舍己為人的道理。這種教學方法鍛煉了學生的批判性思維。

2.讀寫結合，鍛煉表達能力

讀寫結合就是將閱讀教學與寫作教學緊密地結合起來，引導學生以閱讀的方式積累寫作素材、提升寫作能力的一種教學方法。“讀寫結合，理趣相長”，這種教學方式為學生搭建了一座知識與能力相互轉化的橋梁。以統編教材六年級上冊《狼牙山五壯士》的教學為例，教師精心設計讀寫結合練習，引導學生深人理解文本內容。在學生閱讀課文后，教師引導他們選擇五壯士中的一位，以其視角寫一篇短文，生動地描述戰斗的場景和自己的想法。為了寫好短文，學生再次深人研讀課文，反復揣摩壯士們的愛國情懷和堅定意志。寫作時，學生沉浸在角色中，有的細致地描繪子彈橫飛、硝煙彌漫的激烈戰斗場面，有的抒發對侵略者的仇恨和對勝利的渴望之情。這樣的讀寫結合訓練，鍛煉了學生的表達能力。

三、理趣交融，培養自主閱讀習慣

1.閱讀分享，碰撞思維火花

閱讀分享既能鍛煉學生的思維，還能促進學生合作，讓不同性格的學生分享彼此的觀點，有助于學生形成真知灼見。“閱讀分享，趣理交融”，學生在交流中收獲快樂和成長。以統編教材三年級上冊《司馬光》的教學為例，教師精心組織了一場閱讀分享會。分享會前，教師鼓勵學生充分閱讀課文，自主查閱相關資料，了解故事背景與人物形象。分享會現場氣氛熱烈，學生踴躍發言。有的學生從司馬光的果斷行動中得到啟發，說道：“生活里遇到困難，我們要像司馬光一樣冷靜思考，果斷行動，克服困難。”有的學生別出心裁，假設自己身處現場，提出了有趣的救人辦法，比如用長樹枝讓落水的孩子抓住，或者召集其他小伙伴一起想辦法。在討論中，學生不僅對課文理解得更加深刻，還學會了將故事中的道理靈活地運用到生活中。這種閱讀分享活動，可以培養學生的合作精神和自主學習能力

2.閱讀記錄，積累閱讀收獲

“個性記錄，趣理相伴”，個性化閱讀記錄是學生閱讀旅程的獨特紀念品。以統編教材四年級下冊《記金華的雙龍洞》的教學為例，為激發學生的閱讀興趣，加深對課文內容的理解，教師鼓勵學生靈活記錄自己的閱讀情況。有的學生制作了思維導圖，以游覽路線為線索，從金華城開始，途經溪流，到洞口、外洞、孔隙再到內洞，梳理出清晰的游覽路徑，還細致地將各景點風貌、特色標注在對應的分支，借此加深對作者移步換景寫作手法的理解。有的學生用文字記錄自己對景點的獨特感悟，配上親手繪制的雙龍洞簡筆畫，將文字與畫面結合起來，強化對文中景物的印象。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要時刻秉持理趣共融的理念，巧妙運用情境模擬、創意繪畫等多元方式，激發學生的學習興趣，引導他們探索知識，領悟道理，提升閱讀能力，養成自主閱讀習慣。