小學語文[習作單元]項目化學習活動設計研究

在“雙減”政策與教育改革持續深化的當下，新課標著重強調了教學方式創新的重要性。“雙減”旨在減輕學生作業負擔和校外培訓負擔，讓教育回歸本質，項目化學習作為契合新時代教育需求的模式，將其融入小學語文習作單元，能有效地激發學生的學習熱情。它以真實情境為依托，引導學生在解決實際問題中掌握寫作技巧，提升綜合素養，契合新課標對學生能力培養與全面發展的要求。本文以小學語文四年級下冊第五單元為例，探索“雙減”背景下“習作單元”項目化學習活動設計的策略。

一、深挖單元內核，搭建項目化學習架構

（一）設定目標，把握學習方向

四年級下冊第五單元圍繞“游覽”編排教學內容，《海上日出》以時間為軸展現日出盛景，從天空由暗到明，太陽從露頭到完全跳出海面，細膩地呈現色彩與光影的變化；《記金華的雙龍洞》按游覽路線串聯奇妙的景觀，依次介紹路上的風光、洞口的雄偉、外洞的寬敞、孔隙的狹小、內洞的奇特；此外，還有輔助學生理解游覽順序的習作例文與歸納學習方法的交流平臺。據此，教師可以確定項目化學習目標：學生熟練掌握按游覽順序寫作的技巧，能自然運用過渡語，生動地刻畫景物的特征；通過小組合作創作高質量的游覽主題作品；培育學生對自然的熱愛之情與敏銳的觀察力，提高審美和書面表達能力。這樣的學習目標，既緊密貼合單元知識要點，又注重學生在“雙減”背景下綜合能力的提升，讓學生在探索中成長。

（二）貼合學情，激發探索熱情

四年級學生在寫作上已積累了一定的經驗，但是，學生按游覽順序寫景，往往會出現條理混亂、描寫單調乏味等問題。“雙減”政策的推行，削減了學生繁重的學習負擔，為他們騰出了更多自主探索的時間。為了點燃學生的學習熱情，教師不妨創設“制作校園四季游宣傳冊”的情境，向學生提出極具挑戰性的驅動性問題：“怎樣才能制作一本獨具匠心，全方位呈現校園四季魅力，吸引校內外人士閱讀的宣傳冊？”這一問題緊密關聯校園日常生活，讓學生真切地感受到知識與生活的緊密聯結。學生以往描述校園景色，常常只是簡單地羅列事物，缺乏深度與條理。但是，在完成這個任務的過程中，他們不得不深人思考不同季節校園景色的獨特之處，琢磨如何有條理地展現這些特色。如此一來，學生就會充分利用“雙減”后的課余時間，積極投身實踐探索，有效地提升寫作能力。

（三）規劃流程，明晰任務步驟

教師創設“制作校園四季游宣傳冊”的情境，將項目化學習分為“啟動探索、知識儲備與技能培養、小組協同創作、成果優化、成果展示、總結”等六個環節，設置四個學習任務：

任務一是熟悉項目要求，確定校園四季景點和組建項目小組；任務二是學習寫作手法，觀察校園四季；任務三是撰寫宣傳冊初稿；任務四是成果展示評價、修改完善宣傳冊。每個任務配有具體的活動，如任務二的“精讀課文學技巧”“四季校園細觀察”等。在“四季校園細觀察”活動中，學生需要在不同季節多次前往校園的各個角落，記錄植物的生長變化、不同的景觀等，積累寫作素材。

二、整合多元資源，推進項目化學習進程

（一）構筑學習支撐，助力知識吸收

在學習的旅途中，學生的每一個小步前進都離不開一些關鍵的支撐點。這些支撐點如同穩固的支柱，幫助學生建立起堅實的知識體系。以任務二“學習寫作手法”為例，在《記金華的雙龍洞》教學中，教師引導學生細致地梳理作者的游覽軌跡，深度剖析作者描寫景物的獨特視角與技巧。之后，學生帶著所學的方法走進校園，實地觀察四季的景色。春天，學生俯身觀察花園里花朵綻放的姿態、色彩的搭配；冬天，學生仰頭觀察校園樹木在雪景中的挺拔或蕭瑟姿態，并用文字、繪畫等形式記錄下來。在撰寫初稿的時候，學生依據自己記錄的素材，按游覽順序寫作，教師巡回指導，針對學生語言表達生硬、景物特點抓不準、過渡語使用不當等問題進行指導。這樣的項自化作業以學生的實踐探索為主，契合“雙減”政策的要求。

（二）搭建展示舞臺，促進素養提升

搭建展示舞臺，旨在豐富語文學科的文化氛圍，激發學生的語文學習興趣，提升學生的語文綜合素養。學生完成初稿后，先在小組內交流互評。小組成員圍坐在一起，從內容的完整性、語言的流暢性、主題的鮮明度等方面進行討論，比如，有的小組成員指出“這段對秋天校園操場的描寫，要是能再加入一些同學們活動的情景，會更有生氣”。接著，每個小組推選代表在全班展示學習成果，其他小組的成員從游覽順序是否清晰、景物描寫是否生動、語言運用是否精準等方面進行評價。最后，教師進行總結，給出具體的修改建議。這樣的教學活動，讓學生在互動中深化知識理解，豐富學習體驗，契合“雙減”理念。

三、構建科學體系，深化項目化學習成效

（一）多元評價，精準反饋促成長

教師設計囊括游覽順序、景物描寫、語言表達、團隊協作等多維度的評價量表，是“雙減”背景下構建科學評價體系的關鍵。在“雙減”背景下，評價不再以成績論，而是全面關注學生的學習過程與能力發展。在自評環節，學生回顧項自學習過程，反思自己在觀察、寫作、團隊協作等方面的表現。在小組互評環節，小組成員真誠交流，肯定亮點，指出不足，共同進步。教師憑借專業經驗，給出針對性的指導。多元評價模式取代了傳統單一的成績考核，充分激發了學生的學習內驅力，為學生清晰勾勒出能力提升的具體路徑，在減輕學生學業負擔的同時，助力學生語文綜合素養的穩步提升，真正將“雙減”政策倡導的教育理念落到實處，讓學生在科學評價中收獲成長。

（二）回顧反思，拓展延伸強能力

項目學習結束后，總結與拓展延伸是鞏固學習成果、強化學生學習能力的關鍵環節。首先，教師要引導學生全面梳理項目學習過程，回顧在確定游覽順序、描寫景物特點、錘煉語言表達等方面獲取的知識與技能，反思在學習實踐中存在的不足。為鞏固學習成果，教師組織學生開展“家鄉風光”征文活動，鼓勵學生將所學的寫作技巧運用其中，按游覽順序有條理地展現家鄉的風貌。這樣的實踐活動為學生提供了自主探索、實踐創新的機會，在減輕學生學業負擔的同時，全方位提升學生的語文綜合素養。

總之，在“雙減”政策背景下，項目化學習為小學語文習作教學提供了新的思路與實踐路徑。隨著教育改革的深入推進，項目化學習在語文教學中的應用將更加廣泛。教師應持續創新教學方式，優化活動設計，讓學生在真實情境中體驗語文學習的樂趣，真正實現核心素養的全面發展。

[本文系湖南省“十四五”規劃2022年度課題“‘雙減’下小學語文‘習作單元’項目式學習活動設計研究”的階段性研究成果，課題編號：ND226259]