高中英語教學中依托單元培育文化意識的實踐

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標》”）指出，“文化意識體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向\"1]。普通高中英語教材蘊含物質(zhì)與精神、古今、中外等層面的文化知識[2]，是培育學生文化意識的重要載體。單元是承載主題意義的基本單位，文化意識的培育理應依托單元進行。然而，部分教師文化敏感性不強，不能有效將單元中呈散落性、多模態(tài)分布的文化知識串聯(lián)起來進行教學，導致文化意識的培育難以真正落地。下面，筆者以人教版普通高中教科書《英語》（以下簡稱\"人教版教材\"）必修一Unit2 Travelling around為例，闡述如何依托單元培育學生的文化意識。

二、依托單元培育文化意識的教學實踐

（一）重組單元文化語料

“優(yōu)化教學內(nèi)容中的中國文化滲透，需要教師轉(zhuǎn)變教材觀，從‘教教材'到‘用教材教’，結(jié)合所用教材的具體實際，精選中國優(yōu)秀文化并將其融人教學內(nèi)容中。”3]教材中的每一個單元包含同一個主題語境下的多個板塊的多模態(tài)語篇，文化知識散落于不同板塊的多模態(tài)語篇中。在實際教學中，教師若完全按照教材單元板塊設(shè)置的順序進行教學，則無法形成有邏輯、有情境的真實文化教學。依托單元培育學生的文化意識需要教師在深人解讀和分析單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重組單元文化語料，為學生搭建起基于真實情境、主線清晰、互相關(guān)聯(lián)的文化學習平臺，滿足學生批判性欣賞中外多元文化、形成文化意識的學習需求。

從單元……