以大概念教學塑造歷史課堂新樣態

高中歷史學科新教材的知識容量大，涉及的概念多，若采用面面俱到、“流水賬”式的教學方式，會導致學生難以獲得深刻的歷史認識，不利于學生透過紛繁復雜的歷史表象把握歷史發展趨勢，從而影響歷史課程目標的達成。

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。這一要求為高中歷史新教材教學提供了重要指引。

一、堅持大概念的價值導向，落實立德樹人根本任務

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》中指出，大概念是指那些能夠將分散的知識、技能、觀念等聯結成為整體，并且賦予它們意義的概念、觀念。可以說，學科大概念既是學科的知識，又是學科的方法和思想。學科大概念的這一特質決定了學科大概念對教師的教學有指導作用，對學生的學習有引導作用。

與自然學科相比，由于受時代背景、文化傳統和意識形態的影響，歷史學科具有特殊性，主要表現為鮮明的思想立場、文化觀念和價值取向，這決定了歷史學科大概念必然也具有這一特性。此外，歷史學科大概念的本質在于學生通過歷史事實的學習，正確把握歷史發展規律和發展趨勢，形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，落實立德樹人根本任務。

因此，在凝練歷史學科大概念時，教師應考慮大概念的價值取向，發揮大概念在教學中的價值導向作用，更好地實現歷史課程目標。大概念統攝下的歷史教學，必須體現大概念所蘊含的思想立場、文化觀念和價值取向。

筆者以《中外歷史綱要》（上）中第7課“隋唐制度的變化與創新”為例，談談對大概念統攝下的高中歷史教學的思考。

“隋唐制度的變化與創新”是《中外歷史綱要》（上）第三單元中的一課，縱覽第三單元，可以將“統一多民族國家的發展”確定為單元大概念，這與整個中國古代史的大概念—“統一多民族國家的形成、鞏固和發展\"相一致。

根據中國古代史及該單元大概念，將“制度創新促進社會發展”作為本課大概念，既是對單元大概念的支撐，又是對整個中國古代史大概念的回應，不僅有助于教師從宏觀上把握教學重心和方向，還有助于學生理解制度創新對社會發展（包括對統一多民族國家發展）的意義和統一多民族國家的發展大勢，能夠引導學生樹立正確的國家觀、民族觀和歷史觀，發揮大概念的價值導向作用。

在本課教學中，圍繞制度創新的內涵及其對社會發展的影響，筆者通過以下三個環節展開教學。

環節一：選官制度的變化與創新。重點突出科舉制度不僅為社會發展、國家治理提供了人才保證，還有助于加強政府的統治力，有助于社會共同價值觀念的形成，這對統一多民族國家的發展有積極影響。

環節二：中央官制的變化與創新。重點突出三省六部制提高了中樞運作效率，提高了政府的治理能力和水平，有助于統一多民族國家的發展。

環節三：賦稅制度的變化與創新。重點突出兩稅法不僅適應了社會經濟發展的需要，對當時及后世社會發展產生深遠影響，還順應了統一多民族國家發展的需要。

課堂教學設計始終聚焦“統一多民族國家的發展”，突出制度創新對隋唐乃至后世社會發展的影響，有利于學生理解制度創新對社會發展的意義。通過以史為鑒，古今聯系，學生會進一步思考創新對國家和民族復興的重要意義，有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，彰顯歷史教育的價值導向功能。

大概念教學的意義不僅在于實現知識結構化，還在于通過知識結構化，引導學生發現和認識歷史現象的本質，認清歷史發展規律和趨勢，從歷史中汲取智慧。

歷史學科大概念并不一定是一個具體的概念，歷史學科大概念還往往體現為歷史發展中某一階段的特征。

二、彰顯大概念的階段性特征，深化學生對歷史的認識

因此，以歷史大概念統攝教學，還應重視挖掘大概念所蘊含的階段特征，引導學生站在歷史發展進程或趨勢的角度，認識時代發展的特征，理解歷史發展的趨勢。

“隋唐制度的變化與創新”一課時間跨度大，從三國兩晉南北朝到隋唐時期。通過本課的學習，學生能夠理解隋唐制度的變化與創新不是無緣無故的，也不是憑空發生的，教師要引導學生將隋唐制度的變化與創新置于歷史的發展進程中，認識制度創新的必然性，認識制度創新的意義，并進一步認識隋唐時期的時代特征和風貌。

“隋唐制度的變化與創新”主要包括三個方面：選官制度的變化與創新、中央官制的變化與創新、賦稅制度的變化與創新。在“制度創新促進社會發展”這一大概念統攝下，教師在教學時應重點呈現這三個方面，引導學生獲得深刻的歷史認知。

因此，教師在開展以大概念為統攝的歷史教學時，一定要引導學生在歷史學習的過程中，深刻理解和思考大概念所蘊含、彰顯的時代特征，把握歷史發展進程，認識歷史發展趨勢。

三、發揮大概念的功能作用，培養學科核心素養

歷史解釋是培養和發展學生歷史學科核心素養的關鍵，在歷史教學中，發揮大概念的功能作用，對歷史現象進行解釋，是發展學生歷史學科核心素養的重要方法。

歷史學科大概念既能對歷史現象提供解釋，又能作為探究復雜歷史現象、解決歷史問題的工具，具有凝練性、科學性等特點。以學科大概念統攝教學，不僅可以將孤立零散、冗雜繁瑣的事實和技能等知識整合為結構化的、便于學生學習的課程內容，幫助教師明確教學重點，讓教師在有限的課時內完成教學任務，還可以對歷史現象、知識進行解釋，幫助學生更好地認識歷史現象的本質，以及歷史發展的趨勢和規律，有助于學生提升歷史思維能力，發展歷史學科核心素養。

根據大概念的這一功能，在“隋唐制度的變化與創新”一課教學中，筆者以“制度創新促進社會發展\"這一大概念為抓手，充分發揮大概念的功能作用，創設了三個情境：一首唐詩、一次拒簽、一場危機，并在每個情境設置了對應的課堂活動，引導學生思考并解讀隋唐時期相關的歷史現象，促進學生深度學習。

四、建構合理的教學邏輯，培養學生的關鍵能力

教學邏輯是指在遵循教學基本規律和特點的基礎上形成的合理的教學理路，通俗地講就是課堂教學要有道理，教師的教學行為要有道理，即教學要遵循學生認知的基本特點、學習行為的基本規律，以及課堂教學的基本特點、學科知識的基本特點等。

高中歷史新教材按照歷史發展的時序呈現歷史發展進程，但由于知識容量過大、知識點較為龐雜和瑣碎，在一定程度上影響了學生對歷史發展趨勢的把握。在高中歷史新教材教學中，教師要堅持以大概念為引領，在準確理解大概念內涵的基礎上，建構教學邏輯，優化教學過程，讓學生積極、主動地參與教學活動，這樣的方式有助于學生更好地理解歷史發展大勢，進而提升學科關鍵能力和學科核心素養。

在教學“隋唐制度的變化與創新”一課時，筆者根據“制度創新促進社會發展”的內涵和地位，將本課設計為三個環節，從具體的情境入手，激發學生的學習興趣。在此基礎上，結合筆者的講授和學生的閱讀情況，設計問題鏈，引導學生逐級思考，推動課堂生成。

學科大概念對教學有統攝作用，而教學過程也應凸顯大概念的建構和生成。本課的教學邏輯，不僅遵循了學生的認知特點和學習規律，凸顯了學生的主體地位，激發了學生思維，還讓學生“化身\"歷史學家去探究歷史，一步步理解制度創新對社會發展的意義。這樣的教學邏輯落實了培養和發展學生歷史學科關鍵能力和核心素養的要求，也凸顯了大概念的建構和生成。

總而言之，以大概念統攝歷史教學，有助于教師用好教材，解決了教材整合、取舍的問題，提升了課堂教學的張力，也有助于提高教師的教學站位，提升學生歷史學習的境界，豐富學生歷史學習的層次，發展學生的歷史學科核心素養。

作者單位：陜西省西安市第八十九中學