“求真”方能“悟道” “會寫”方能“作為”

教育寫作是教學研究的一項重要內容，一位教師如果只會教而不會寫，其影響力終究有限。也許他的課上得很好，教學形式很新穎，課件也做得很漂亮，但由于缺乏“表達”和“書寫”的能力，這些有價值的實踐可能無法被外人“熟知”。這對于一位處于成長階段且渴望被認可的老師來說，何嘗不是一種遺憾？作為基礎教育的踐行者和參與者，作為教育故事和教育人生的創造者，我們的經驗不僅要被周圍的人看見，還要被遠方的人所看見，這樣才能在“芬芳”自己的同時“芬芳”他人。那么，我們怎樣才能成為一名“會寫”的老師呢？

一、寫什么

在教學研究的起始階段，不少教師會為“不知道寫什么”而發愁。教師的這種煩惱本質上和自身的認識有很大關系，他們有時把目光放得太遠，卻忽視了真實的教育現場。活生生的教學案例、一次備課中的發現、學生之間的對話、偶然間的疏忽、學生對教師的評價等內容其實都能成為寫作的“切入點”。所以，請把目光拉回來，回歸學生，回歸班級，回到備課桌上，重新審視自己，重新審視課堂，從你的日常教學中提煉出新奇的“點”，細細地琢磨這個“點”，這便是你寫作的突破口。在搜尋寫作的“點子”時，應重點關注以下三個方面：

（一）去關注學生

學生是我們教育生活中重要的角色，教師要學會從學生身上“做文章”。在日常生活中，教師應主動與學生“打成一片”，做一個傾聽者，傾聽他們的聲音、煩惱，傾聽他們的思想、故事……學生的生活中無時無刻不在發生著新鮮事，這些“新鮮事”或與學生的喜怒哀樂有關，或與學生的家庭有關，或與老師有關……是最能反映教育實效，也最能反映教學成果的。它不僅能為我們的寫作提供鮮活的素材，還能為我們的靈感提供源頭活水。若想獲得寫作的創意和點子，教師的眼里一定要有學生。

（二）去關注問題

在學校那方小小的天地里每天都上演著數不清的故事，學生的行為習慣、課間活動、與他人的交往等細節中潛藏著各種各樣的問題。我們應當成為一名記錄者，把這些問題“抓住”，時時發現，事事留痕，把教育生活中出現的問題統統收集起來。此外，我們還要成為一名反思者，一課一反思，每課有所得，去思考如何解決，進而從這些問題當中獲得真感悟、真思考。教師一定要善于發現問題，養成探索、搜集和反思的習慣，這是決定你能否寫出一篇出彩文章的關鍵。

（三）去關注課本

我們的教學離不開課本，課本中的素材、文本、案例等內容是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。以部編版語文教科書為例，我們可以研究單篇，也可以研究多篇；我們可以研究“語文園地”，也可以研究“日積月累”；我們可以研究詞句段運用，也可以研究口語交際。針對單篇的研究，我們可以寫成教學策略、教學設計……研究的方法有整合教學、對比教學、讀寫結合……所以，備課時，老師們務必把課文讀熟、讀透。不要被課件絆住，更不能把教參書當成“憲法”，我們應當提出自己的思考，這些新穎的創見便是你著手寫作的“金點子”。

二、如何寫

以上內容談了“寫什么”的問題，接下來筆者就以自身淺薄的經歷談談“如何寫”這一問題。

（一）適當篩選案例、問題和點子

要想知道“如何寫”，首先要學會做價值取舍，因為我們在日常生活中搜集到的問題和點子并不是都值得寫，應進行適當篩選。有些問題已經過時了，不符合時代發展規律了，這樣的問題就要果斷舍棄或調整。而有些問題呢，提得比較深，已經超出了我們自身的研究能力范圍，那么也應該舍棄。當然，也可以留著，等到有朝一日具備了相應的理論再來著手研究。

（二）選擇適合自己的寫作體裁

總的來說，教育寫作可分為兩大類，一類是教育敘事，另一類是教育論文。教育敘事的門檻最低，也最好寫。它的體裁相對自由，不像論文那般邏輯嚴密、對仗工整。可以寫得很抒情，也可以寫得“半洋半土”（既像論文又像散文）。但是它對內容的要求很高，教育敘事最忌諱流水賬式的爛俗劇情和好為人師的嚴厲說教，其寫作核心是“打動人心”，而要做到以情動人，關鍵在于發現真實的教學現場。至于教育論文，相對而言難得多。論文體例嚴謹，說理透徹，一般有很明確的中心論題，其說理圍繞論題延展開來，有遞進式、并列式、嵌套式、同心圓式等多種結構，對于教師的寫作能力和構思能力要求較高。寫論文最忌泛泛而談，有時一個觀點，作者要反復斟酌、推敲。教師可自主選擇用哪種方式來寫作，不論是論文還是敘事都有其獨特的價值。敘事的價值在于“感性魅力”，其語言有溫度；論文的價值在于“理性魅力”，其思考有深度。教師根據自己的能力和水平選擇最適合自己的來寫就行。

（三）練出一只“靈鼻子”

什么是“靈鼻子”？學術點兒的說法叫作“問題意識”。你要做教學研究，就一定要形成極強的問題意識。一旦擁有了“問題意識”這一秘技，你做學問的能力就會突飛猛進，寫出來的東西也會別有一番見地。寫到這兒，老師們肯定有疑問了，如何才能練就這一絕技？說一千道一萬，總結起來就一句話：十萬個為什么。凡事多問“為什么”，問十個、百個為什么，你就會參透事物的玄機和奧妙。有句話是這么說的：“當你發現問題的時候，就意味著已經解決了一半的問題。”教師寫作時要留心觀察生活，善于積累豐厚的素材，把每一個有趣的鏡頭用各種方式存起來，比方說拍照、錄視頻、錄音、寫教學日記等。在每一個周期和階段，把積累的素材整理、分類。當我們不知道寫什么時，就把這些積累的“資源”拿出來看，細細審問，問它十個、百個問題，便能從中窺出奧妙。同時，你要有一種敏感的直覺，事事都能拐到寫作上，把思考、問題和寫作三者聯系起來，這就要求教師們形成關聯思維和轉化能力。比如教研員的評課，你能從他說的話中提煉出要點和關鍵詞，思考這些要點和關鍵詞是不是可以作為研究的一個點？再如學生上課的回答，答出你自己都預料不到的點時，你也要想到，照此挖掘下去，是不是能寫成一篇文章？

（四）提煉真問題，獲得真思考

現實中存在著這么一種現象，很多老師的文章寫出來，讀者讀完后明顯感覺就是編的。文章中的細節帶有一種失真感，與兒童的對話用的卻不是“兒童的語言”，反倒帶有成人的語氣。出現這種問題，一方面跟老師的表達能力有關，另一方面也跟老師的態度有關。不少老師嫌麻煩，干脆自己編一個案例和故事出來，這種做法實際上是很不負責的。教育寫作最忌諱虛假和空泛，因此，在寫作過程中，教師們應做到“求真務實”，這是教育寫作的根本準則。不論是選題，搜集素材還是做研究，皆不能偏離“求真”的范疇，否則我們做出的研究只能是假的研究，寫出的故事只能是假的故事。在課堂上，我們要注意到那些突然冒出來的“真問題”。因為你要知道，這樣的問題來源于真實的教育現場，來源于學生的疑問，它的誕生很不容易，一旦把它解決不僅能滿足學生的學習需要，還能給教師帶來極大的啟發。所以，我希望老師們能真正做到關注學生、關注問題。教育現場演繹出來的故事和素材，其“新”和“怪”是連我們都意想不到的，只有真的走近，才能感受到其中的美妙。

以上洋洋灑灑寫了這么多，一言以蔽之，無非是想讓老師們動起手來去寫、去創作、去記錄人生。如果老師們心中燃起了一股強烈的寫作欲望，那么，請快快動起筆來！堅持下去，把寫作當成習慣，多年以后，你一定會在這個領域取得豐碩成果！

作者單位：福建省三明市清流縣靈地中心小學