高中育人模式的系統(tǒng)性重構(gòu)

在時(shí)代的浪潮中，新高考正在重塑教育格局，AI的迅猛發(fā)展也在深刻改變著社會(huì)的方方面面。置身于時(shí)代的大變局中，高中學(xué)校如何在新高考下精準(zhǔn)定位，如何借助AI優(yōu)化教育生態(tài)，探尋育人方式變革之道成了擺在教育工作者面前的一道難題。

一、現(xiàn)實(shí)追問(wèn)：高中育人方式系統(tǒng)性變革的轉(zhuǎn)變難題

育人方式轉(zhuǎn)變既是觀念革新，更是實(shí)踐變革。唯有方式真正轉(zhuǎn)變，教育目標(biāo)才能切實(shí)達(dá)成。當(dāng)下轉(zhuǎn)變的方向雖然已明確，但實(shí)踐起來(lái)仍困難重重，任務(wù)艱巨。

1.育人的導(dǎo)向與評(píng)價(jià)：重“育分\"輕“育人”。立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，已成為全社會(huì)的共識(shí)，且在實(shí)踐中取得了顯著進(jìn)展。不過(guò)分?jǐn)?shù)導(dǎo)向觀念仍根深蒂固。理想信念、品德、關(guān)鍵能力、健康心理、交往合作、全球視野等素養(yǎng)在評(píng)價(jià)中的權(quán)重體現(xiàn)尚不充分。

2.課程的設(shè)置與實(shí)施：重“單學(xué)科\"輕“跨學(xué)科”。課程作為學(xué)校教育的核心載體，是落實(shí)育人目標(biāo)的關(guān)鍵路徑。國(guó)家課程普適性強(qiáng)，以單學(xué)科為主；校本課程側(cè)重綜合性、跨學(xué)科融合。在實(shí)施層面，“第一課堂”仍以單學(xué)科教學(xué)為主，學(xué)科壁壘較難突破；“第二課堂”“第三課堂”雖然強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合與問(wèn)題導(dǎo)向，但是實(shí)際實(shí)施效果尚未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

3.學(xué)生的發(fā)展與指導(dǎo)：重“學(xué)業(yè)\"輕“綜合”。學(xué)業(yè)是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要部分。脫離整體發(fā)展的學(xué)業(yè)追求，其意義和價(jià)值將大打折扣。當(dāng)下，學(xué)校教育偏重提升分?jǐn)?shù)，忽視德智體美勞的全面培養(yǎng)；注重眼前成效，輕視長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，尤缺實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)非長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。

4.教育資源與技術(shù)：重“配置”輕“應(yīng)用”。隨著國(guó)家對(duì)教育的投人，教學(xué)資源配置雖已基本到位，但利用率偏低。部分資源與技術(shù)未能物盡其用，發(fā)揮效能，造成浪費(fèi)，影響育人實(shí)效。

二、回應(yīng)時(shí)代：高中育人方式系統(tǒng)性變革的方向

“三新”改革（新課程、新教材、新高考）以核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，推動(dòng)高中育人方式從“碎片化\"向“一體化\"轉(zhuǎn)型，其核心特征體現(xiàn)為：教學(xué)評(píng)一致性、學(xué)生主體性解放、強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向，以及從“知識(shí)本位\"轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)立意”、從“解題訓(xùn)練\"轉(zhuǎn)向“問(wèn)題解決”從“育分競(jìng)爭(zhēng)”回歸“育人本質(zhì)”。面對(duì)生成式AI等技術(shù)的顛覆性沖擊，教育必須主動(dòng)重構(gòu)生態(tài)。

1.學(xué)習(xí)范式重構(gòu)：從“標(biāo)準(zhǔn)化\"到“個(gè)性化”。突破傳統(tǒng)“被動(dòng)一趨同一接受\"的學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建“主動(dòng)一個(gè)性一創(chuàng)新”的新樣態(tài)：知識(shí)傳授與核心素養(yǎng)并重，強(qiáng)化創(chuàng)新思維、協(xié)作能力、數(shù)字素養(yǎng)等未來(lái)關(guān)鍵能力；利用AI實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑的個(gè)性化診斷與資源適配，推動(dòng)“大規(guī)模因材施教”。

2.課程體系創(chuàng)新：從“學(xué)科割裂”到“跨界融合”。依托大中小學(xué)一體化的培養(yǎng)框架，設(shè)計(jì)階梯化課程目標(biāo)，避免學(xué)段割裂；開(kāi)發(fā)校本化跨學(xué)科課程（如“ AI+ 職業(yè)規(guī)劃”），將技術(shù)應(yīng)用嵌入真實(shí)問(wèn)題的解決場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的能力。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制革新：從“單一分?jǐn)?shù)”到“成長(zhǎng)圖譜”。建立“五維四性”評(píng)價(jià)體系。“五維”覆蓋德智體美勞全面發(fā)展指標(biāo)；“四性并重”即通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注過(guò)程、激勵(lì)性評(píng)價(jià)激發(fā)動(dòng)機(jī)、增值性評(píng)價(jià)衡量進(jìn)步、發(fā)展性評(píng)價(jià)挖掘潛力，以四者協(xié)同破除“唯分?jǐn)?shù)”的窠臼。

4.教師角色升級(jí)：從“知識(shí)傳授者”到“素養(yǎng)教練”。強(qiáng)化教師的數(shù)字素養(yǎng)、跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力及AI工具應(yīng)用的能力；建立“技術(shù)一教學(xué)—評(píng)價(jià)”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，確保資源應(yīng)用效能最大化。

三、學(xué)校擔(dān)當(dāng)：高中育人方式系統(tǒng)性變革的探索

西安高新第一中學(xué)作為普通高中新課程新教材國(guó)家級(jí)示范校，立足新時(shí)代教育變革的需求，以“校內(nèi)挖潛、校外協(xié)同\"為路徑，構(gòu)建了“課程一評(píng)價(jià)一指導(dǎo)一教學(xué)一資源\"五位一體的育人模式，為破解當(dāng)前高中教育難題提供了可復(fù)制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（一）課程體系：從“單一學(xué)科”轉(zhuǎn)向“多元融合”

學(xué)校創(chuàng)新構(gòu)建“三面五維三級(jí)”課程體系。“三面\"指國(guó)家課程、地方課程和校本課程；“五維”涉及德育引導(dǎo)、文化浸潤(rùn)、以課程為主陣地、活動(dòng)評(píng)價(jià)、專長(zhǎng)發(fā)展，指向“有德行、會(huì)合作、厚基礎(chǔ)、敢擔(dān)當(dāng)、善創(chuàng)新”的育人目標(biāo)；“三級(jí)\"指基礎(chǔ)性課程（夯實(shí)學(xué)科知識(shí)）、拓展性課程（激發(fā)興趣潛能）創(chuàng)造性課程（培育專長(zhǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)）。校本課程設(shè)置側(cè)重計(jì)算機(jī)編程、機(jī)器人、工程設(shè)計(jì)等，融合科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)，以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的課程。開(kāi)發(fā)STEM跨學(xué)科課程，建成“一場(chǎng)一館一中心”及16個(gè)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室；設(shè)立特色課程班，聯(lián)合高校、企業(yè)探索拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的機(jī)制。

（二）評(píng)價(jià)機(jī)制：從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)表現(xiàn)”

學(xué)校重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。在教學(xué)方式上，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并通過(guò)實(shí)驗(yàn)或項(xiàng)自進(jìn)行探索和解決。給學(xué)生提供更多參與小組合作、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和與大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)合作開(kāi)展的科技項(xiàng)目機(jī)會(huì)。由學(xué)生全員參與的“華為杯\"科技節(jié)已連續(xù)舉辦了11屆，注重培養(yǎng)學(xué)生的原始創(chuàng)新能力。“科技節(jié)”由5個(gè)主題活動(dòng)和10個(gè)學(xué)科比賽板塊構(gòu)成，歷時(shí)一個(gè)月，涉及每個(gè)學(xué)科的創(chuàng)新實(shí)踐及跨學(xué)科項(xiàng)目的實(shí)踐。從地理學(xué)科的\"行知秦嶺\"“潮生2050”，到化學(xué)學(xué)科的\"元素探秘\"\"黃金雨實(shí)驗(yàn)”；從生物學(xué)科的“我身邊的小動(dòng)物們”“生物細(xì)胞學(xué)園”，到工程設(shè)計(jì)展示的“家庭好幫手—智能機(jī)器人”“深海禮物——‘奮斗者'號(hào)文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”，各類學(xué)生作品精彩紛呈。在活動(dòng)中，學(xué)生們現(xiàn)場(chǎng)介紹作品并參與投票，最終評(píng)選出優(yōu)秀作品。舉辦音樂(lè)與思政融合的音樂(lè)會(huì)、模擬政協(xié)活動(dòng)；開(kāi)展研學(xué)旅行，利用節(jié)假日組織學(xué)生到田間地頭、工廠車間和科研院所進(jìn)行實(shí)地考察學(xué)習(xí)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生發(fā)展：從“學(xué)業(yè)管理”轉(zhuǎn)向“生涯賦能”

實(shí)施“導(dǎo)師制”，讓學(xué)生選擇自己喜歡的老師作為導(dǎo)師，導(dǎo)師從學(xué)業(yè)、心理、生活和生涯規(guī)劃等方面進(jìn)行指導(dǎo)。其中，生涯教育以培養(yǎng)學(xué)生自主規(guī)劃的能力為核心，通過(guò)多維度路徑助力成長(zhǎng)。學(xué)校開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃課程，通過(guò)系統(tǒng)講解職業(yè)類型、選科策略等知識(shí)，且結(jié)合生涯測(cè)評(píng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的特質(zhì)與興趣方向。建立“認(rèn)知一體驗(yàn)一決策”閉環(huán)，開(kāi)展“職業(yè)分享\"\"職業(yè)體驗(yàn)”“畢業(yè)生情系母校——大學(xué)專業(yè)分享會(huì)”等活動(dòng)，為學(xué)生搭建與社會(huì)接軌的認(rèn)知橋梁。班主任與導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求提供選科咨詢、志愿填報(bào)輔導(dǎo)，強(qiáng)化過(guò)程性跟蹤與反饋。通過(guò)整合課程、實(shí)踐與個(gè)性化的指導(dǎo)，生涯教育有效地提升了學(xué)生的目標(biāo)感與決策能力，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)方式：從“傳統(tǒng)課堂”轉(zhuǎn)向“AI融合”

開(kāi)發(fā)本地化“AI教學(xué)助手”，支持備課資源生成、課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)及實(shí)驗(yàn)?zāi)M（如虛擬化學(xué)“黃金雨”）；搭建的私有云知識(shí)庫(kù)（含教案、試題等2.3萬(wàn)份資源）、智能評(píng)課系統(tǒng)使得教研效率提升了 40% ；開(kāi)展AI工具應(yīng)用培訓(xùn)28場(chǎng)， 92% 的教師可獨(dú)立設(shè)計(jì)數(shù)字化教案。

“AI教學(xué)助手”大模型具備多種功能，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)等環(huán)節(jié)提供輔助。教師在備課過(guò)程中，可以通過(guò)與大模型的交互，獲取最新的教學(xué)資源、教學(xué)方法及學(xué)科前沿信息，快速生成高質(zhì)量的教學(xué)方案。在課堂上，大模型根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，為教師提供即時(shí)的教學(xué)建議，幫助教師更好地把握教學(xué)節(jié)奏。AI數(shù)字實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上能夠更加直觀地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解實(shí)驗(yàn)原理，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)校利用本地私有云構(gòu)建了高新一中專屬知識(shí)庫(kù)，匯聚了學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，包括教案、課件、試題庫(kù)、教學(xué)視頻等，為教師的教學(xué)提供了豐富的素材支持。在AI教研方面，學(xué)校不斷探索AI教研體系，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師對(duì)AI教研工具的應(yīng)用能力。未來(lái)學(xué)校將繼續(xù)推進(jìn)本地大模型的優(yōu)化與升級(jí)，完善知識(shí)庫(kù)建設(shè)，加快智能體的研發(fā)與應(yīng)用，構(gòu)建更加智能化、個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境。

（五）資源輻射：從“獨(dú)善其身\"轉(zhuǎn)向“兼濟(jì)天下”

學(xué)校利用5G網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立云校資源系統(tǒng)，將優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源以“教學(xué)、教研、評(píng)價(jià)、活動(dòng)、管理‘五個(gè)一體化’”的方式開(kāi)放、共享給教育薄弱地區(qū)和縣域高中，助力縣域高中振興，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡配置。云校累計(jì)輸出直播課1.6萬(wàn)節(jié)、教研活動(dòng)8045次；三年培養(yǎng)了縣域骨干教師251人，印證了“輸血一造血”模式的可行性。

時(shí)代在進(jìn)步，探索不止步。從追問(wèn)育人難題，到錨定時(shí)代方向，再到踐行學(xué)校擔(dān)當(dāng)，學(xué)校育人方式系統(tǒng)性變革是基礎(chǔ)教育當(dāng)下的任務(wù)，我們將矢志堅(jiān)守立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培養(yǎng)國(guó)家未來(lái)需要的創(chuàng)新人才。

作者單位：陜西省西安高新第一中學(xué)